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现代教育思想已愈来愈多地重视对学生能力的培养与挖掘，而且在教学过程中也不应再是一味地灌输性教学，应联系实际生活，着眼于培养和发展学生的科学思维能力与学科基本观念，为学生树立科学的世界观和方法论奠定基础。新课改理念下的化学教学，应扬弃传统的化学教学观，不应片面强调知识与技能目标，应把激发学生学习化学的兴趣，提高学生化学学科素养放在首要位置，着眼于培养和发展学生的科学思维能力与学科基本观念，为学生树立科学的世界观和方法论奠定基础。这不仅是化学新课程改革的目标，更是时代发展对人才培养提出的必然要求。
一、中学化学知识教学中培养学生能力的意义
当今社会信息和技术飞速发展，人只有具备了终生学习的能力才能适应社会的发展，才能满足人的终生发展的需要，而学校教育的目的就是形成学生终生学习的能力，充分发挥教师的主导作用，教学生学会学习，从而形成自学能力。
传统化学教学中，注重对学生进行化学知识的传授和解题方法的训练。但在这一过程中往往忽视了其所蕴含的思想性、探究性和发展性的功能，因此，造成了一定的束缚，形成了老师讲，学生记的单一化模式，虽能使学生学到知识，但却难以突破以往的枷锁。签于上述状况，我们要加强学生在学习化学中的多方面的能力，例如：科学探究能力、创新能力、抽象思维能力、逻辑推理能力、以及自学能力、观察能力、动手能力、记忆能力。为学生构建开放、宽松的学习环境，从而让学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，具有现实的实践价值。
二、中学化学知识教学中学生能力培养的策略
（一）利用化学实验教学，培养学生科学探究能力
化学是一门以实驗为基础的科学。通过化学实验，便于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，促进学生手、眼、脑并用，同时对于培养学生的科学探究能力，起着十分重要的作用。利用化学实验培养学生科学探究的能力，必然要求教师对实验进行反复的探索，从实验的原理、药品的选择、仪器的安装、操作的步骤等方面开展深入的研究，挖掘实验教学的直观性、主动性、探索性等有利成分，对实验进行科学的、符合学校、学生实际的优化。从而调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在化学实验教学活动中乐学、肯学，真正参与到教学活动中来，积极思维，勇于创新，使学生的创新思维得到发展，探究能力得到培养和提高。
（二）通过创设教学情景，培养学生解决实际问题的能力
许多化学情景妙趣横生，引人入胜。为什么火柴可以点燃？煤矿为什么会发生瓦斯爆炸？瓦斯又是什么？平时家里蒸馍的时候为什么要加碱？胃酸时为什么要喝一些盐水？为什么生石灰可以煮熟鸡蛋？可以带着这些问题一步一步走进化学世界。创设情景问题激发学习兴趣，在教学中，教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象问题，在问题情景中互动、体验、探究、时间、感悟，实现“教学相长”。积极提出为什么？在体验与观察中从而自然的解决为什么？在这一过程中学生的探究积极性就调动起来了，从而逐步提高探究兴趣，形成一种主动的学习氛围，培养学生解决实际问题的能力。
（三）通过加强物质结构知识的教学，培养学生抽象思维能力
化学领域所研究的对象主要是微观结构及其运动形式，如原子、分子，化学键及反应原理，这些都是看不见摸不着的，而从观察宏观现象到认识物质的微观结构，是需要丰富的想象力的，化学思维的特殊性就在于结合微观想象力进行思考，只有这样才能将宏观的感性认识上升为微观的感性认识，因此抽象思维能力是十分重要的。
（四）转变观念，营造宽松的教学氛围，激发学生的创新能力
要培养学生的创新思维，必须营造一种宽松民主开放的教学氛围，只有这样才能使学生的思维不断向深层次发展，才能不斷激发学生创新精神。在教学中注重建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的民主平等的师生关系，让学生放开手脚，解放思想，鼓励学生独立思考，不迷信古人、名家、老师，勇于发表自己的见解，以宽松的态度对待学生的创新，谅解学生的无知，允许学生说错或做错，允许学生在理解上存在差异，给予学生展示自己才华、表达自己思想和感情的机会。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，把爱心、微笑带入课堂，创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主活泼的课堂氛围，才能激发学生的创新热情，开拓学生思维。
