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中职学生个性千差万别，学习基础差，学习动力不足，学习习惯缺乏，对于这样的学生，怎么尊重、培养他们，是我们必须认真思考和对待的问题。
通过征求学生意见，收集学生感兴趣的问题，形成案例库。在案例或故事的设置上，无论小品表演，案例分析，都要针对学生特点，针对课本内容，富有时代特色，贴近学生思想和情感。凡是学生关心的话题或学生中间发生的事情，总能引起学生的注意，引发思考。如果上课举例“言必称希腊”离学生太远，没有多大关联，没有半点触动，学生就会表现得不好奇，不积极、不主动。所以要像新闻战线的“走转改”一样，深入实际，了解学生思想动态，掌握更多第一手资料，让死教材变得鲜活起来。如《职业道德培养》一课，老师设计了一组题目，让学生分组抢答，题目都是语文或专业上的常见题目，难度不大，内容与本节课目有直接关系，学生表现得十分活跃，既讲清了知识点，又改善了课堂教学气氛，效果好。
课程案例引入很重要。还原生活的德育课所依据的思维方式不是从一般到个别，而是遵从具体到一般。其目的是改变德育课枯燥乏味的面目，使其变得更加真实、亲切，生动，增强学生学习德育课程的兴趣。因此，故事或案例引入要求做到形象、新鲜、抓人、要有关键词提示，以其引起注意；故事的画面清淅，或者是老师绘声绘色的讲述，让学生较快进入角色；内容新奇，有趣，所引案例与本节课的知识点有关，传说、寓言都不如现实中与学生相关的事件来得直接，让人兴趣昂然。如：《换位思考》一课所列举的四个生活场景片断，特别是随机应变以班主任批评学生一例，就比较切题。案例与学生关联性强，参与的积极性就高。
案例设置要重点突出，简明扼要，一堂课的故事或案例不必设置过多。特别是案例不要重叠，有些老师上课，生怕学生听不明白，总是一个故事接一个故事，自己讲的津津乐道，实际上是在同一个问题上不断绕圈子，在同一个知识层次上循环，案例讲得过多，显得累赘，唠叨、重复、拖沓，影响了教学的整体流畅性和课程的清晰度。
1.学生互动：回归学习
学生互动是学生参与教学过程的重要一环，也是良好学习习惯培养的过程，要把培养学生学习习惯作为教学的重要任务，作为课堂教学改革第一阶段的主要目标。德育新模式就是用一种相对固定的形式对学生的学习习惯进行训练，习惯是在反复训练中炼成的，学生能否积极参与教学，参与活跃度如何，反映了课堂教学改革深入程度，新的教学模式是否有效。学生反映冷淡，沉闷，或学生主动参与积极性不高，或学生在提问时推三阻四，或在作答时随意性大，课堂教学秩序乱，对此，大可不必气恼，恰恰表明学生没有回答问题习惯，平时上课缺少这方面训练，所以，在中职德育新教学模式中，强化互动环节，有助于形成良好的学习习惯。
精心设计和安排学生活动。教师对每节课要有完整的教学设计，对每个教学环节要有时间节点安排，对课堂突发事件要有灵活处理手段，做到胸有成竹，收放自如。课堂教学中学生大型活动的组织要明确目的，范围不宜太大，以免喧宾夺主，学生互动活动要干净利落，不拖泥带水，逻辑严密，自然流畅。如：设小组学习首席发言人。观点PK，充分激发了学生思考和参与的主动性，通过学生在教学中互动，来训练学生的小组合作、分工能力和习惯、增强学生的责任性，让学生在课堂教学中始终保持一种积极注意力，主动思考，提升智力，真正成为课堂学习的主人。当学生真正动起来了，课堂教学才会灵动起来，才会充满创造性，教育才会显露出它丰富多彩，生猛鲜活的本来面目。
在教学互动中要注意多设置活问题，真问题，而不是死问题。如：《换位思考》一课中产品的人性化设计就是一个可以很好拓展的问题。学生在参与中也会提出各种问题，老师要善于因势利导，善于突破，扩大成果。老师引导要目的准确，师生交流才会融洽。引导得好，学生和老师会有很多意外收获。
