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摘 要：幼儿园常用的舞蹈形式主要包括：集体舞、邀请舞、小歌舞或童话歌舞等。在实际教学活动中，由于受多种因素的影响，教师对舞蹈教学的理解、把握还有很多误区。因此，怎样针对幼儿舞蹈教学中存在的问题进行改进，如何提高幼儿舞蹈教学的有效性，是我们当前迫切需要解决的问题。
关键词：幼儿园；舞蹈教学；问题；对策
在幼儿园舞蹈教学活动中，由于受幼儿教师本身舞蹈技能不足、教学方法单一和较难组织实施等因素的影响，幼儿舞蹈教学的应有价值和功能得不到发挥。因此，针对幼儿舞蹈教学中存在的问题进行改进，提高幼儿舞蹈教学的有效性，是我们当前所面临的迫切要解决的问题。
幼儿园常用的舞蹈形式主要包括：集体舞、邀请舞、小歌舞或童话歌舞等。在实际教学活动中，教师对幼儿园舞蹈教学的理解还有很多误区：一是忽视了对幼儿舞蹈兴趣的培养。教师对幼儿在舞蹈活动中的心理特征和规律认识不足，对幼儿园舞蹈教学目标的定位不够准确。二是教学活动的组织与教学方法存在问题，教学效果不明显。主要表现在：教师教学目的不明确，在日常幼儿舞蹈的教学中，往往只注重让幼儿模仿学习舞蹈动作，并以学会教师的“规定动作”为主要目的，忽视了引导幼儿理解舞蹈本身及背后所蕴含的深刻含义。教师缺乏对幼儿身心特点的深入了解，致使幼儿缺乏愉悦的情感体验。那么，如何有效解决舞蹈教学中存在的上述问题呢？
一、目标的确立应符合幼儿的年龄特点
教师要改变以往重技能技巧训练的方法，在制订具体的教学活动目标时，要结合本阶段幼儿身心发展的特点及“最近发展区”。目标过高，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，就可能失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，失去参加活动的积极性。集体舞教学的目标应定位于让幼儿感受集体舞蹈的快乐，动作指向简单重复，队形变化则应指向同伴间的交流。
二、教学设计要体现游戏性和趣味性
首先，教师必须重视对舞蹈教材的分析，包括音乐的旋律、节奏特点及情绪等。其次，还要分析动作的重点、难点并教给幼儿方法，教师的语言要符合幼儿年龄特点，因为舞蹈中涉及很多专业术语，如果教师运用专业术语与幼儿交流，幼儿可能听不懂，学习兴趣大打折扣。比如在学习团身的基本动作时，教师就可以指导幼儿将身体变成“小球”或者团成“小山”等，这样不仅激发了幼儿的兴趣还培养了幼儿的想象力。再次，教师可以根据幼儿的年龄特点，将教学内容改编、加工，变成有情节、有趣味、幼儿能理解的形式，吸引幼儿学习。也可采用将动作配上有节奏的解释性儿歌的方式，帮助幼儿理解、记忆动作。
三、动作和队形的难易程度要适中
要设计简单易学的动作。教师在编排时应考虑幼儿年龄特点和动作的难度，一般来讲，动作应该是简单的、重复的。一个集体舞中选择一两个基本动作，每个动作至少重复进行一个八拍以上，这样可以减轻幼儿的记忆负担。另外，编排富有变换的队形。集体舞活动的前提是整齐有序的舞蹈队形，队形变换是集体舞教学中的难点。变换集体舞队形可以激发幼儿进一步思考，同时也增进了幼儿跳舞的热情，但不宜过于频繁地变换队形。在队形的变换上，可以采用“图示教学法”，教师可以提供几种队形图，让幼儿选择，也可以利用简单的图示，让幼儿学习看图进行队形的变换。
四、舞蹈教学过程中重细节
1.欣赏、感知音乐，教师问题设计目的性要强
在教学活动中，教师习惯将“听了音乐你感觉怎样、你有什么感受、这段乐曲有什么特点”等空而大的（无效）问题抛给幼儿。这就容易出现幼儿要么不会回答，要么答非所问的现象。所以，教师问题的设计一定要围绕教学目标，要考虑“为什么要提问、通过提问解决了什么问题、幼儿通过对该问题的思考收获了什么”等。另外，教师要在此环节有意识地指导幼儿分辨乐段（乐句）或角色，为下一步舞蹈的学习做铺垫。比如：《照镜子》舞蹈乐曲就是三段体，角色有扮演镜子的小朋友和照镜子的小朋友；舞蹈《你来拍我来和》就是两段式乐曲，包括小朋友和小鸽子两个角色。
