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【摘要】随着时代的发展，素质教育正在不断深化，越来越多的教师注重起了对学生学习习惯的培养。在学习过程中，有若干个良好的学习习惯，是帮助学生掌握更多知识、培养自身能力、拓展自身智力的重中之重。在小学数学的教学过程中，由于小学生刚刚接触系统性的学校教育，所以，他们的可塑性比较强。数学教师的责任不止在于教学，还在于引导。也就是说，数学教师要在做好教学工作的同时，引导学生养成有助于自身学习的好习惯。
【关键词】小学数学;学习习惯;草稿纸;审题态度;验算答案
小学对于每个学生而言，它不仅是一个能帮助学生进入初中的场所，更是一个让学生养成良好学习习惯的地方。学生在读书时期受到来自学校的教育，目的正是为了培养出良好的学习习惯，增强自身的能力。只有这样，学生在离开了学校以后，也依然能够适应这个社会。因此，学习习惯十分重要，教师和学生都应当引起重视。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈小学数学学习中如何培养学生良好习惯，希望对广大教师有所帮助。
一、规范使用草稿纸
草稿纸是学生学习数学时必不可缺的工具之一。然而，许多小学生并不会规范地使用草稿纸，更有甚者，会直接在作业本、试卷、教材上打草稿，这些都是十分不良的学习习惯。教师应教授学生如何规范、正确地使用草稿纸，并要求学生保持草稿纸的整洁，不在演算的草稿上乱涂、乱画，要把草稿纸上的每道题目都能美观、醒目地书写出来。另外，身为教师，在课上打草稿时也要严格要求自己，要时时处处想到，自身的行为也会对学生的行为造成潜移默化的影响。
例如，在教授三年级下册“两位数乘两位数”这部分时，我强调让学生做题时要列竖式在草稿纸上进行演算。当学生在课上做练习题时，我在教室里转着看学生的做题进度。我从教室的一头走到另一头，收获可不小。我发现班上的学生，打草稿的方式五花八门，只有成绩较好的学生打草稿的方式比较规范。有的学生使用的草稿纸是一些废旧纸张，在上面胡乱涂鸦，演算完一道题目后就丢到一旁，找新的草稿纸。看到学生这些不太好的行为习惯，在订正完题目后，我向学生提出了禁止使用零散草稿纸的要求，并要求学生准备成本的草稿纸或是装订在一起的草稿纸。另外，我还告诉学生，我会随时查阅学生的草稿本，打草稿规范的学生可以获得奖励。此后，我不定时地查看学生的作业本和笔记本，并给了一些学生许多小奖品，作为鼓励。
二、仔细认真审题
良好的审题习惯能够反映出学生的认真程度。数学教师应在日常教学时，严格要求学生，无论是写作业还是考试，学生都应该做到认真、仔细地审题，让他们从心理上把每一次练习都当做是一场考试。有的学生在写作业时，不认真读题，粗心大意，如不及时纠正，就容易使学生养成不良的写作业习惯，同时，对数学教师而言，还不能够如实地反馈教师的教学效果，对师生双方都会造成一定的影响。
例如，在教授三年级下册“面积”这一节时，这一部分的习题主要以实际问题为主。在做实际问题时，学生需要注意题目要求，因为是实际问题，所以就要考虑解出来的答案是否符合实际。比如，问题内容是：一块长10m、宽8m的游泳池需要粉刷，一桶颜料能刷100平方米，足够用吗？如果不够，还差多少？做这道题目时，学生要注意题目是在问什么。那些不认真审题的学生，因为最近做的都是求面积的习题，所以很容易陷入思维定式，直接求出泳池的面积，就以为把题做完了。实际上还应该将泳池面积与颜料的粉刷范围作比较，最后再答完整。在每次布置作业之后，我都会向学生强调做题前认真审题，特别是实际应用题，不认真审题很容易失分。
三、验证计算结果
计算是小学数学的重要组成部分，同时，这也是学好数学必须要夯实的基础。可是，在实际教学的过程中，学生的计算存在着许多不容小觑的问题。首先，许多小学生做完题以后没有检验结果是否正确的习惯，他们做完题以后就把心思转移到别的地方去了，因此，这也使小学生的数学成绩受到了影响。其次，有的数学作业题目会明确要求学生做完后进行验算，而一部分学生认为作业不同于考试，只要在考场上计算就足够了，没必要写作业时也这样。面对这样的教学现状，教师要及时纠正学生的错误思想，督促学生养成验算的良好习惯。
例如，在教授三年级下册“除数是一位数的除法”时，学生刚刚接触除法，为培养学生验算的习惯，我要求学生做完后检验结果。很多学生在以前做乘法、加减法时，没有验算的意识，因此，在教授了简单的除法题目后，我向学生教授了如何验算结果是否正确。比如：6÷3=2，因为除法是乘法倒过来之后的样子，所以用乘法验算即可，2与3相乘等于被除数，所以这道题目计算正确。学生在课堂上每做一道练习题，我就会要求他们把验算这一步骤写在题目下方，这样既可以让學生自查自纠，还能在潜移默化中使学生养成验算结果的意识。此外，在布置作业时，有的题目没有说明必须验算，我也依然要求学生将验算步骤写出来，以帮助学生建立起这个好习惯。
总而言之，要培养学生的良好学习习惯，并非一件简单的事情。数学教师要在长期的教学工作中以身作则，循序渐进。同时，教师还要学会洞察学生的心理，小学生都很渴望教师的表扬与鼓励，因此，数学教师可以适当的对一些学生进行嘉奖，鼓励他们持之以恒的将好习惯保持下去。
参考文献：
