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摘 要： 我国的高等职业教育事业还在发展摸索，存在教育、教学水平低下、观念落后及与普通高等教育如何区分定位的问题。在职业教育的行业中急需技术水平过硬，掌握社会企业前沿技术的高水平的教师队伍。作者以高职教育中的PLC课程教学为例，探讨如何提高高职教育教学的质量问题。
关键词： 高职教育 教学质量 PLC课程教学 项目化教学
随着我国改革的不断深入，高等职业教育经历了一个大发展的阶段。以常州的高等职业教育来说，随着2003年常州科教城的建立，经过将近10年的发展，常州高等职业教育走在了全国的前列，同时也为社会培养了大批高素质的技能性人才。但是我国高职教育还是一个比较新的教育模式，整个高等职业教育发展仍处在一个摸索的过程中，存在教育教学水平低下、观念落后及与普通高等教育如何区分定位的问题。在职业教育中急需技术水平过硬、掌握社会企业前沿技术的高水平的教师队伍。而PLC是目前高等职业教育中非常重要的一门课程，基本涵盖了高职高专机电类公共课、专业基础课、电气自动化专业、机电一体化专业、生产过程自动化专业、数控技术专业、模具设计与制造专业、数控设备应用与维护等专业的专业课程。因此围绕目前高职教育所面临的问题，笔者以高职教育中的PLC课程教学为例，认为应从以下几个方面来提高高职教育教学质量。
1.更新教育教学思想，改变实践教学的观念
如何科学并且合理地安排好理论教学和实践教学所占比例，是一直争论的问题。而目前在经历了理论教学占主导的教学观念之后，又出现了理论越来越少甚至全部用实践课程来代替的又一个极端。目前，进入高职院校学习的学生一般都是在高考中比较失意或者说理论知识不扎实的，如果一味地进行理论教学，那么学生将缺乏学习主动性和积极性，不能取得好的成绩。那么在普通的大学课堂缺少相应的压力和动力的情况下，学生的学习成绩和学习效果就可想而知了。同时，如果在课堂上一味地强调实践，如同师傅带学徒，而学生没有体现出相应的文化功底优势，与社会的打工者相似，培养的将不是社会需要的大批高素质的技能性人才。笔者认为应该是以实践教学中的实际生产、生活中的应用实例来激发学生的学习热情，在教会学生生产操作技能的同时，也教给他们相应的科学文化知识，也就是常说的知其然还要知其所以然。
2.采用更为先进的教学方法教学手段
在一般的PLC课堂教学里，采用的教学方法和手段主要还是课堂的理论教学加上一定的实验教学，缺少教学和方法手段的创新和变革。这样的教学不利于培养和提高学生的综合能力，也就必然导致学生缺乏相应的自主创新能力。
我们将“问题引导式”、“案例式”、“任务驱动式”、“项目驱动式”等多种教学方法引入教学体系设计中，融入启发式教学方法，力求好教、好学、爱学。同时在新的教学中应该充分利用一体化的教室来进行教学，让同学们在学中做、做中学中体会到学习的乐趣。让不管是对理论课擅长的还是对动手操作擅长的学生都充分发挥优势，都能融入到课堂教学中来，将理论和实际结合起来充分掌握学习知识。
3.大力推进项目化教学
PLC课程的项目化教学应围绕培养学生的职业技能这条主线设计教学结构，理论联系实际，从应用的角度组织教学，突出实用性并注意将新技术新成果融入到教学中来。下面以常州轻工职业技术学院的PLC教学组织为例来谈一下，在PLC项目教学法教学中运用设计的一套基本流程，其主要分为以下几个具体步骤。
（1）PLC整体教学的设计和项目的确定。
经过这些年的教学实践，我们发现项目化教学的成功施行，需要老师所用的教学项目组织必须客观、合理。所以我们设计的教学项目总共有十个项目组成，每个项目又分为若干个任务，包括任务预备知识、应用举例或训练举例，每个任务还设计相关的思考与练习。
（2）项目的具体实施。
