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摘 要：自2014年教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确地将核心素养培养作为新一轮教育教学改革的中心环节。直至《普通高中历史课程标准（2017年版）》明确指出历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。有关历史学科核心素养这一问题日益明确，相关研究不断深入。同时随着历史学科核心素养的重要性的凸显，在实际的历史教学中也产生了诸多问题。本文从历史教学的实际出发，立足于历史学科核心素养，分析二者之间融合后存在的问题以及应对措施，以此强化认识历史学科核心素养的重要性，并有效指导历史教学的开展。
关键词：历史学科核心素养; 教育教学;重要性
一、学科核心素养的理论价值
从世界范围看，进入21世纪以来，整个世界经济、政治、社会、文化得以全新发展。各国新时代的教育事业正面临着新的挑战。在新的形势下如何让国民教育立于不败之地业已成为世界性的重要课题，在此背景之下，“核心素养”一词应运而生。各国均将其列为影响和决定国家发展的前瞻性和战略性的问题来看待，并积极研发国民核心素养框架体系。
在我国，2012年党的十八大报告中强调指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这标志着我国教育进入一个新的时期。为了更好地实现立德树人这一根本任务，以发展学生核心素养为主题的教育改革拉开序幕。2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了研究制定学生发展核心素养体系的重要任务。2016年9月教育部发布的《中国学生发展核心素养》明确指出核心素养以培养“全面发展的人”为核心，这揭示了教育的本质。《普通高中历史课程标准（2017年版）》将凝练学科核心素养作为推动落实立德树人根本任务的重要途径。
作为教师从理论层面政治的高度看到学科核心素养的重要性。在實际工作中确定各个学科核心素养的基本构成的逻辑框架，以保证整体教育目标的的实现和立德树人根本任务的完成。
二、历史学科核心素养的现实意义
对高中学生而言，学生最实际的想法、最重要的需求莫过于高考成绩。因此如何更好地提高学生的历史成绩是教师最为实际和直接的教学需求。在近几年的高考试卷中，学科核心素养成为考查学生历史能力的重要内容。2019年的高考历史题更加深入地考查学生历史学科核心素养。比如2019年全国Ⅱ卷第24题考查学生唯物史观，第41题考查学生史料实证，第31题考查学生家国情怀，同时时空观念几乎在每道历史题里都有所体现，历史解释也同样从不同角度进行考查。2020年高考乃至今后的高考命题，对学生核心素养的考查将是命题的主要方向。
学生历史学科核心素养的能力培养直接关系到学生的高考成绩也是学生学好历史所需具备的必备技能，作为历史教师必须深刻地认识到核心素养的现实意义。
三、学科核心素养指导下的教学实际中存在的问题及应对措施
教师对学科核心素养的认识不足，理论学习不够深入，未能很好的理解核心素养的真正内涵。对此，身为教师需要从自身实际出发，提高对学科核心素养重要性的认识，积极阅读相关研究著作，不断增强对核心素养的认知能力。
在新形势和新发展下，很多教师坚持自身传统及原有的教育理念，未能与时俱进地寻找适应核心素养下的新的教育教学方式。墨守成规不应是新时代教师的正确做法，在教育改革的背景下，教师必须从实际出发，坚决落实好党和国家正确决策，及时调整教育教学中存在的陈旧观念，不断发展改进教学模式，争做学科核心素养教学的先行者和创新者。
教师忽略对学生核心素养的培养。当提起学科核心素养时，很多学生表示不理解核心素养，不懂得核心素养的重要性。这就要求教师必须在平时的教育教学中加强对学生核心素养的培养，帮助学生理解其含义，认识其重要性。
培养学科核心素养的教育观念已经成为教育发展的必然趋势。身为一线教师必须不断强化认识，转变观念，在实际教学中认真践行“立德树人”的本质，积极推进我国的教育改革的纵深发展。
参考文献：
[1]林崇德.《21世纪学生发展核心素养研究》[M].北京.北京师范大学出版社.2016.3.
[2]徐蓝，朱汉国.《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》[M].北京.高等教育出版社.2018.6
[3]饶琳. 高中历史教师专业发展的对策[J]. 教师园地，2008 年.第 7 期.66.67.68.