学生参与课堂教学要分阶段展开。初级阶段主要发挥各小组长、学习积极分子这些骨干的作用，到高级阶段，就要发挥全体学生的作用，调动大家的学习积极性和主动性；初级阶段学生参与教学的载体主要是案例、故事分享，到高级阶段学生参与的形式可以是主题游戏，户外调查等；初级阶段主要培养学生骨干的主动学习，自主发展能力和习惯，到高级阶段就要全面实施师生互动，生生互动，人人在参与中获得成功体验，得到学习的激励。使课堂教学实效由虚到实，由表到里，由少到多，由隐到显。
2.成果呈现：教学合作
分享从学生学会发言开始。学生发言的意义在于自我教育。通过学生发言，不仅是给学生一种自我表现的机会，让学生在活动和表现中对知识和思考有直接体验，而且也是让学生现身说法，学生讲的比起老师讲的更容易为学生所接受，听者和说者都受到教育。为了提高发言质量，可提前布置下一堂课作业，为下一节课课堂提问作答讨论作必要准备，学生作业可分为二类，小型作业和大型作业。小型作业个人单独完成，大型作业可通过小组分工合作完成。上课发言可以即兴回答问题，也可以按作业的内容，从而使思考能达到一定深度，有趣的回答或好的作答总能得到学生的反应，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，增强学生信心，也便于老师因势利导。
打破课堂教学原有的空间模式，实行分组学习。将全班分成若干个学习小组，选配好小组长，培养学习骨干。他们的主要任务是在接下来的德育课教学中配合任课教师负责本组的德育课外围工作。如收集作业，整理资料，组织讨论，小组成果呈现，小组学习分工等。这些工作可以逐渐增加。并将小组平时表现与学期末的学业评价挂钩。学生可直接参与老师备课环节的工作。教师要认真听取学生对本节课的教学方案的意见，及时发现学生中存在的学习问题，使教学从一开始就在形式和内容，重点和难点的设计上更加符合学生的实际，落实好以学定教。
责任编辑 邱 丽
通过征求学生意见，收集学生感兴趣的问题，形成案例库。在案例或故事的设置上，无论小品表演，案例分析，都要针对学生特点，针对课本内容，富有时代特色，贴近学生思想和情感。凡是学生关心的话题或学生中间发生的事情，总能引起学生的注意，引发思考。如果上课举例“言必称希腊”离学生太远，没有多大关联，没有半点触动，学生就会表现得不好奇，不积极、不主动。所以要像新闻战线的“走转改”一样，深入实际，了解学生思想动态，掌握更多第一手资料，让死教材变得鲜活起来。如《职业道德培养》一课，老师设计了一组题目，让学生分组抢答，题目都是语文或专业上的常见题目，难度不大，内容与本节课目有直接关系，学生表现得十分活跃，既讲清了知识点，又改善了课堂教学气氛，效果好。
课程案例引入很重要。还原生活的德育课所依据的思维方式不是从一般到个别，而是遵从具体到一般。其目的是改变德育课枯燥乏味的面目，使其变得更加真实、亲切，生动，增强学生学习德育课程的兴趣。因此，故事或案例引入要求做到形象、新鲜、抓人、要有关键词提示，以其引起注意；故事的画面清淅，或者是老师绘声绘色的讲述，让学生较快进入角色；内容新奇，有趣，所引案例与本节课的知识点有关，传说、寓言都不如现实中与学生相关的事件来得直接，让人兴趣昂然。如：《换位思考》一课所列举的四个生活场景片断，特别是随机应变以班主任批评学生一例，就比较切题。案例与学生关联性强，参与的积极性就高。
案例设置要重点突出，简明扼要，一堂课的故事或案例不必设置过多。特别是案例不要重叠，有些老师上课，生怕学生听不明白，总是一个故事接一个故事，自己讲的津津乐道，实际上是在同一个问题上不断绕圈子，在同一个知识层次上循环，案例讲得过多，显得累赘，唠叨、重复、拖沓，影响了教学的整体流畅性和课程的清晰度。
