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【摘要】现在高中英语课堂中，学生常以沉默不语应对老师的提问，许多学生抱着消极的态度参与课堂活动中已成为一种普遍现象。因此，导致课堂气氛沉闷枯燥，学生沉默行为不仅影响教师教学活动的开展，也严重阻碍了学生学习英语。本文旨在分析课堂沉默成因，帮助老师“对症下药”，提高教学效率。使师生共同克服课堂沉默，学生积极主动参与课堂互动，重塑积极活跃课堂氛围。
【关键词】原因;高中英语;课堂沉默
【作者简介】梁娅妮（1994-），女，汉族，陕西西安人，延安大学，硕士在读，研究方向：學科教学（英语）。
一、课堂沉默的概念
高中英语课堂沉默在本文中指在课堂教学情境中，教师提出问题或要求或需要学生参与课堂活动并配合时，学生出现的不言不语、不交流的非言语行为。
二、高中英语课堂沉默现象产生的原因
1.环境因素。（1）传统文化的影响。中华文化源远流长，学生们深受传统文化的影响，而我们中国大多数的学生都属于被动学习者。学生们认为教师权威极高，教师是课堂的主导者，主导着课堂的整体教学过程，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生之间缺乏交流，只重视学生的应试能力而忽视了学生语用能力。（2）课堂情境。课堂情境是学生长期学习的小环境，课堂沉默现象与课堂环境息息相关。如果班级课堂气氛紧张，那么学生在面对老师的提问或眼神交流时都会变得小心翼翼，在这种气氛的影响下，必定会出现沉默现象。
2.学生因素。（1）学生语言能力。英语作为一门语言，学生语言能力的高低直接决定了英语的表达能力。英语表达能力直接影响着课堂的气氛沉默与否。话语本身是代码在使用语言的实际情况中的实现。所以从理论上说，我们说的运用语言能力是在语言知识的基础上形成的，离开了语言知识，除非具有模仿、产出目的语的语言环境否则较难养成运用语言的能力。语言知识的掌握情况直接制约着学生的语言能力，对于英语的表达和运用起到重要的作用。（2）学生缺乏自信。受学生性格特征的影响，一些学生内向不善言谈，学生英语学习的自信影响着学生学习英语的积极性。学生的自信与英语学习息息相关。如果学生缺乏自信，在课堂互动环节中可能会逃避老师提问或者不积极参与到与其他同学的讨论中。许多学生课堂保持沉默，在很大程度上是因为对自己的口语能力不够自信。研究发现越是对第二语言有信心，就越能在二语学习中取得成功。（3）学生学习焦虑。学生的学习焦虑也是课堂沉默的重要产生因素。学生的沉默主要与焦虑有关。从教育学的角度说，焦虑是一种和外语学习紧密联系的恐惧或害怕的情感，它主要表现为学生不敢说话，不愿使用英语或消极参与课堂活动等。语言课堂的焦虑是个普遍现象，它与语言学习的独特性有关。
3.教师因素。
（1）教师提问方式。教师的提问方式直接影响着学生们在课堂上的表现情况。一方面，一些教师提问缺乏技巧性，不善于设计问题，可能有时设计的问题难易程度不当，使提问对学生无吸引力;另一方面，一些老师挑选提问对象不均衡，提问时等待时间较短，给予学生们消极反馈多。一般，老师多喜欢提问一些成绩好的学生，这些学生语用能力相对较强，可以快速地应答老师的提问，从而使老师忽略了班级中语用能力较弱的部分同学，长期以来恶性循环，导致成绩较差的同学丧失了积极参与课堂的热情，不利于师生间良好互动，导致了课堂沉默现象出现。
（2）教师教学理念。有些教师教学理念陈旧，仅把能力知识化，以为知识仅是靠传授被学生掌握，习惯从教的角度看待学，未从学的角度看待教，把教师作为课堂中绝对权威，而忽视了高中英语课程标准中所强调的学生的主体地位;教学方法落后，采取教师“独白”教学方式，不能激发学生学习英语的兴趣，抑制了学生积极活跃参与课堂的热情。
三、解决高中英语课堂沉默现象的建议
1.帮助学生树立自信心，教师应尊重并重视每一位学生，主动与学生沟通，经常鼓励学生，使其成为英语学习的主人，调动学生英语学习的积极性和主动性，师生共同努力营造轻松愉悦的英语学习氛围。
2.教师需要时刻关注学生的学习需要、学习动机、学习态度等多方面的变化，深入了解学生，不能以应试为风向，要注重学生听说读写综合技能的培养，要从学生的实际需要出发，做到因材施教，针对性地应对课堂沉默的发生。
3.教师需要提高自身专业素养，改变陈旧的外语教学观，教师要真正发挥学生的主体作用，要与时俱进不断自我提升自我。教师要善于运用提问技巧，因此，教师应该要充分了解学生，针对不同层次的学生需要设置不同的合理的问题，提问时关注学生的情绪，真诚地鼓励学生。
4.建立良好和谐的师生关系，师生之间互相提高对彼此的认识，共筑积极活跃的课堂氛围。教师针对学生的学习认知能力和水平，开展合适的合作学习，提高学生参与课堂的积极主动性，让学生在课堂上感到轻松自在，并认识到英语的主要功能是交际，使学生不再被动地“输入”知识，而是主动地在课堂互动中“输出”。
四、结语
通过对高中英语课堂沉默现象原因的分析发现，课堂沉默的原因不仅局限于学生方面，而产生这种现象的原因是多元的。该项研究可以帮助高中一线英语教师反观，反思英语教学，帮助教师根据原因“对症下药”，改善课堂沉默现状，提高英语教学效率。也帮助高中生在英语课堂中，积极参与课堂活动克服沉默。
参考文献：
[1]Abraham， C. 1991. An Introduction to Classroom Research for Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press.
