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摘要：中职语文作为职业教育的重要组成部分，不仅要“授业”更要“传道”“解惑”。作为一种职业态度、精神理念和深层次文化形态的“工匠精神”，不是靠几堂课、几次活动和几次作业就可以培育出来的，需要一个长期而漫长的培育过程。因此，作为中职语文一线教师，应秉持“艰难方显勇毅，磨砺始得玉成”的教学态度，通过全面阐释工匠精神、全方位厚植匠心文化、全天候营造工匠氛围，多渠道、多场景将“工匠精神”贯穿于语文教学的全过程，让“工匠精神”浸润于心、历练于行。
关键词：中职语文;工匠精神;实践策略
一、以宽广的视野，指导学生品味语文教学中蕴含的“工匠精神”
课堂是教学的重要载体，也是“工匠精神”培育的重要载体。在中职语文课堂教学中，教师应以宽广的视野，结合学生学情分析和专业特点，有意识地探索中职语文教学与“工匠精神”培育之间内在关系的切入点，带领学生品味语文教学中蕴含的“工匠精神”，促进“工匠精神”入脑入心。中华优秀传统文化里涉及“工匠精神”的好文章还有很多很多，如《劝学》《卖油翁》《以工匠精神雕琢时代品质》等。教師在教学时要从整体上把握文本本身固有的意义，让学生在弘扬传统文化中品味传诵千古的“工匠精神”。
例如，教学《林黛玉进贾府》一文时，在对文本进行个性化阅读和对其思想内容进行深度阐释的基础上，教师引领学生运用自己的知识结构、生活经验和想象力对其人物塑造、艺术形象进行体验与鉴别，对其表现手法、语言风格进行感受与欣赏，让学生深刻感受《红楼梦》之所以在文学艺术上取得后人难以企及的伟大成就，皆因作者曹雪芹“批阅十载，增删五次”的工匠精神，皆因“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”的无尽付出与投入，才练就了这一部流芳百世、滋养了一代又一代中华儿女的灵魂巨著。
又如，在教学老舍《我的母亲》这篇课文时，引导学生从字里行间看到一位平凡中又不平凡的母亲形象：不仅勤劳朴实、热情真诚、宽厚忍让、坚韧刚强，而且在母亲身上还流淌着一股坚守本心、将事情做到极致的工匠精神。她的手能使“破桌面上没有尘土”，让“残破的铜活发着光”，“黑如铁的布袜，她也给洗得雪白”，这是母亲的“工匠精神”最鲜活的明证和最生动的写照。
二、引领学生深度解读富含哲理、思想深邃和启迪人生的文章，帮助学生领会“工匠精神”
在中职语文教材中，有许多富含哲理、思想深邃和启迪人生的文章。教师应以深邃的目光，多触点、高站位地对这些闪烁着“人文性”光芒的文章进行深度解读，引导学生理性思考，感受作者所要表达的主题，让学生在接受作者思想熏陶的同时，懂得什么是真、善、美，如何在生活中发现和追求真、善、美，以及形成以真、善、美为核心的价值取向，为中职学生塑造健全的人格和形成良好的职业道德、职业操守和职业行为奠定坚实的基础，这也是帮助学生从深层次理解和领会“工匠精神”的着力点。
例如，《人生的境界》是冯友兰先生的一篇哲学论文，也是中职课本中的一篇重要文章。在教学时，可以从深入分析作者的写作意图和作者对生命珍贵的情感入手，让学生明白人生的境界由低到高依次有自然、功利、道德和天地四种境界。这四种境界分别对应为自己谋生存的需要、为自己谋利益的需要、为社会做贡献的需要和为超越自我的需要。实事求是地说，只要不违纪违法，为自己谋生存、为自己谋利益无可厚非。但是，为社会做贡献和不断超越自我的“工匠精神”，更值得学生学习和弘扬。
三、鼓励学生参加综合实践活动，增强社会责任感、实践能力、竞争意识和“工匠精神”的培育
