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摘 要： 在当今推行教育本位的素质教育背景下，再谈高效课堂，是摆在每位教师面前的一道考题。深入解读新课标，作者深刻意识到高效课堂教学的重要性，同时也给课堂教学指明了方向，那就是提高课堂教学有效性，最终达到“教是为了不教”。
关键词： 高效课堂 小学语文 教学有效性 三感
高效课堂是指通过教师的导和学生的学，高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。课堂教学的有效性一方面要求教师认真备课，根据教学内容和学情，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学习积极性的课堂教学。另一方面，学生作为学习的主体，教师要尽可能调动学生的情感，让学生以最好的状态学习，从而达到高效。笔者结合教学实践谈谈以下策略。
一、创新教学方法，创愉悦感
爱因斯坦曾说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。”这里的“乐”本文暂且理解为学生课堂体验中的愉悦感，可见，让学生体会到课堂愉悦感，对强化教学效果有着至关重要的作用。苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”每个孩子的心里都住着一位诗人，教学内容以学生乐于接受的形式呈现，定然会提高学生身心的愉悦感。以《槐乡五月》教学片段为例，看如何通过诗意教学，丰富学生情感体验。
“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。看老师来变魔术：
嗡嗡嗡……
小蜜蜂飞来了，
采走了香的粉，
酿出了甜的蜜。
啪啪啪……
孩子们跑来了，
篮儿挎走白生生的槐花，
心里装着喜盈盈的满足。
请一位同学读读这一段。我们举起手来，打着节拍，一起感受这一段。读完这一段，你发现了什么？通过这样层层递进的朗读模式，学生很容易就发现了蕴藏在文本中的诗意。简单的两句话，通过变换排版和朗读方式，让学生感受到文本中浓浓的诗意，同时加上诗歌朗读的韵律感，学生身心顿感愉悦，对文本的体会更深。
创新教学方法还有很多，比如游戏教学法。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。游戏对儿童来说，是一个积极探索客观世界的过程。在游戏教学中，教师将特定的教学内容融于游戏中，活跃课堂气氛，变静态课堂教学为动态课堂教学，使学生在轻松、愉快的氛围中有效掌握知识和发展能力，同时充分激发学生的学习兴趣和主动性，从而有效强化教学效果。
二、角色互动，添新鲜感
低年级儿童的认知具有泛灵性，认为一切事物都可以有生命，角色互动这种教学方式顺应了这阶段儿童的认知发展规律。角色互动也是儿童自我表现的一种体验性活动，可以充分调动学生学习积极性，课堂自然而然变得灵动起来。在教学过程中，教师可根据教材特点，找到具有典型性的可供角色活动的关键点，或给予儿童模仿的机会，让儿童在模仿过程中体会对文字的深层次理解。爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”儿童在具体实践情景中感悟文字，更好地实现了“与文本的对话”。
教学《小松树和大松树》一课时，我设计了这样一个片段：“喂，你看我长得多高哇，我能看到很远很远的地方，你呢？”请你来读好这句话，读过之后，你觉得哪些词语引起了你的注意？（多高哇，感叹号，很远很远，你呢）想象你是这棵小松树，站在高高的大山顶上，该用什么样的语气读？接着，我请同学两人演小松树和大松树，小松树站在桌子上模仿语气说话。演完之后，老师进行采访：“小松树，你刚刚在说话的时候是什么样的心情和感受？同学们，你能感受到这是一棵怎样的小松树？”（骄傲，自高自大）“大松树听了小松树的回答，你没有说话，那你心里是怎么想的？同学们，这又是一棵怎样的大松树呢？”（谦虚）
传统课堂教学模式，教师只一味地自我陶醉，学生被动接受知识，有时候难免觉得枯燥乏味，通过“角色体验”，学习主动性被调动。让学生把自己想象成文本中的人物等角色，可以让学生自主地体会到角色在特定环境中的意义，从而加深对文本的解读。
三、合理追问，增紧张感
合理追问是一门艺术，教师课堂上适时、合理的追问，能给儿童带来紧张感，从而不断推进课堂教学的深入，甚至能激起学生智慧的火花，真正打造以学生为主体的课堂。孔子的“循循善诱”，苏格拉底的“产婆术”，乃至现在我们常说的启发式教学法、问答式教学法，其实质就是追问。合理的追问，造成适度的紧张感，能引领学生的思维向深层次推进，使学生的认识不断深入，达到思维的“最近发展区”。
教学《春到梅花山》第三段时，我设计了这样一个片段：“读了这一段，你知道人们为什么喜爱梅花？”（梅花的美和报春）（出示人流图片）“看一看，你能想象这条道路上有多少人吗？文中哪个词语告诉你？”（人流、涌动）“你看，通往梅花山的大道上，到处都挤满了赏花的人，这就是‘涌动着的人流’。想象你是这么多人中的一个，你会说些什么、做些什么？你们的歌声、笑声融合在一起，这时的梅花山成了欢乐的海洋。”
我采用适时的追问，给学生造成紧张感，这种紧张感有助于学生的思考及问题的推进，通过图片及合理的追问，学生很容易明白“涌动的人流”，通过想象学生的情感体验，学生顺利理解了“欢乐的海洋”。在问题的层层深入中，很好地实现了“与文本的对话”。
