当今农村小学科学课程存在着这样一些问题，科学仪器和设备、各类教学器材、实验用具严重缺乏，再者，专业的科学教师几乎为零，传统思想认为科学课程是一门副科，这是教师感觉上不好科学课和学生不爱科学课的一个表面因素。再加上，科学这门学科，表面上看是一些琳琅满目的图案和抽象的概念，学生学习起来往往感到枯燥、无味。大部分教师只是照本宣科，满堂灌，鼓励学生死记硬背，这样一来就加剧了学生对科学学科的厌烦和厌学，每周仅两节，老师与学生接触的时间较少，有很多课外的观察与实验、制作、写科技小论文等作业，在学习条件差和学习兴趣不高的情况下，就不可能自觉地、主动地去完成。但我认为，这些原因都可以避免，作为一个老师，在不能改变学习条件的现状下，就不能安于现状，不能停止思考。在我上科学课的过程中，我就可以感觉到，只要你为了学生的学习兴趣去思考，去发现一切可以利用的条件，去探索，是可以提高孩子们学习科学的兴趣，那么，在农村，也可以上出精彩的科学课堂，也可以看到孩子们兴趣高涨的学习态度。现在就如何培养当今农村小学生学习科学的兴趣，简单的谈一谈自己的一些方法和看法。
　　一、运用日常生活小故事提高农村学生科学兴趣
　　日常生活是学生原有知识的源泉，是学生熟悉的环境。日常生活类型的科学小故事能够有利于激发学生的联想和讨论，烘托课堂学习气氛。这类小故事一般要求有熟悉的生活场景，但有争议或不同直观想像的结果。例如：岸上的渔夫拿鱼叉插水中的鱼时，应该向看到鱼的哪一方向叉去容易叉到鱼。学生对这类故事有不同的观点和争论，激起学生的参与意识。教师先不讲结果而是先分析人能够看到水中鱼的光路图，通过光在水中和空气中光的折射让学生总结应该是什么样的结果，这样学生听的很认真，学的也很扎实。
　　二、利用农村自然资源，培养学生学习科学兴趣
　　科学课程中，研究生命的内容占了相当大的比重。如观察大树、蚂蚁、蝗虫、青蛙、猫等常见的动、植物；栽培植物和饲养小动物，感受生物的生命周期，研究生物的繁殖，进而探究生命的共同特征；进一步观察动植物的外形，研究生物与环境之间的关系。这些内容若是在城市小学，一定会受到条件的制约而无法让学生很好的进行自主探究学习。然而，对于我们农村小学的学生来说，这些教学内容是显得那么熟悉。而各种植物的根、茎、叶、花、果实、种子更是经常见到，很多孩子还亲手栽过花、种过树。这就是农村环境为孩子们提供的特有的探究材料。
　　其次，农村自然条件的优越性还体现在非生物资源极为丰富。也许城市的孩子正在为寻找一块石灰岩或花岗岩犯愁，也许城市的学生正在为没有粘土、沙土焦急，我们的农村孩子则已对此了如指掌；也许在城市的孩子端着一盆水放上木块观察浮力的存在时，农村的小伙伴早已从溪河里感受到水的力量。锄头、剪刀等的使用可能引发学生对杠杆的探究；马车、自行车等运输机械则会使学生对轮子、齿轮等发生兴趣等。如果我们利用好这些丰富的、特有的資源，并以此为突破口，那我们就可以在课内课外都可以看到孩子们认真探究的场景。
　　三、积极参与，注重实验探究过程
　　科学是一门实验学科，加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出实验名称，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出实验结论。如《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，我在前一天就布置让学生以小组为单位带一些食物，第二天上课时我一看，学生带来了馒头、大白菜、米饭、红薯、洋芋片、白萝卜、红萝卜、大蒜、面条、薯条、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。在教学米饭、淀粉遇到碘酒，颜色会发生变化，产生了化学变化后，我让学生利用淀粉和碘酒反应时颜色会发生变化这一特性，检验自己带来的食物中是否含有淀粉时，学生们兴趣盎然，探究的热情高涨。思维活跃，纷纷用碘酒小心、仔细地在自己带来的食物上检验，并惊讶而又高兴地记录情况。在整个实验过程中，学生们因观察自己所收集的材料而更热烈，思维也更活跃，探索热情也更高涨。因为收集材料的过程，本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。
　　四、寓教于游戏中，培养学习兴趣
　　游戏符合儿童的身心特点，适当采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。导入新课就可以采游戏的方式，如教学“植物的果实”时教师先请学生猜几则关于果实的谜语：“小小红坛子，装满红饺子，吃了红饺子，吐出白珠子。”“身穿绿衣裳，肝里水汪汪，生的孩子多，个个黑脸堂。”学生猜出了很开心，并初步掌握了果实的特征，然后再学习果实的知识更有兴趣。讲授新知识也可以采用游戏的方式，如教《磁铁》时，教师可以用“磁铁钓鱼”、“巧取曲别针”的游戏来培养学生学习的兴趣。此外巩固新知识，运用新知识，都可以采用游戏的方式，游戏的运用使学生由被动的看看听听变为主动的说说做做，效果十分明显。
　　总之，培养学生学习科学课兴趣的方法是多种多样的，只要我们善于挖掘教材中的各种兴趣因素，在教学过程中灵活运用，学生学习的积极性，就能充分地调动起来，学生就会喜欢上科学课。