摘要：立体动画、利于学生构建空间概念，动态演示、化难为简，观察归纳、突破难点，绘图训练、巩固效果。
　　
　　关键词：黄赤交角；地球绕日公转；太阳直射点的移动；空间运动；时空结合
　　人教版教材必修一第一章第三节中的“太阳直射点的移动”一直都是教学中的重点和难点，太阳直射点为何会移动更是学生难以理解的内容，该原理就像是学生学习自然地理的一只拦路虎。教材中也仅有“地球在公转过程中，地轴的空间指向和黄赤交角的大小，在一定时期内可以看作不变的。因此，地球在公转轨道面上的不同位置，地表接受太阳垂直照射的点是有变化的。”这一简短的阐释，再配有黄赤交角与二分二至日地球位置示意图。
　　
　　在第一次上“太阳直射点的移动”这一内容时，我主要依靠板画将该知识点的内在联系加以剖析，其具体过程如下：首先让学生预习教材，然后在黑板上依次画出黄道面、赤道面、地轴、并标注黄赤交角；其后依次画出公转轨道、方向、地球、地轴右倾且其上端标注为北和二分二至，并根据教材中的文字解释黄赤交角和太阳直射点的移动的关系；最后画出示意图（附图），归纳出太阳直射点的时空移动规律。
　　
　　
　　
　　课后，学生都说太阳直射点为何会移动难以理解，并且就一道练习题“如黄赤交角变大，太阳直射点的移动范围将如何变化？”无从下手。听了学生的反馈，我静下心来反思这节课不足之处如下：其一，难点突破以三幅图为主线，这三幅图都为静止的，不能直观显示地球绕日公转过程中太阳直射点的南北回归运动，因而不能降低学生对地理事物空间运动这一难点理解的难度；其二，黄赤交角和太阳直射点的移动为因果关系，如条件变化，结果则变化，而我仅要求学生引用教材中的解释，对学生的思维仅停留在记住，未能设计一种合理的教法用于剖析二者的内在机理；其三，没有围绕构建学生空间概念设计合理的课堂训练。
　　
　　针对以上不足，我将这节课的设计修改如下：
　　
　　首先，演示课件①（如图），
　　
　　
　　
　　引导学生观察，并指出黄赤交角。该课件为立体动画，有助于学生构建空间概念。
　　
　　其次，演示课件②（如图），
　　
　　
　　
　　假设黄赤交角为0°，演示地球绕日公转过程中太阳直射点始终在赤道上；学生观察得出结论：如黄赤交角为0°，太阳直射点则不会南移和北移；再假设如黄赤交角为23.5°（如图），演示地球绕日公转过程中太阳直射点的变化，学生观察得出结论：如黄赤交角为23.5°，太阳直射点则南移23.5°和北移23.5°；接着让学生设问假如黄赤交角为某个度数，太阳直射点的移动范围将如何变化？然后用课件验证。根据以上步骤学生归纳出黄赤交角与太阳直射点移动的因果关系。通过以上教学过程，达到了突破教学难点的目的，并取得了很好的教学效果。
　　
　　再次，在以上通过课件直观显示黄赤交角与太阳直射点移动的关系的基础上，让学生进行课堂绘图训练，具体要求如下：①画一直线，表示黄道面，且穿过地球和太阳的球心，该并直线表示太阳直射光线；②画出赤道面，且与黄道面成23.5°的夹角；③画垂直于赤道面的地轴，上端标注“N”；④过太阳直射点画平行于赤道的纬线，并标注南、北回归线，度数为南北纬23.5°。以上四步，既能起到让学生进一步理解太阳直射点为何移动的作用，又能加强学生绘图能力的培养。⑤画垂直于黄道面的直线，表示晨昏线，用阴影表示黑夜，这一步为后面的昼夜长短的变化做好铺垫。
　　
　　综述以上教学设计用于课堂教学取得了良好的教学效果。既以地理教学的直观性降低了难度，又培养了学生空间运动、时空结合的地理思维能力；通过绘图训练，培养了学生分析不同概念之间联系的能力，提升了学生理性思维能力。