1.学生互动：回归学习
学生互动是学生参与教学过程的重要一环，也是良好学习习惯培养的过程，要把培养学生学习习惯作为教学的重要任务，作为课堂教学改革第一阶段的主要目标。德育新模式就是用一种相对固定的形式对学生的学习习惯进行训练，习惯是在反复训练中炼成的，学生能否积极参与教学，参与活跃度如何，反映了课堂教学改革深入程度，新的教学模式是否有效。学生反映冷淡，沉闷，或学生主动参与积极性不高，或学生在提问时推三阻四，或在作答时随意性大，课堂教学秩序乱，对此，大可不必气恼，恰恰表明学生没有回答问题习惯，平时上课缺少这方面训练，所以，在中职德育新教学模式中，强化互动环节，有助于形成良好的学习习惯。
精心设计和安排学生活动。教师对每节课要有完整的教学设计，对每个教学环节要有时间节点安排，对课堂突发事件要有灵活处理手段，做到胸有成竹，收放自如。课堂教学中学生大型活动的组织要明确目的，范围不宜太大，以免喧宾夺主，学生互动活动要干净利落，不拖泥带水，逻辑严密，自然流畅。如：设小组学习首席发言人。观点PK，充分激发了学生思考和参与的主动性，通过学生在教学中互动，来训练学生的小组合作、分工能力和习惯、增强学生的责任性，让学生在课堂教学中始终保持一种积极注意力，主动思考，提升智力，真正成为课堂学习的主人。当学生真正动起来了，课堂教学才会灵动起来，才会充满创造性，教育才会显露出它丰富多彩，生猛鲜活的本来面目。
在教学互动中要注意多设置活问题，真问题，而不是死问题。如：《换位思考》一课中产品的人性化设计就是一个可以很好拓展的问题。学生在参与中也会提出各种问题，老师要善于因势利导，善于突破，扩大成果。老师引导要目的准确，师生交流才会融洽。引导得好，学生和老师会有很多意外收获。
学生参与课堂教学要分阶段展开。初级阶段主要发挥各小组长、学习积极分子这些骨干的作用，到高级阶段，就要发挥全体学生的作用，调动大家的学习积极性和主动性；初级阶段学生参与教学的载体主要是案例、故事分享，到高级阶段学生参与的形式可以是主题游戏，户外调查等；初级阶段主要培养学生骨干的主动学习，自主发展能力和习惯，到高级阶段就要全面实施师生互动，生生互动，人人在参与中获得成功体验，得到学习的激励。使课堂教学实效由虚到实，由表到里，由少到多，由隐到显。
2.成果呈现：教学合作
分享从学生学会发言开始。学生发言的意义在于自我教育。通过学生发言，不仅是给学生一种自我表现的机会，让学生在活动和表现中对知识和思考有直接体验，而且也是让学生现身说法，学生讲的比起老师讲的更容易为学生所接受，听者和说者都受到教育。为了提高发言质量，可提前布置下一堂课作业，为下一节课课堂提问作答讨论作必要准备，学生作业可分为二类，小型作业和大型作业。小型作业个人单独完成，大型作业可通过小组分工合作完成。上课发言可以即兴回答问题，也可以按作业的内容，从而使思考能达到一定深度，有趣的回答或好的作答总能得到学生的反应，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，增强学生信心，也便于老师因势利导。
打破课堂教学原有的空间模式，实行分组学习。将全班分成若干个学习小组，选配好小组长，培养学习骨干。他们的主要任务是在接下来的德育课教学中配合任课教师负责本组的德育课外围工作。如收集作业，整理资料，组织讨论，小组成果呈现，小组学习分工等。这些工作可以逐渐增加。并将小组平时表现与学期末的学业评价挂钩。学生可直接参与老师备课环节的工作。教师要认真听取学生对本节课的教学方案的意见，及时发现学生中存在的学习问题，使教学从一开始就在形式和内容，重点和难点的设计上更加符合学生的实际，落实好以学定教。
责任编辑 邱 丽