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一、锤炼教学语言进行情感教育
语文教学的最高境界，就在于学生与作品、学生与老师实行情感的交流与沟通，使之在感受美的同时，提升审美能力。在语文教学中，教师要善于挖掘、发现文学作品的情感元素，用富有感染力的教学语言艺术地经营课堂，借以渲染教学情境，达到吸引学生主动投入语境里，直至与作品中的人物同呼吸、共命运，产生情感上的共鸣。因此，在语文教学中，教师要高度重视作品的情感元素，把自己的教学语言锤炼成情感性的语言。实际上，"情"也不是抬头可见、唾手可得的寻常物，它往往掩以草芥，让你难以察觉。所以语文教师就要认真地分析教材、感悟教材，深入地挖掘、探索情感教育的载体，然后寄情于课堂的每一个环节中。
富有魅力的教学语言不仅能引发学生的学习兴趣，还能以情动人，以境感人，调动学生的积极情感，为教学服务。能点燃学生心中的情感之火的教学语言，大多生动形象，具有激发性与感染力。因此，教师要艺术地经营自己的教学语言，比如节奏的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、语气的变化多端、语境的引人入胜等等，从品味语言达到超越语言，引人进入文学的审美精神世界。话剧《雷雨》一幕中侍萍的语言："你是萍……凭……凭什么打我的儿子？"这里一连两个谐音字"萍"与"凭"，形象地刻画出侍萍百感交集，想认儿子却又不能相认，转而朝向指责的矛盾心理。
实际上，我们学习、阅读文学作品，其目的就是从语言入手，感悟作者的情感和思维，走进人物的内心世界。文学语言具有含蓄性、情感性和模糊性等特点，要想引领学生进入文学的情感审美境界，就必须仔细品味作品的语言，锤炼自己的教学语言，这是进入情感教学的关键之所在。
二、利用教材美文进行情感教育
目前，入选中小学语文教材的大多是名篇佳作。名家名篇文质兼美，情感的元素浓厚，文学性、可读性较强。其中，诗歌的豪放委婉，散文富有诗情画意，小说引人入胜，剧作催人泪下，这类作品比例较大。比如"杨柳岸，晓风残月"的儿女情长；"夕阳西下，断肠人在天涯"的游子情怀；"故国不堪回首月明中"的亡国之痛；"金戈铁马，气吞万里如虎"的豪迈气概；"荷塘月色"的静美淡雅；"故都的秋"的清静悲凉……有的作品充满了对大自然的热爱，抒发了爱国之情；有的作品犀利地指向了社会和人生，表达了对自由的向住……这些作品中有着丰富多彩的艺术形象，饱含着浓郁的情感成分，具有强烈的艺术感染力，便于引导学生产生积极的情感因子，最终成就学生健全的人格魅力。
在语文教学中，教师必须依赖文学作品的内容，挖掘情感的因素，引领学生去体验生活中的美质，借以传递正能量。当然，教师首先必须深钻入教材，然后调整自己的情感，最后才能去感染学生，领悟文学作品的审美情趣。师者，必先情动于中，才能吸引学生步步深入，渐入佳境，以至点燃学生思维的火花，使之身临其境，凝思静想，甚至物我皆忘，拍手称快。若如此，方能够激发学生的灵感，提高阅读的兴趣，达到提升学生审美能力之目的。
三、构建和谐的师生关系进行情感教育
和谐、融洽的师生关系能激发一种教学相长的情感因素，起到事半功倍的教学效果。和谐的师生关系的建立，首先教师要取得学生的信任，留给学生一种亲切感、认同感。一般来说，学生的上进心强，自尊心渴望得到他人的尊重，他们十分在意师生对自己的态度与评价，一旦让他们感受到来自教师的关心与鼓励，就会阳光灿烂，涨满信心，学习就会干劲十足。俗话说，"亲其师，信其道"。教师要与学生进行交流与沟通，做学生的知心朋友，从内心里尊重学生，对学生倾注爱心。平常，教师要爱抚学生，多给学生以微笑，多给学生以赞美，让师生之间喜爱、温馨的友谊之情竞相开放。