社会实践活动是由课内教育纵深拓展到课外体验的一种教育载体。《中等职业学校语文教学大纲》对语文综合实践活动提出要求：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目……围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。”基于此，教师在开展语文教学时，应引导学生跳出课本，走出课堂，积极参加综合实践活动，在不断提高知识与技能的同时，强化社会责任感、实践能力、竞争意识和“工匠精神”的培育，让每一个中职生毕业以后踏入社会能够成为各行各业的能工巧匠。例如，教师结合本校专业特点，组织开展了以“认识专业、了解专业、爱我专业”为主题的教育实践活动。在活动过程中，邀请合作企业高管或出色校友到校举办专题讲座，让这些能工巧匠现身说法、传授匠人心得，让学生近距离地学习和感悟“工匠精神”。
基于课外阅读活动是综合实践活动的重要组成部分，教师应引导学生走进图书馆，在丰厚的文化土壤中找寻、品味、领悟“工匠精神”。在此基础上，开展以“工匠精神”为主题的征文活动，让学生对“工匠精神”有更深刻、更独到的感悟。此外，中职生深入企业或单位参加顶岗实习、实训也是学习、培育“工匠精神”的最佳时机，学校应抓住这些有利契机，大力宣传爱岗敬业、吃苦耐劳、“三十六行，行行出状元”等优秀传统文化及工匠精神。
结束语
综上述，所谓“工匠精神”，是指工匠对产品精雕细琢、精益求精，对质量追求完美、苛求极致的精神。它要求工匠具有出神入化的技艺、新奇精湛的技能，全心全意、全神贯注。庖丁解牛、运斤成风、百炼成钢、巧夺天工、鬼斧神工……这些耳熟能详的成语，不仅是“工匠精神”的真实写照，更是对“工匠精神”的由衷赞美。各行各业都需要“工匠精神”，作为培养工匠摇篮的中职学校，培育学生的“工匠精神”更具有重要的意义。语文作为一门文化基础学科，在“工匠精神”的培育方面应有更大的担当和做出更大的贡献。
参考文献：
[1]万飞琴.对在中职语文教学中培育工匠精神的探究[J].科学咨询（科技·管理）.2021.（04）：226-227.
[2]滕传姮.论工匠精神培育与中职语文教学的有机融合[J].职业.2020.（17）：88-89.
[3]甘丽卿.在中职语文教学中培育工匠精神[J].职业.2020.（08）：81-82.
[4]蔡晓萍. 试论在中职语文教学中融入“工匠精神”[J]. 课外语文.2018.（18）：31.
关键词：中职语文;工匠精神;实践策略
一、以宽广的视野，指导学生品味语文教学中蕴含的“工匠精神”
课堂是教学的重要载体，也是“工匠精神”培育的重要载体。在中职语文课堂教学中，教师应以宽广的视野，结合学生学情分析和专业特点，有意识地探索中职语文教学与“工匠精神”培育之间内在关系的切入点，带领学生品味语文教学中蕴含的“工匠精神”，促进“工匠精神”入脑入心。中华优秀传统文化里涉及“工匠精神”的好文章还有很多很多，如《劝学》《卖油翁》《以工匠精神雕琢时代品质》等。教師在教学时要从整体上把握文本本身固有的意义，让学生在弘扬传统文化中品味传诵千古的“工匠精神”。
例如，教学《林黛玉进贾府》一文时，在对文本进行个性化阅读和对其思想内容进行深度阐释的基础上，教师引领学生运用自己的知识结构、生活经验和想象力对其人物塑造、艺术形象进行体验与鉴别，对其表现手法、语言风格进行感受与欣赏，让学生深刻感受《红楼梦》之所以在文学艺术上取得后人难以企及的伟大成就，皆因作者曹雪芹“批阅十载，增删五次”的工匠精神，皆因“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”的无尽付出与投入，才练就了这一部流芳百世、滋养了一代又一代中华儿女的灵魂巨著。
又如，在教学老舍《我的母亲》这篇课文时，引导学生从字里行间看到一位平凡中又不平凡的母亲形象：不仅勤劳朴实、热情真诚、宽厚忍让、坚韧刚强，而且在母亲身上还流淌着一股坚守本心、将事情做到极致的工匠精神。她的手能使“破桌面上没有尘土”，让“残破的铜活发着光”，“黑如铁的布袜，她也给洗得雪白”，这是母亲的“工匠精神”最鲜活的明证和最生动的写照。