总之，在化学知识教学中，教师要善于引发学生的积极创新思维，选好切入点，培养学生创新精神，这不仅是知识经济时代赋予基础教育的新课题，而且是深化素质教育的需要。在中学化学知识教学中，教师要更新教育观念、改革传统教学模式，激发学生的创新欲望，发掘学生的创新潜能，努力实现培养创新精神、增长创新才能、训练创新思维的创新教育目标。而培养学生的探究能力是时代赋予教师的光荣使命和历史责任。当然，学生的探究能力不是一朝一夕就能形成，也不是通过一、二次实验或活动就能培养起来。教师只有在每一节课、每一个实验、每一次活动中培养学生探究思想、不断激活学生探究性思维细胞，同时要尽可能多给学生提供探究机会，学生探究性智慧的火花必将迸发，对待科学探究的兴趣必将逐步产生，探究能力也必将得到提高。
一、中学化学知识教学中培养学生能力的意义
当今社会信息和技术飞速发展，人只有具备了终生学习的能力才能适应社会的发展，才能满足人的终生发展的需要，而学校教育的目的就是形成学生终生学习的能力，充分发挥教师的主导作用，教学生学会学习，从而形成自学能力。
传统化学教学中，注重对学生进行化学知识的传授和解题方法的训练。但在这一过程中往往忽视了其所蕴含的思想性、探究性和发展性的功能，因此，造成了一定的束缚，形成了老师讲，学生记的单一化模式，虽能使学生学到知识，但却难以突破以往的枷锁。签于上述状况，我们要加强学生在学习化学中的多方面的能力，例如：科学探究能力、创新能力、抽象思维能力、逻辑推理能力、以及自学能力、观察能力、动手能力、记忆能力。为学生构建开放、宽松的学习环境，从而让学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，具有现实的实践价值。
二、中学化学知识教学中学生能力培养的策略
（一）利用化学实验教学，培养学生科学探究能力
化学是一门以实驗为基础的科学。通过化学实验，便于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，促进学生手、眼、脑并用，同时对于培养学生的科学探究能力，起着十分重要的作用。利用化学实验培养学生科学探究的能力，必然要求教师对实验进行反复的探索，从实验的原理、药品的选择、仪器的安装、操作的步骤等方面开展深入的研究，挖掘实验教学的直观性、主动性、探索性等有利成分，对实验进行科学的、符合学校、学生实际的优化。从而调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在化学实验教学活动中乐学、肯学，真正参与到教学活动中来，积极思维，勇于创新，使学生的创新思维得到发展，探究能力得到培养和提高。
（二）通过创设教学情景，培养学生解决实际问题的能力
许多化学情景妙趣横生，引人入胜。为什么火柴可以点燃？煤矿为什么会发生瓦斯爆炸？瓦斯又是什么？平时家里蒸馍的时候为什么要加碱？胃酸时为什么要喝一些盐水？为什么生石灰可以煮熟鸡蛋？可以带着这些问题一步一步走进化学世界。创设情景问题激发学习兴趣，在教学中，教师要引导学生关注、体验现实生活中的现象问题，在问题情景中互动、体验、探究、时间、感悟，实现“教学相长”。积极提出为什么？在体验与观察中从而自然的解决为什么？在这一过程中学生的探究积极性就调动起来了，从而逐步提高探究兴趣，形成一种主动的学习氛围，培养学生解决实际问题的能力。
（三）通过加强物质结构知识的教学，培养学生抽象思维能力
化学领域所研究的对象主要是微观结构及其运动形式，如原子、分子，化学键及反应原理，这些都是看不见摸不着的，而从观察宏观现象到认识物质的微观结构，是需要丰富的想象力的，化学思维的特殊性就在于结合微观想象力进行思考，只有这样才能将宏观的感性认识上升为微观的感性认识，因此抽象思维能力是十分重要的。
（四）转变观念，营造宽松的教学氛围，激发学生的创新能力
要培养学生的创新思维，必须营造一种宽松民主开放的教学氛围，只有这样才能使学生的思维不断向深层次发展，才能不斷激发学生创新精神。在教学中注重建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的民主平等的师生关系，让学生放开手脚，解放思想，鼓励学生独立思考，不迷信古人、名家、老师，勇于发表自己的见解，以宽松的态度对待学生的创新，谅解学生的无知，允许学生说错或做错，允许学生在理解上存在差异，给予学生展示自己才华、表达自己思想和感情的机会。教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，把爱心、微笑带入课堂，创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主活泼的课堂氛围，才能激发学生的创新热情，开拓学生思维。
总之，在化学知识教学中，教师要善于引发学生的积极创新思维，选好切入点，培养学生创新精神，这不仅是知识经济时代赋予基础教育的新课题，而且是深化素质教育的需要。在中学化学知识教学中，教师要更新教育观念、改革传统教学模式，激发学生的创新欲望，发掘学生的创新潜能，努力实现培养创新精神、增长创新才能、训练创新思维的创新教育目标。而培养学生的探究能力是时代赋予教师的光荣使命和历史责任。当然，学生的探究能力不是一朝一夕就能形成，也不是通过一、二次实验或活动就能培养起来。教师只有在每一节课、每一个实验、每一次活动中培养学生探究思想、不断激活学生探究性思维细胞，同时要尽可能多给学生提供探究机会，学生探究性智慧的火花必将迸发，对待科学探究的兴趣必将逐步产生，探究能力也必将得到提高。