其次，在课堂上，教师要充满激情，时刻保持一种乐观的情绪与精神。一名优秀的语文教师，除了具备渊博的知识、较强的教学基本功、灵活的教学机智外，还必须有良好的心理素质和健康向上的情感操守，只有这样，才能以情动情，以境激情，达到师生愉悦、和谐的境地。
四、以人格魅力进行情感教育
俗话说，"学高为师，身正为范"。教育要想把学生培养成全面发展的优秀的人才，既要求教师才高，又要求教师德高。所谓"德"者，就是指教师的高尚人格。教师高尚的人格所焕发出来的人格魅力对学生耳濡目染，其影响力是无穷的。所有，教师应具备正确的人生观和价值观，要有献身教育、甘为人梯的敬业精神。一个教师有着高度的个人责任感和社会责任感，那他所培养出的学生自然也就会将自己的生命融于人类和民族的发展进程，成为一个对社会有用的人才。从这个意义上说，教师必须严于律己，宽于待人，要有言行一致的人格风范。
以人格魅力进行情感教育，就是要求广大教师教书育人，为人师表，应以求真、至善、至美的行为准则行事。教师要以豁达乐观的胸怀，积极向上的处世态度，崇高的敬业精神，良好的意志品质去感染学生、教化学生，才能做学生的良师益友，才能用自己的言行对学生心灵进行震撼与塑造，潜移默化传递给学生，使学生相应地产生积极的情感，保持良好的道德操守，从而成为一个道德高尚的人。
"登山则情满于山，观海则意溢于海"。其实，语文教学中有许多让我们感动、震颤的情感因素，亟待语文教师去发掘。当然，情感教育是否恰当，是否艺术？则要看是否能将学生心灵的火花点燃起来。
语文教学的最高境界，就在于学生与作品、学生与老师实行情感的交流与沟通，使之在感受美的同时，提升审美能力。在语文教学中，教师要善于挖掘、发现文学作品的情感元素，用富有感染力的教学语言艺术地经营课堂，借以渲染教学情境，达到吸引学生主动投入语境里，直至与作品中的人物同呼吸、共命运，产生情感上的共鸣。因此，在语文教学中，教师要高度重视作品的情感元素，把自己的教学语言锤炼成情感性的语言。实际上，"情"也不是抬头可见、唾手可得的寻常物，它往往掩以草芥，让你难以察觉。所以语文教师就要认真地分析教材、感悟教材，深入地挖掘、探索情感教育的载体，然后寄情于课堂的每一个环节中。
富有魅力的教学语言不仅能引发学生的学习兴趣，还能以情动人，以境感人，调动学生的积极情感，为教学服务。能点燃学生心中的情感之火的教学语言，大多生动形象，具有激发性与感染力。因此，教师要艺术地经营自己的教学语言，比如节奏的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、语气的变化多端、语境的引人入胜等等，从品味语言达到超越语言，引人进入文学的审美精神世界。话剧《雷雨》一幕中侍萍的语言："你是萍……凭……凭什么打我的儿子？"这里一连两个谐音字"萍"与"凭"，形象地刻画出侍萍百感交集，想认儿子却又不能相认，转而朝向指责的矛盾心理。
实际上，我们学习、阅读文学作品，其目的就是从语言入手，感悟作者的情感和思维，走进人物的内心世界。文学语言具有含蓄性、情感性和模糊性等特点，要想引领学生进入文学的情感审美境界，就必须仔细品味作品的语言，锤炼自己的教学语言，这是进入情感教学的关键之所在。
