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摘 要：历史选择题训练课一直是初中历史教学的重要组成部分。长期以来，传统的历史选择题训练课收效甚微，再加上近些年中考历史选择题逐渐淡化了纯记忆、纯知识的内容，越来越注重学生运用知识、分析问题与解决问题的能力，选择题更加灵活多变，且难度加大。本文对合作学习模式在初中历史选择题训练课中的应用展开了探讨，包括应用意义及应用途径等，以期提高初中历史选择题训练课的教学效率与质量。
关键词：合作学习模式;初中历史;选择题训练课
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）30-0057-02
引 言
选择题作为历史中考试卷中的一种基本题型，在中考历史试卷中的比重高达60%，因此，选择题训练是初中历史练习题训练的重中之重。同时，学生普遍反映，相比于材料题，历史选择题更容易把握，可以帮助学生取得更加优异的成绩，进而冲破学分线。但是长期以来，初中历史选择题训练的成效却不佳。如何提高初中历史选择题的训练质量与效率，成为教师需要思考的问題。笔者结合自己的教学经验，对合作学习模式在初中历史选择题训练课中的应用展开了探索，并提出自己的一些看法与做法。
一、合作学习模式在初中历史选择题训练课中的应用意义
现代教学理念强调，教学与训练过程是生生交互、师生交互的过程，如果课堂没有交流和互动就不是真正意义上的教学。因此，应用合作学习模式是提高初中历史选择题训练课质量与效果的有效途径，教师可引导学生借助小组合作学习模式共同探究，最终解决问题[1]。笔者结合自己的教学经验，提出以下几点合作学习模式在初中历史选择题训练课的应用意义。
第一，应用合作学习模式可以清楚了解学生的疑难所在。传统训练课上，教师通常通过统计学生的错题确定下次讲解历史选择题的重难点。但是，初中学生较多、训练频次较高，导致教师的统计工作量较大，难以每次都实施统计。许多教师尝试凭借自己的教学经验判断历史选择题中的易错题，但这容易脱离实际。而借助合作学习模式，学生可相互学习与补充，弥补自己在历史基础知识中的缺漏，从而有效提升训练课的教学效率[2]。同时，教师通过观摩学生的合作学习过程，能够清楚地了解学生的疑难所在，有针对性地开展教学。
第二，应用合作学习模式能调动与激发学生学习的主动性与积极性。初中历史选择题大部分难度并不大，学生在合作学习模式中能顺利展开讨论。教师在小组学习模式中可将历史成绩较好的学生和学习成绩较差的学生分为一组，将性格比较外向的学生和比较内向的学生分为一组，进而让历史成绩较好、性格较活泼外向的学生带动其他学生参与学习和讨论。通过合作学习与交流，每位学生的疑问均可得到解答，所有学生都参与进来，进而提升了初中历史选择题训练课的教学质量[3]。
第三，应用合作学习模式可以促使学生产生思维碰撞，提升其综合能力。在合作学习模式中，教师不需要讲得非常细致，也不需要担心哪道选择题没有讲明白，因为学生能够相互帮助，共同探究并解决疑惑，并在沟通、探讨中产生思维碰撞，获得更多新的认识，进而提升历史综合能力[4]。
二、合作学习模式在初中历史选择题训练课中的应用途径
（一）课前精心准备
当前，部分初中历史教师会觉得历史选择题训练课很简单，不需要备课，大部分选择题可以直接讲解，这一想法是不可取的。在课前的备课阶段，教师不仅要准备教材与知识点等，还要“备学生”。首先，每年的中考历史考点多多少少会出现一些新的问法及侧重点，并且在每份试卷中均会出现几道难度系数较大的历史选择题。对此，教师要在课前准备阶段做到心中有数，并借助一个题目，触类旁通，拓宽学生的思路，让学生掌握“举一反三”的答题方法，进而提升学生的历史思维能力与知识迁移能力[5]。其次，教师要“备学生”，即深入了解学生的基本情况，并合理分组、合理提问。这样就能让全体学生均可在其能力基础上获得提升与发展，并有效提升历史选择题训练课的合作效率。
例如，文字材料类型的题目在初中历史选择题中占比较大，材料主要来源于当事人的回忆录、学者观点、历史著作、影片等，主要考查学生的阅读理解能力、信息获取能力及在特定情境下再现历史事实、线索的能力。例如，“阿里巴巴和四十大盗”等一系列我们熟知的故事均来源于文学名著《天方夜谭》，那么这本书主要汇集的是哪一地区的民间故事？针对这道题，教师可引导学生展开小组合作学习，让部分了解过名著《天方夜谭》的组员向不了解的组员进行科普，使其通过合作探讨，快速得出这道选择题的正确选项。