在项目实施开始之后，把班里的学生确定为三到五人一组的多个小组。
首先进行学情分析，在教学实施前先进行学情分析，针对学生特点，将PLC课程教学内容与项目任务利用多种教学方法和手段有机结合，推进项目化教学中的每个任务案例，用兴趣引导学生学习枯燥的理论知识。
其次教学中采用“教、学、做”三位一体的教学设计：总计60课时的PLC教学将课堂理论教学及学生自主学习、实践操作有机地结合成一个整体，形成“以项目化教学案例为主体，采用任务驱动、行动导向教学法”的教学模式。
最后教学中采用各种方法与手段、教学组织贯彻“以项目任务为驱动、以学生为主体、以能力培养为目标”的模块化专业课程改革思想，引入计算机仿真，动手实践，培养创新能力。课内外学做结合，激发学习兴趣。
选取众多教学方法和手段：单元教学案例法、情景教学法、软件仿真学习法、分组讨论法、学习结果可视化等。所有这些教学方法，一起构建成以行动导向的“教、学、做”三位一体教学模式。
（3）项目化教学的评价。
PLC教学过程中的最后一步也是检验教学过程成果的一步是对于项目活动的评估与总结，这个过程不但是老师对学生的评价总结，而且是学生对老师的评价总结。
首先对于老师的评估。在每个项目教学实施结束后，我们会首先结合在课堂教学中学生的整体表现效果及学生对本次项目教学的意见和建议，最终总结出在今后的PLC教学中需要改进的地方，以便更好地应用到将来的教学中去。
其次对于学生的评价。在PLC项目教学法中，具体的课程评价方式为：过程性考核 期末综合考核。过程性考核包括：多个项目结束时的实践考核；学习态度、课堂表现、作业情况。期末综合考核：既有理论部分，又有实操部分。理论闭卷独立完成，实操参照考工取证相同方法，一人一机独立完成。
参考文献：
[1]张东军，刘瑞明.新时期职业教育体制改革与教学方法创新[M].武汉大学出版社，2005.
[2]俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究[M.北京：清华大学出版社，2004（7）.
[3]张承斌.高职教育产学结合人才培养模式若干问题研究「D」.天津大学职教学院，2005（6）.
关键词： 高职教育 教学质量 PLC课程教学 项目化教学
随着我国改革的不断深入，高等职业教育经历了一个大发展的阶段。以常州的高等职业教育来说，随着2003年常州科教城的建立，经过将近10年的发展，常州高等职业教育走在了全国的前列，同时也为社会培养了大批高素质的技能性人才。但是我国高职教育还是一个比较新的教育模式，整个高等职业教育发展仍处在一个摸索的过程中，存在教育教学水平低下、观念落后及与普通高等教育如何区分定位的问题。在职业教育中急需技术水平过硬、掌握社会企业前沿技术的高水平的教师队伍。而PLC是目前高等职业教育中非常重要的一门课程，基本涵盖了高职高专机电类公共课、专业基础课、电气自动化专业、机电一体化专业、生产过程自动化专业、数控技术专业、模具设计与制造专业、数控设备应用与维护等专业的专业课程。因此围绕目前高职教育所面临的问题，笔者以高职教育中的PLC课程教学为例，认为应从以下几个方面来提高高职教育教学质量。
1.更新教育教学思想，改变实践教学的观念
如何科学并且合理地安排好理论教学和实践教学所占比例，是一直争论的问题。而目前在经历了理论教学占主导的教学观念之后，又出现了理论越来越少甚至全部用实践课程来代替的又一个极端。目前，进入高职院校学习的学生一般都是在高考中比较失意或者说理论知识不扎实的，如果一味地进行理论教学，那么学生将缺乏学习主动性和积极性，不能取得好的成绩。那么在普通的大学课堂缺少相应的压力和动力的情况下，学生的学习成绩和学习效果就可想而知了。同时，如果在课堂上一味地强调实践，如同师傅带学徒，而学生没有体现出相应的文化功底优势，与社会的打工者相似，培养的将不是社会需要的大批高素质的技能性人才。笔者认为应该是以实践教学中的实际生产、生活中的应用实例来激发学生的学习热情，在教会学生生产操作技能的同时，也教给他们相应的科学文化知识，也就是常说的知其然还要知其所以然。