二、利用教材美文进行情感教育
目前，入选中小学语文教材的大多是名篇佳作。名家名篇文质兼美，情感的元素浓厚，文学性、可读性较强。其中，诗歌的豪放委婉，散文富有诗情画意，小说引人入胜，剧作催人泪下，这类作品比例较大。比如"杨柳岸，晓风残月"的儿女情长；"夕阳西下，断肠人在天涯"的游子情怀；"故国不堪回首月明中"的亡国之痛；"金戈铁马，气吞万里如虎"的豪迈气概；"荷塘月色"的静美淡雅；"故都的秋"的清静悲凉……有的作品充满了对大自然的热爱，抒发了爱国之情；有的作品犀利地指向了社会和人生，表达了对自由的向住……这些作品中有着丰富多彩的艺术形象，饱含着浓郁的情感成分，具有强烈的艺术感染力，便于引导学生产生积极的情感因子，最终成就学生健全的人格魅力。
在语文教学中，教师必须依赖文学作品的内容，挖掘情感的因素，引领学生去体验生活中的美质，借以传递正能量。当然，教师首先必须深钻入教材，然后调整自己的情感，最后才能去感染学生，领悟文学作品的审美情趣。师者，必先情动于中，才能吸引学生步步深入，渐入佳境，以至点燃学生思维的火花，使之身临其境，凝思静想，甚至物我皆忘，拍手称快。若如此，方能够激发学生的灵感，提高阅读的兴趣，达到提升学生审美能力之目的。
三、构建和谐的师生关系进行情感教育
和谐、融洽的师生关系能激发一种教学相长的情感因素，起到事半功倍的教学效果。和谐的师生关系的建立，首先教师要取得学生的信任，留给学生一种亲切感、认同感。一般来说，学生的上进心强，自尊心渴望得到他人的尊重，他们十分在意师生对自己的态度与评价，一旦让他们感受到来自教师的关心与鼓励，就会阳光灿烂，涨满信心，学习就会干劲十足。俗话说，"亲其师，信其道"。教师要与学生进行交流与沟通，做学生的知心朋友，从内心里尊重学生，对学生倾注爱心。平常，教师要爱抚学生，多给学生以微笑，多给学生以赞美，让师生之间喜爱、温馨的友谊之情竞相开放。
其次，在课堂上，教师要充满激情，时刻保持一种乐观的情绪与精神。一名优秀的语文教师，除了具备渊博的知识、较强的教学基本功、灵活的教学机智外，还必须有良好的心理素质和健康向上的情感操守，只有这样，才能以情动情，以境激情，达到师生愉悦、和谐的境地。
四、以人格魅力进行情感教育
俗话说，"学高为师，身正为范"。教育要想把学生培养成全面发展的优秀的人才，既要求教师才高，又要求教师德高。所谓"德"者，就是指教师的高尚人格。教师高尚的人格所焕发出来的人格魅力对学生耳濡目染，其影响力是无穷的。所有，教师应具备正确的人生观和价值观，要有献身教育、甘为人梯的敬业精神。一个教师有着高度的个人责任感和社会责任感，那他所培养出的学生自然也就会将自己的生命融于人类和民族的发展进程，成为一个对社会有用的人才。从这个意义上说，教师必须严于律己，宽于待人，要有言行一致的人格风范。
以人格魅力进行情感教育，就是要求广大教师教书育人，为人师表，应以求真、至善、至美的行为准则行事。教师要以豁达乐观的胸怀，积极向上的处世态度，崇高的敬业精神，良好的意志品质去感染学生、教化学生，才能做学生的良师益友，才能用自己的言行对学生心灵进行震撼与塑造，潜移默化传递给学生，使学生相应地产生积极的情感，保持良好的道德操守，从而成为一个道德高尚的人。
"登山则情满于山，观海则意溢于海"。其实，语文教学中有许多让我们感动、震颤的情感因素，亟待语文教师去发掘。当然，情感教育是否恰当，是否艺术？则要看是否能将学生心灵的火花点燃起来。