（二）课堂合作学习
一节高效的历史选择题训练课不仅需要精心的课前准备，还需要教师在课堂上充分激发学生的练习热情，让学生积极主动地参与训练。学生作为训练课的主体，只有积极进行实践操作，才能收获良好的学习效果。合作学习模式以合作课堂为平台，以选择题为导向，以学生为主体，让学生参与习题训练课的全过程[6]。如何在合作学习模式中发挥学生的主体作用？下面，笔者将以中考模拟卷为例，探究合作学习模式在初中历史选择题训练课中的应用策略。中考模拟题的历史选择题一般有30～40道，在学生做训练题时，教师要进行严格计时，从而培养学生做题的时间观念，并让他们在做到不确定答案的题目时就做个标记。在学生完成模拟卷的练习题后，教师可将选择题的正确答案公布出来，各小组组内之间一起“找碴儿”。对于错误率最高的小组，教师可要求其合作唱一首歌。这样做的目的是给学生一定的压力，让每位学生都能认真思考并完成每道选择题。同时，正确率最高的小组将荣升为“专家组”，到台上为其他组解答错题及其之前标记的不确定的题目，既可以在黑板上边讲边写，又可以口头叙述，同时组员之间也可以互相补充。如果学生讲解过程中有疏漏之处或难以回答其他学生的疑问，历史教师要及时给予他们指导。 通过这一系列合作学习与交流，基础较好的学生在解答其他学生的问题的过程中，不仅巩固了相关知识点，还提升了分析问题、解决问题及语言表达的能力。而对于基础较差的学生，同龄人之间的交流更能让他们接受，并增强他们学习历史的积极性与自信心。
最后，教师还可以安排小组互测环节，以进一步了解学生的知识点掌握情况与训练效果。例如，教师可安排A小组的成员对B小组的成员进行提问，提问的内容主要针对刚才解答的一些疑难选择题，最好按照以下程序：正确选项是什么？→选择这一选项的依据是什么？→解题方法的总结及对今后做题的启示。比如，选择题：某校历史兴趣小组对拿破仑的生平经历、功和过进行了讨论，并得出以下几个结论，正确的是（ ）。对于该题，小组互测时，被问的小组需要回答正确选项是什么，以及另外三个不正确选项的结论错在哪里，正确的评价应该是怎样的，还要总结此类人物评价选择题的答题技巧与方法。通过这些环节，所有学生都能基本掌握选择题的答题技巧与方法，并“知其然”，同时在这一互帮互助的过程中，学生的主体地位也得到了凸显，其学习热情被激发，表达能力和沟通能力也相应提高。
（三）课后反思总结
在一节初中历史选择题训练课结束后，师生务必及时进行反思总结，这不仅是训练课的延伸，还是确保训练课教学效果的必要环节。对于学生来说，除在选择题中用不同颜色的笔订正自己答错的题目外，还要将一些典型的选择题错题记录在自己的错题本上，以便日后复习与总结，避免自己再犯相似的错误。而对于教师来说，教师要定期将学生的错题本收集上来，并及时批阅，以便统计学生在本次训练课中的易错点、心得体会等。同时，这些信息也可以反映出学生在训练过程中的不足之处，以便学生日后进行弥补。另外，针对错误率比较高的典型选择题，教师可以引导学生分析错误所在，并让学生展开相似题目的训练，或者将相关知识点以另一种方式进行呈现，进而让学生彻底掌握这些训练题。
结 语
总而言之，在初中历史选择题训练课中应用合作学习模式，可以發挥学生的主体作用，充分调动每位组员的学习积极性，让他们积极参与到课堂合作互动及课后总结反思中，进而让初中历史选择题的训练课变得更加高效、生动。随着历史中考的不断发展与改革，为了更好地适应目前的人才培养要求，进一步加深学生对历史知识点的理解，教师要在初中历史选择题训练课中合理引入合作学习模式，进而让学生更好地应对中考，培养学生的历史核心素养。
[参考文献]
胡琴.核心素养视角下小组合作学习在中学历史课堂的展现研究[J].中学政史地（教学指导），2020（10）：32-34.
孔凡锋.初中历史课堂教学中学生合作学习精神的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：114-115.
朱琴.合作学习在初中历史教学中的应用研究综述[J].当代家庭教育，2020（26）：123.
苏掌珠.有关初中历史选择题解题技巧的几点意见[J].考试周刊，2018（70）：153.