[1]周涛，徐红梅.多重方法提高小学数学的课堂教学效率研究[J].才智，2017（24）
[2]张中伟.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育，2015（35）
西藏军区拉萨八一学校
【关键词】小学数学;学习习惯;草稿纸;审题态度;验算答案
小学对于每个学生而言，它不仅是一个能帮助学生进入初中的场所，更是一个让学生养成良好学习习惯的地方。学生在读书时期受到来自学校的教育，目的正是为了培养出良好的学习习惯，增强自身的能力。只有这样，学生在离开了学校以后，也依然能够适应这个社会。因此，学习习惯十分重要，教师和学生都应当引起重视。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈小学数学学习中如何培养学生良好习惯，希望对广大教师有所帮助。
一、规范使用草稿纸
草稿纸是学生学习数学时必不可缺的工具之一。然而，许多小学生并不会规范地使用草稿纸，更有甚者，会直接在作业本、试卷、教材上打草稿，这些都是十分不良的学习习惯。教师应教授学生如何规范、正确地使用草稿纸，并要求学生保持草稿纸的整洁，不在演算的草稿上乱涂、乱画，要把草稿纸上的每道题目都能美观、醒目地书写出来。另外，身为教师，在课上打草稿时也要严格要求自己，要时时处处想到，自身的行为也会对学生的行为造成潜移默化的影响。
例如，在教授三年级下册“两位数乘两位数”这部分时，我强调让学生做题时要列竖式在草稿纸上进行演算。当学生在课上做练习题时，我在教室里转着看学生的做题进度。我从教室的一头走到另一头，收获可不小。我发现班上的学生，打草稿的方式五花八门，只有成绩较好的学生打草稿的方式比较规范。有的学生使用的草稿纸是一些废旧纸张，在上面胡乱涂鸦，演算完一道题目后就丢到一旁，找新的草稿纸。看到学生这些不太好的行为习惯，在订正完题目后，我向学生提出了禁止使用零散草稿纸的要求，并要求学生准备成本的草稿纸或是装订在一起的草稿纸。另外，我还告诉学生，我会随时查阅学生的草稿本，打草稿规范的学生可以获得奖励。此后，我不定时地查看学生的作业本和笔记本，并给了一些学生许多小奖品，作为鼓励。
二、仔细认真审题
良好的审题习惯能够反映出学生的认真程度。数学教师应在日常教学时，严格要求学生，无论是写作业还是考试，学生都应该做到认真、仔细地审题，让他们从心理上把每一次练习都当做是一场考试。有的学生在写作业时，不认真读题，粗心大意，如不及时纠正，就容易使学生养成不良的写作业习惯，同时，对数学教师而言，还不能够如实地反馈教师的教学效果，对师生双方都会造成一定的影响。
例如，在教授三年级下册“面积”这一节时，这一部分的习题主要以实际问题为主。在做实际问题时，学生需要注意题目要求，因为是实际问题，所以就要考虑解出来的答案是否符合实际。比如，问题内容是：一块长10m、宽8m的游泳池需要粉刷，一桶颜料能刷100平方米，足够用吗？如果不够，还差多少？做这道题目时，学生要注意题目是在问什么。那些不认真审题的学生，因为最近做的都是求面积的习题，所以很容易陷入思维定式，直接求出泳池的面积，就以为把题做完了。实际上还应该将泳池面积与颜料的粉刷范围作比较，最后再答完整。在每次布置作业之后，我都会向学生强调做题前认真审题，特别是实际应用题，不认真审题很容易失分。
三、验证计算结果
计算是小学数学的重要组成部分，同时，这也是学好数学必须要夯实的基础。可是，在实际教学的过程中，学生的计算存在着许多不容小觑的问题。首先，许多小学生做完题以后没有检验结果是否正确的习惯，他们做完题以后就把心思转移到别的地方去了，因此，这也使小学生的数学成绩受到了影响。其次，有的数学作业题目会明确要求学生做完后进行验算，而一部分学生认为作业不同于考试，只要在考场上计算就足够了，没必要写作业时也这样。面对这样的教学现状，教师要及时纠正学生的错误思想，督促学生养成验算的良好习惯。
例如，在教授三年级下册“除数是一位数的除法”时，学生刚刚接触除法，为培养学生验算的习惯，我要求学生做完后检验结果。很多学生在以前做乘法、加减法时，没有验算的意识，因此，在教授了简单的除法题目后，我向学生教授了如何验算结果是否正确。比如：6÷3=2，因为除法是乘法倒过来之后的样子，所以用乘法验算即可，2与3相乘等于被除数，所以这道题目计算正确。学生在课堂上每做一道练习题，我就会要求他们把验算这一步骤写在题目下方，这样既可以让學生自查自纠，还能在潜移默化中使学生养成验算结果的意识。此外，在布置作业时，有的题目没有说明必须验算，我也依然要求学生将验算步骤写出来，以帮助学生建立起这个好习惯。
总而言之，要培养学生的良好学习习惯，并非一件简单的事情。数学教师要在长期的教学工作中以身作则，循序渐进。同时，教师还要学会洞察学生的心理，小学生都很渴望教师的表扬与鼓励，因此，数学教师可以适当的对一些学生进行嘉奖，鼓励他们持之以恒的将好习惯保持下去。
参考文献：
[1]周涛，徐红梅.多重方法提高小学数学的课堂教学效率研究[J].才智，2017（24）
[2]张中伟.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育，2015（35）
西藏军区拉萨八一学校