【关键词】原因;高中英语;课堂沉默
【作者简介】梁娅妮（1994-），女，汉族，陕西西安人，延安大学，硕士在读，研究方向：學科教学（英语）。
一、课堂沉默的概念
高中英语课堂沉默在本文中指在课堂教学情境中，教师提出问题或要求或需要学生参与课堂活动并配合时，学生出现的不言不语、不交流的非言语行为。
二、高中英语课堂沉默现象产生的原因
1.环境因素。（1）传统文化的影响。中华文化源远流长，学生们深受传统文化的影响，而我们中国大多数的学生都属于被动学习者。学生们认为教师权威极高，教师是课堂的主导者，主导着课堂的整体教学过程，学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，师生之间缺乏交流，只重视学生的应试能力而忽视了学生语用能力。（2）课堂情境。课堂情境是学生长期学习的小环境，课堂沉默现象与课堂环境息息相关。如果班级课堂气氛紧张，那么学生在面对老师的提问或眼神交流时都会变得小心翼翼，在这种气氛的影响下，必定会出现沉默现象。
2.学生因素。（1）学生语言能力。英语作为一门语言，学生语言能力的高低直接决定了英语的表达能力。英语表达能力直接影响着课堂的气氛沉默与否。话语本身是代码在使用语言的实际情况中的实现。所以从理论上说，我们说的运用语言能力是在语言知识的基础上形成的，离开了语言知识，除非具有模仿、产出目的语的语言环境否则较难养成运用语言的能力。语言知识的掌握情况直接制约着学生的语言能力，对于英语的表达和运用起到重要的作用。（2）学生缺乏自信。受学生性格特征的影响，一些学生内向不善言谈，学生英语学习的自信影响着学生学习英语的积极性。学生的自信与英语学习息息相关。如果学生缺乏自信，在课堂互动环节中可能会逃避老师提问或者不积极参与到与其他同学的讨论中。许多学生课堂保持沉默，在很大程度上是因为对自己的口语能力不够自信。研究发现越是对第二语言有信心，就越能在二语学习中取得成功。（3）学生学习焦虑。学生的学习焦虑也是课堂沉默的重要产生因素。学生的沉默主要与焦虑有关。从教育学的角度说，焦虑是一种和外语学习紧密联系的恐惧或害怕的情感，它主要表现为学生不敢说话，不愿使用英语或消极参与课堂活动等。语言课堂的焦虑是个普遍现象，它与语言学习的独特性有关。
3.教师因素。
（1）教师提问方式。教师的提问方式直接影响着学生们在课堂上的表现情况。一方面，一些教师提问缺乏技巧性，不善于设计问题，可能有时设计的问题难易程度不当，使提问对学生无吸引力;另一方面，一些老师挑选提问对象不均衡，提问时等待时间较短，给予学生们消极反馈多。一般，老师多喜欢提问一些成绩好的学生，这些学生语用能力相对较强，可以快速地应答老师的提问，从而使老师忽略了班级中语用能力较弱的部分同学，长期以来恶性循环，导致成绩较差的同学丧失了积极参与课堂的热情，不利于师生间良好互动，导致了课堂沉默现象出现。
（2）教师教学理念。有些教师教学理念陈旧，仅把能力知识化，以为知识仅是靠传授被学生掌握，习惯从教的角度看待学，未从学的角度看待教，把教师作为课堂中绝对权威，而忽视了高中英语课程标准中所强调的学生的主体地位;教学方法落后，采取教师“独白”教学方式，不能激发学生学习英语的兴趣，抑制了学生积极活跃参与课堂的热情。
三、解决高中英语课堂沉默现象的建议
1.帮助学生树立自信心，教师应尊重并重视每一位学生，主动与学生沟通，经常鼓励学生，使其成为英语学习的主人，调动学生英语学习的积极性和主动性，师生共同努力营造轻松愉悦的英语学习氛围。
2.教师需要时刻关注学生的学习需要、学习动机、学习态度等多方面的变化，深入了解学生，不能以应试为风向，要注重学生听说读写综合技能的培养，要从学生的实际需要出发，做到因材施教，针对性地应对课堂沉默的发生。
3.教师需要提高自身专业素养，改变陈旧的外语教学观，教师要真正发挥学生的主体作用，要与时俱进不断自我提升自我。教师要善于运用提问技巧，因此，教师应该要充分了解学生，针对不同层次的学生需要设置不同的合理的问题，提问时关注学生的情绪，真诚地鼓励学生。
4.建立良好和谐的师生关系，师生之间互相提高对彼此的认识，共筑积极活跃的课堂氛围。教师针对学生的学习认知能力和水平，开展合适的合作学习，提高学生参与课堂的积极主动性，让学生在课堂上感到轻松自在，并认识到英语的主要功能是交际，使学生不再被动地“输入”知识，而是主动地在课堂互动中“输出”。
四、结语
通过对高中英语课堂沉默现象原因的分析发现，课堂沉默的原因不仅局限于学生方面，而产生这种现象的原因是多元的。该项研究可以帮助高中一线英语教师反观，反思英语教学，帮助教师根据原因“对症下药”，改善课堂沉默现状，提高英语教学效率。也帮助高中生在英语课堂中，积极参与课堂活动克服沉默。
参考文献：
[1]Abraham， C. 1991. An Introduction to Classroom Research for Language Teachers[M]. Cambridge： Cambridge University Press.