[4]方堃. 高中历史教师核心素养自我提升的研究[D].江苏.江苏师范大学历史文化与旅游学院.2017
[5]张旭梅. 高中历史教学中核心素养的培养[D].海南.海南师范大学.2017
关键词：历史学科核心素养; 教育教学;重要性
一、学科核心素养的理论价值
从世界范围看，进入21世纪以来，整个世界经济、政治、社会、文化得以全新发展。各国新时代的教育事业正面临着新的挑战。在新的形势下如何让国民教育立于不败之地业已成为世界性的重要课题，在此背景之下，“核心素养”一词应运而生。各国均将其列为影响和决定国家发展的前瞻性和战略性的问题来看待，并积极研发国民核心素养框架体系。
在我国，2012年党的十八大报告中强调指出：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。这标志着我国教育进入一个新的时期。为了更好地实现立德树人这一根本任务，以发展学生核心素养为主题的教育改革拉开序幕。2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了研究制定学生发展核心素养体系的重要任务。2016年9月教育部发布的《中国学生发展核心素养》明确指出核心素养以培养“全面发展的人”为核心，这揭示了教育的本质。《普通高中历史课程标准（2017年版）》将凝练学科核心素养作为推动落实立德树人根本任务的重要途径。
作为教师从理论层面政治的高度看到学科核心素养的重要性。在實际工作中确定各个学科核心素养的基本构成的逻辑框架，以保证整体教育目标的的实现和立德树人根本任务的完成。
二、历史学科核心素养的现实意义
对高中学生而言，学生最实际的想法、最重要的需求莫过于高考成绩。因此如何更好地提高学生的历史成绩是教师最为实际和直接的教学需求。在近几年的高考试卷中，学科核心素养成为考查学生历史能力的重要内容。2019年的高考历史题更加深入地考查学生历史学科核心素养。比如2019年全国Ⅱ卷第24题考查学生唯物史观，第41题考查学生史料实证，第31题考查学生家国情怀，同时时空观念几乎在每道历史题里都有所体现，历史解释也同样从不同角度进行考查。2020年高考乃至今后的高考命题，对学生核心素养的考查将是命题的主要方向。
学生历史学科核心素养的能力培养直接关系到学生的高考成绩也是学生学好历史所需具备的必备技能，作为历史教师必须深刻地认识到核心素养的现实意义。
三、学科核心素养指导下的教学实际中存在的问题及应对措施
教师对学科核心素养的认识不足，理论学习不够深入，未能很好的理解核心素养的真正内涵。对此，身为教师需要从自身实际出发，提高对学科核心素养重要性的认识，积极阅读相关研究著作，不断增强对核心素养的认知能力。
在新形势和新发展下，很多教师坚持自身传统及原有的教育理念，未能与时俱进地寻找适应核心素养下的新的教育教学方式。墨守成规不应是新时代教师的正确做法，在教育改革的背景下，教师必须从实际出发，坚决落实好党和国家正确决策，及时调整教育教学中存在的陈旧观念，不断发展改进教学模式，争做学科核心素养教学的先行者和创新者。
教师忽略对学生核心素养的培养。当提起学科核心素养时，很多学生表示不理解核心素养，不懂得核心素养的重要性。这就要求教师必须在平时的教育教学中加强对学生核心素养的培养，帮助学生理解其含义，认识其重要性。
培养学科核心素养的教育观念已经成为教育发展的必然趋势。身为一线教师必须不断强化认识，转变观念，在实际教学中认真践行“立德树人”的本质，积极推进我国的教育改革的纵深发展。
参考文献：
[1]林崇德.《21世纪学生发展核心素养研究》[M].北京.北京师范大学出版社.2016.3.
[2]徐蓝，朱汉国.《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》[M].北京.高等教育出版社.2018.6
[3]饶琳. 高中历史教师专业发展的对策[J]. 教师园地，2008 年.第 7 期.66.67.68.
[4]方堃. 高中历史教师核心素养自我提升的研究[D].江苏.江苏师范大学历史文化与旅游学院.2017
[5]张旭梅. 高中历史教学中核心素养的培养[D].海南.海南师范大学.2017