打造高效课堂是一个艰巨而又漫长的过程，但是我相信只要师生合力，提高课堂教学的有效性一定不是难事，就能达到“教是为了不教”的目的。
关键词： 高效课堂 小学语文 教学有效性 三感
高效课堂是指通过教师的导和学生的学，高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。课堂教学的有效性一方面要求教师认真备课，根据教学内容和学情，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学习积极性的课堂教学。另一方面，学生作为学习的主体，教师要尽可能调动学生的情感，让学生以最好的状态学习，从而达到高效。笔者结合教学实践谈谈以下策略。
一、创新教学方法，创愉悦感
爱因斯坦曾说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。”这里的“乐”本文暂且理解为学生课堂体验中的愉悦感，可见，让学生体会到课堂愉悦感，对强化教学效果有着至关重要的作用。苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”每个孩子的心里都住着一位诗人，教学内容以学生乐于接受的形式呈现，定然会提高学生身心的愉悦感。以《槐乡五月》教学片段为例，看如何通过诗意教学，丰富学生情感体验。
“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。看老师来变魔术：
嗡嗡嗡……
小蜜蜂飞来了，
采走了香的粉，
酿出了甜的蜜。
啪啪啪……
孩子们跑来了，
篮儿挎走白生生的槐花，
心里装着喜盈盈的满足。
请一位同学读读这一段。我们举起手来，打着节拍，一起感受这一段。读完这一段，你发现了什么？通过这样层层递进的朗读模式，学生很容易就发现了蕴藏在文本中的诗意。简单的两句话，通过变换排版和朗读方式，让学生感受到文本中浓浓的诗意，同时加上诗歌朗读的韵律感，学生身心顿感愉悦，对文本的体会更深。
创新教学方法还有很多，比如游戏教学法。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。游戏对儿童来说，是一个积极探索客观世界的过程。在游戏教学中，教师将特定的教学内容融于游戏中，活跃课堂气氛，变静态课堂教学为动态课堂教学，使学生在轻松、愉快的氛围中有效掌握知识和发展能力，同时充分激发学生的学习兴趣和主动性，从而有效强化教学效果。
二、角色互动，添新鲜感
低年级儿童的认知具有泛灵性，认为一切事物都可以有生命，角色互动这种教学方式顺应了这阶段儿童的认知发展规律。角色互动也是儿童自我表现的一种体验性活动，可以充分调动学生学习积极性，课堂自然而然变得灵动起来。在教学过程中，教师可根据教材特点，找到具有典型性的可供角色活动的关键点，或给予儿童模仿的机会，让儿童在模仿过程中体会对文字的深层次理解。爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”儿童在具体实践情景中感悟文字，更好地实现了“与文本的对话”。
教学《小松树和大松树》一课时，我设计了这样一个片段：“喂，你看我长得多高哇，我能看到很远很远的地方，你呢？”请你来读好这句话，读过之后，你觉得哪些词语引起了你的注意？（多高哇，感叹号，很远很远，你呢）想象你是这棵小松树，站在高高的大山顶上，该用什么样的语气读？接着，我请同学两人演小松树和大松树，小松树站在桌子上模仿语气说话。演完之后，老师进行采访：“小松树，你刚刚在说话的时候是什么样的心情和感受？同学们，你能感受到这是一棵怎样的小松树？”（骄傲，自高自大）“大松树听了小松树的回答，你没有说话，那你心里是怎么想的？同学们，这又是一棵怎样的大松树呢？”（谦虚）
传统课堂教学模式，教师只一味地自我陶醉，学生被动接受知识，有时候难免觉得枯燥乏味，通过“角色体验”，学习主动性被调动。让学生把自己想象成文本中的人物等角色，可以让学生自主地体会到角色在特定环境中的意义，从而加深对文本的解读。
三、合理追问，增紧张感
合理追问是一门艺术，教师课堂上适时、合理的追问，能给儿童带来紧张感，从而不断推进课堂教学的深入，甚至能激起学生智慧的火花，真正打造以学生为主体的课堂。孔子的“循循善诱”，苏格拉底的“产婆术”，乃至现在我们常说的启发式教学法、问答式教学法，其实质就是追问。合理的追问，造成适度的紧张感，能引领学生的思维向深层次推进，使学生的认识不断深入，达到思维的“最近发展区”。
教学《春到梅花山》第三段时，我设计了这样一个片段：“读了这一段，你知道人们为什么喜爱梅花？”（梅花的美和报春）（出示人流图片）“看一看，你能想象这条道路上有多少人吗？文中哪个词语告诉你？”（人流、涌动）“你看，通往梅花山的大道上，到处都挤满了赏花的人，这就是‘涌动着的人流’。想象你是这么多人中的一个，你会说些什么、做些什么？你们的歌声、笑声融合在一起，这时的梅花山成了欢乐的海洋。”
我采用适时的追问，给学生造成紧张感，这种紧张感有助于学生的思考及问题的推进，通过图片及合理的追问，学生很容易明白“涌动的人流”，通过想象学生的情感体验，学生顺利理解了“欢乐的海洋”。在问题的层层深入中，很好地实现了“与文本的对话”。
打造高效课堂是一个艰巨而又漫长的过程，但是我相信只要师生合力，提高课堂教学的有效性一定不是难事，就能达到“教是为了不教”的目的。