二、引领学生深度解读富含哲理、思想深邃和启迪人生的文章，帮助学生领会“工匠精神”
在中职语文教材中，有许多富含哲理、思想深邃和启迪人生的文章。教师应以深邃的目光，多触点、高站位地对这些闪烁着“人文性”光芒的文章进行深度解读，引导学生理性思考，感受作者所要表达的主题，让学生在接受作者思想熏陶的同时，懂得什么是真、善、美，如何在生活中发现和追求真、善、美，以及形成以真、善、美为核心的价值取向，为中职学生塑造健全的人格和形成良好的职业道德、职业操守和职业行为奠定坚实的基础，这也是帮助学生从深层次理解和领会“工匠精神”的着力点。
例如，《人生的境界》是冯友兰先生的一篇哲学论文，也是中职课本中的一篇重要文章。在教学时，可以从深入分析作者的写作意图和作者对生命珍贵的情感入手，让学生明白人生的境界由低到高依次有自然、功利、道德和天地四种境界。这四种境界分别对应为自己谋生存的需要、为自己谋利益的需要、为社会做贡献的需要和为超越自我的需要。实事求是地说，只要不违纪违法，为自己谋生存、为自己谋利益无可厚非。但是，为社会做贡献和不断超越自我的“工匠精神”，更值得学生学习和弘扬。
三、鼓励学生参加综合实践活动，增强社会责任感、实践能力、竞争意识和“工匠精神”的培育
社会实践活动是由课内教育纵深拓展到课外体验的一种教育载体。《中等职业学校语文教学大纲》对语文综合实践活动提出要求：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目……围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。”基于此，教师在开展语文教学时，应引导学生跳出课本，走出课堂，积极参加综合实践活动，在不断提高知识与技能的同时，强化社会责任感、实践能力、竞争意识和“工匠精神”的培育，让每一个中职生毕业以后踏入社会能够成为各行各业的能工巧匠。例如，教师结合本校专业特点，组织开展了以“认识专业、了解专业、爱我专业”为主题的教育实践活动。在活动过程中，邀请合作企业高管或出色校友到校举办专题讲座，让这些能工巧匠现身说法、传授匠人心得，让学生近距离地学习和感悟“工匠精神”。
基于课外阅读活动是综合实践活动的重要组成部分，教师应引导学生走进图书馆，在丰厚的文化土壤中找寻、品味、领悟“工匠精神”。在此基础上，开展以“工匠精神”为主题的征文活动，让学生对“工匠精神”有更深刻、更独到的感悟。此外，中职生深入企业或单位参加顶岗实习、实训也是学习、培育“工匠精神”的最佳时机，学校应抓住这些有利契机，大力宣传爱岗敬业、吃苦耐劳、“三十六行，行行出状元”等优秀传统文化及工匠精神。
结束语
综上述，所谓“工匠精神”，是指工匠对产品精雕细琢、精益求精，对质量追求完美、苛求极致的精神。它要求工匠具有出神入化的技艺、新奇精湛的技能，全心全意、全神贯注。庖丁解牛、运斤成风、百炼成钢、巧夺天工、鬼斧神工……这些耳熟能详的成语，不仅是“工匠精神”的真实写照，更是对“工匠精神”的由衷赞美。各行各业都需要“工匠精神”，作为培养工匠摇篮的中职学校，培育学生的“工匠精神”更具有重要的意义。语文作为一门文化基础学科，在“工匠精神”的培育方面应有更大的担当和做出更大的贡献。
参考文献：
[1]万飞琴.对在中职语文教学中培育工匠精神的探究[J].科学咨询（科技·管理）.2021.（04）：226-227.
[2]滕传姮.论工匠精神培育与中职语文教学的有机融合[J].职业.2020.（17）：88-89.
[3]甘丽卿.在中职语文教学中培育工匠精神[J].职业.2020.（08）：81-82.
[4]蔡晓萍. 试论在中职语文教学中融入“工匠精神”[J]. 课外语文.2018.（18）：31.