2.采用更为先进的教学方法教学手段
在一般的PLC课堂教学里，采用的教学方法和手段主要还是课堂的理论教学加上一定的实验教学，缺少教学和方法手段的创新和变革。这样的教学不利于培养和提高学生的综合能力，也就必然导致学生缺乏相应的自主创新能力。
我们将“问题引导式”、“案例式”、“任务驱动式”、“项目驱动式”等多种教学方法引入教学体系设计中，融入启发式教学方法，力求好教、好学、爱学。同时在新的教学中应该充分利用一体化的教室来进行教学，让同学们在学中做、做中学中体会到学习的乐趣。让不管是对理论课擅长的还是对动手操作擅长的学生都充分发挥优势，都能融入到课堂教学中来，将理论和实际结合起来充分掌握学习知识。
3.大力推进项目化教学
PLC课程的项目化教学应围绕培养学生的职业技能这条主线设计教学结构，理论联系实际，从应用的角度组织教学，突出实用性并注意将新技术新成果融入到教学中来。下面以常州轻工职业技术学院的PLC教学组织为例来谈一下，在PLC项目教学法教学中运用设计的一套基本流程，其主要分为以下几个具体步骤。
（1）PLC整体教学的设计和项目的确定。
经过这些年的教学实践，我们发现项目化教学的成功施行，需要老师所用的教学项目组织必须客观、合理。所以我们设计的教学项目总共有十个项目组成，每个项目又分为若干个任务，包括任务预备知识、应用举例或训练举例，每个任务还设计相关的思考与练习。
（2）项目的具体实施。
在项目实施开始之后，把班里的学生确定为三到五人一组的多个小组。
首先进行学情分析，在教学实施前先进行学情分析，针对学生特点，将PLC课程教学内容与项目任务利用多种教学方法和手段有机结合，推进项目化教学中的每个任务案例，用兴趣引导学生学习枯燥的理论知识。
其次教学中采用“教、学、做”三位一体的教学设计：总计60课时的PLC教学将课堂理论教学及学生自主学习、实践操作有机地结合成一个整体，形成“以项目化教学案例为主体，采用任务驱动、行动导向教学法”的教学模式。
最后教学中采用各种方法与手段、教学组织贯彻“以项目任务为驱动、以学生为主体、以能力培养为目标”的模块化专业课程改革思想，引入计算机仿真，动手实践，培养创新能力。课内外学做结合，激发学习兴趣。
选取众多教学方法和手段：单元教学案例法、情景教学法、软件仿真学习法、分组讨论法、学习结果可视化等。所有这些教学方法，一起构建成以行动导向的“教、学、做”三位一体教学模式。
（3）项目化教学的评价。
PLC教学过程中的最后一步也是检验教学过程成果的一步是对于项目活动的评估与总结，这个过程不但是老师对学生的评价总结，而且是学生对老师的评价总结。
首先对于老师的评估。在每个项目教学实施结束后，我们会首先结合在课堂教学中学生的整体表现效果及学生对本次项目教学的意见和建议，最终总结出在今后的PLC教学中需要改进的地方，以便更好地应用到将来的教学中去。
其次对于学生的评价。在PLC项目教学法中，具体的课程评价方式为：过程性考核 期末综合考核。过程性考核包括：多个项目结束时的实践考核；学习态度、课堂表现、作业情况。期末综合考核：既有理论部分，又有实操部分。理论闭卷独立完成，实操参照考工取证相同方法，一人一机独立完成。
参考文献：
[1]张东军，刘瑞明.新时期职业教育体制改革与教学方法创新[M].武汉大学出版社，2005.
[2]俞仲文等.高等职业技术教育实践教学研究[M.北京：清华大学出版社，2004（7）.
[3]张承斌.高职教育产学结合人才培养模式若干问题研究「D」.天津大学职教学院，2005（6）.