秦文革.初中历史选择题常见类型及解题技巧[J]. 新课程（中学），2015（12）：151.
杨学宁.初中历史选择题情境创设的探究[J].山西教育（教学），2013（06）：18-19.
作者简介：李森（1986.7—），男，安徽太和人，本科学历，中学二级教师。
关键词：合作学习模式;初中历史;选择题训练课
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）30-0057-02
引 言
选择题作为历史中考试卷中的一种基本题型，在中考历史试卷中的比重高达60%，因此，选择题训练是初中历史练习题训练的重中之重。同时，学生普遍反映，相比于材料题，历史选择题更容易把握，可以帮助学生取得更加优异的成绩，进而冲破学分线。但是长期以来，初中历史选择题训练的成效却不佳。如何提高初中历史选择题的训练质量与效率，成为教师需要思考的问題。笔者结合自己的教学经验，对合作学习模式在初中历史选择题训练课中的应用展开了探索，并提出自己的一些看法与做法。
一、合作学习模式在初中历史选择题训练课中的应用意义
现代教学理念强调，教学与训练过程是生生交互、师生交互的过程，如果课堂没有交流和互动就不是真正意义上的教学。因此，应用合作学习模式是提高初中历史选择题训练课质量与效果的有效途径，教师可引导学生借助小组合作学习模式共同探究，最终解决问题[1]。笔者结合自己的教学经验，提出以下几点合作学习模式在初中历史选择题训练课的应用意义。
第一，应用合作学习模式可以清楚了解学生的疑难所在。传统训练课上，教师通常通过统计学生的错题确定下次讲解历史选择题的重难点。但是，初中学生较多、训练频次较高，导致教师的统计工作量较大，难以每次都实施统计。许多教师尝试凭借自己的教学经验判断历史选择题中的易错题，但这容易脱离实际。而借助合作学习模式，学生可相互学习与补充，弥补自己在历史基础知识中的缺漏，从而有效提升训练课的教学效率[2]。同时，教师通过观摩学生的合作学习过程，能够清楚地了解学生的疑难所在，有针对性地开展教学。
第二，应用合作学习模式能调动与激发学生学习的主动性与积极性。初中历史选择题大部分难度并不大，学生在合作学习模式中能顺利展开讨论。教师在小组学习模式中可将历史成绩较好的学生和学习成绩较差的学生分为一组，将性格比较外向的学生和比较内向的学生分为一组，进而让历史成绩较好、性格较活泼外向的学生带动其他学生参与学习和讨论。通过合作学习与交流，每位学生的疑问均可得到解答，所有学生都参与进来，进而提升了初中历史选择题训练课的教学质量[3]。
第三，应用合作学习模式可以促使学生产生思维碰撞，提升其综合能力。在合作学习模式中，教师不需要讲得非常细致，也不需要担心哪道选择题没有讲明白，因为学生能够相互帮助，共同探究并解决疑惑，并在沟通、探讨中产生思维碰撞，获得更多新的认识，进而提升历史综合能力[4]。
二、合作学习模式在初中历史选择题训练课中的应用途径
（一）课前精心准备
当前，部分初中历史教师会觉得历史选择题训练课很简单，不需要备课，大部分选择题可以直接讲解，这一想法是不可取的。在课前的备课阶段，教师不仅要准备教材与知识点等，还要“备学生”。首先，每年的中考历史考点多多少少会出现一些新的问法及侧重点，并且在每份试卷中均会出现几道难度系数较大的历史选择题。对此，教师要在课前准备阶段做到心中有数，并借助一个题目，触类旁通，拓宽学生的思路，让学生掌握“举一反三”的答题方法，进而提升学生的历史思维能力与知识迁移能力[5]。其次，教师要“备学生”，即深入了解学生的基本情况，并合理分组、合理提问。这样就能让全体学生均可在其能力基础上获得提升与发展，并有效提升历史选择题训练课的合作效率。
例如，文字材料类型的题目在初中历史选择题中占比较大，材料主要来源于当事人的回忆录、学者观点、历史著作、影片等，主要考查学生的阅读理解能力、信息获取能力及在特定情境下再现历史事实、线索的能力。例如，“阿里巴巴和四十大盗”等一系列我们熟知的故事均来源于文学名著《天方夜谭》，那么这本书主要汇集的是哪一地区的民间故事？针对这道题，教师可引导学生展开小组合作学习，让部分了解过名著《天方夜谭》的组员向不了解的组员进行科普，使其通过合作探讨，快速得出这道选择题的正确选项。
（二）课堂合作学习
一节高效的历史选择题训练课不仅需要精心的课前准备，还需要教师在课堂上充分激发学生的练习热情，让学生积极主动地参与训练。学生作为训练课的主体，只有积极进行实践操作，才能收获良好的学习效果。合作学习模式以合作课堂为平台，以选择题为导向，以学生为主体，让学生参与习题训练课的全过程[6]。如何在合作学习模式中发挥学生的主体作用？下面，笔者将以中考模拟卷为例，探究合作学习模式在初中历史选择题训练课中的应用策略。中考模拟题的历史选择题一般有30～40道，在学生做训练题时，教师要进行严格计时，从而培养学生做题的时间观念，并让他们在做到不确定答案的题目时就做个标记。在学生完成模拟卷的练习题后，教师可将选择题的正确答案公布出来，各小组组内之间一起“找碴儿”。对于错误率最高的小组，教师可要求其合作唱一首歌。这样做的目的是给学生一定的压力，让每位学生都能认真思考并完成每道选择题。同时，正确率最高的小组将荣升为“专家组”，到台上为其他组解答错题及其之前标记的不确定的题目，既可以在黑板上边讲边写，又可以口头叙述，同时组员之间也可以互相补充。如果学生讲解过程中有疏漏之处或难以回答其他学生的疑问，历史教师要及时给予他们指导。 通过这一系列合作学习与交流，基础较好的学生在解答其他学生的问题的过程中，不仅巩固了相关知识点，还提升了分析问题、解决问题及语言表达的能力。而对于基础较差的学生，同龄人之间的交流更能让他们接受，并增强他们学习历史的积极性与自信心。
最后，教师还可以安排小组互测环节，以进一步了解学生的知识点掌握情况与训练效果。例如，教师可安排A小组的成员对B小组的成员进行提问，提问的内容主要针对刚才解答的一些疑难选择题，最好按照以下程序：正确选项是什么？→选择这一选项的依据是什么？→解题方法的总结及对今后做题的启示。比如，选择题：某校历史兴趣小组对拿破仑的生平经历、功和过进行了讨论，并得出以下几个结论，正确的是（ ）。对于该题，小组互测时，被问的小组需要回答正确选项是什么，以及另外三个不正确选项的结论错在哪里，正确的评价应该是怎样的，还要总结此类人物评价选择题的答题技巧与方法。通过这些环节，所有学生都能基本掌握选择题的答题技巧与方法，并“知其然”，同时在这一互帮互助的过程中，学生的主体地位也得到了凸显，其学习热情被激发，表达能力和沟通能力也相应提高。
（三）课后反思总结
在一节初中历史选择题训练课结束后，师生务必及时进行反思总结，这不仅是训练课的延伸，还是确保训练课教学效果的必要环节。对于学生来说，除在选择题中用不同颜色的笔订正自己答错的题目外，还要将一些典型的选择题错题记录在自己的错题本上，以便日后复习与总结，避免自己再犯相似的错误。而对于教师来说，教师要定期将学生的错题本收集上来，并及时批阅，以便统计学生在本次训练课中的易错点、心得体会等。同时，这些信息也可以反映出学生在训练过程中的不足之处，以便学生日后进行弥补。另外，针对错误率比较高的典型选择题，教师可以引导学生分析错误所在，并让学生展开相似题目的训练，或者将相关知识点以另一种方式进行呈现，进而让学生彻底掌握这些训练题。
结 语
总而言之，在初中历史选择题训练课中应用合作学习模式，可以發挥学生的主体作用，充分调动每位组员的学习积极性，让他们积极参与到课堂合作互动及课后总结反思中，进而让初中历史选择题的训练课变得更加高效、生动。随着历史中考的不断发展与改革，为了更好地适应目前的人才培养要求，进一步加深学生对历史知识点的理解，教师要在初中历史选择题训练课中合理引入合作学习模式，进而让学生更好地应对中考，培养学生的历史核心素养。
[参考文献]
胡琴.核心素养视角下小组合作学习在中学历史课堂的展现研究[J].中学政史地（教学指导），2020（10）：32-34.
孔凡锋.初中历史课堂教学中学生合作学习精神的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：114-115.
朱琴.合作学习在初中历史教学中的应用研究综述[J].当代家庭教育，2020（26）：123.
苏掌珠.有关初中历史选择题解题技巧的几点意见[J].考试周刊，2018（70）：153.
秦文革.初中历史选择题常见类型及解题技巧[J]. 新课程（中学），2015（12）：151.
杨学宁.初中历史选择题情境创设的探究[J].山西教育（教学），2013（06）：18-19.
作者简介：李森（1986.7—），男，安徽太和人，本科学历，中学二级教师。