2.基本动作的学习，教师要分解动作直观示范
首先教师的（镜面）示范要准确、讲解要具体，不要让幼儿坐着学到动作、步伐。在学习与练习的队形安排上，由于班级场地有限，教师要考虑幼儿之间站位间距的问题，在指导练习时，教师习惯采用整齐的方阵式队形或者是圆形站位，这些都不利于幼儿进行基本动作的学习。教师可以采用横排错位站位，确保每一名幼儿能与教师正面交流，并看清教师的示范动作。在基本动作分解讲解时，教师可采用口令式，在基本动作的练习过程中，不要脱离乐曲，要将动作与乐曲有机结合起来进行练习。如在集体练习、指导时，教师可以放慢曲速，演唱（哼唱）乐曲，等幼儿逐步熟练之后，再听音乐进行表演。
3.教学活动设计以目标为核心，教师不要过于追求形式上的花哨
在教学观摩活动开始的律动环节，我们常常可以看到几乎所有教师都采用让幼儿从教室外面进入教室进行律动活动，有时音乐已经结束，站在队伍最后面的幼儿还没有进入活动室，导致队伍最后的幼儿参与表演的机会减少。如果确实需要“行进式”的律动活动，教师可以带领幼儿在小椅子外围活动，或者在场地中央采用圆圈、蛇形等方式进行。
关键词：幼儿园；舞蹈教学；问题；对策
在幼儿园舞蹈教学活动中，由于受幼儿教师本身舞蹈技能不足、教学方法单一和较难组织实施等因素的影响，幼儿舞蹈教学的应有价值和功能得不到发挥。因此，针对幼儿舞蹈教学中存在的问题进行改进，提高幼儿舞蹈教学的有效性，是我们当前所面临的迫切要解决的问题。
幼儿园常用的舞蹈形式主要包括：集体舞、邀请舞、小歌舞或童话歌舞等。在实际教学活动中，教师对幼儿园舞蹈教学的理解还有很多误区：一是忽视了对幼儿舞蹈兴趣的培养。教师对幼儿在舞蹈活动中的心理特征和规律认识不足，对幼儿园舞蹈教学目标的定位不够准确。二是教学活动的组织与教学方法存在问题，教学效果不明显。主要表现在：教师教学目的不明确，在日常幼儿舞蹈的教学中，往往只注重让幼儿模仿学习舞蹈动作，并以学会教师的“规定动作”为主要目的，忽视了引导幼儿理解舞蹈本身及背后所蕴含的深刻含义。教师缺乏对幼儿身心特点的深入了解，致使幼儿缺乏愉悦的情感体验。那么，如何有效解决舞蹈教学中存在的上述问题呢？
一、目标的确立应符合幼儿的年龄特点
教师要改变以往重技能技巧训练的方法，在制订具体的教学活动目标时，要结合本阶段幼儿身心发展的特点及“最近发展区”。目标过高，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，就可能失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，失去参加活动的积极性。集体舞教学的目标应定位于让幼儿感受集体舞蹈的快乐，动作指向简单重复，队形变化则应指向同伴间的交流。
二、教学设计要体现游戏性和趣味性
首先，教师必须重视对舞蹈教材的分析，包括音乐的旋律、节奏特点及情绪等。其次，还要分析动作的重点、难点并教给幼儿方法，教师的语言要符合幼儿年龄特点，因为舞蹈中涉及很多专业术语，如果教师运用专业术语与幼儿交流，幼儿可能听不懂，学习兴趣大打折扣。比如在学习团身的基本动作时，教师就可以指导幼儿将身体变成“小球”或者团成“小山”等，这样不仅激发了幼儿的兴趣还培养了幼儿的想象力。再次，教师可以根据幼儿的年龄特点，将教学内容改编、加工，变成有情节、有趣味、幼儿能理解的形式，吸引幼儿学习。也可采用将动作配上有节奏的解释性儿歌的方式，帮助幼儿理解、记忆动作。
三、动作和队形的难易程度要适中
要设计简单易学的动作。教师在编排时应考虑幼儿年龄特点和动作的难度，一般来讲，动作应该是简单的、重复的。一个集体舞中选择一两个基本动作，每个动作至少重复进行一个八拍以上，这样可以减轻幼儿的记忆负担。另外，编排富有变换的队形。集体舞活动的前提是整齐有序的舞蹈队形，队形变换是集体舞教学中的难点。变换集体舞队形可以激发幼儿进一步思考，同时也增进了幼儿跳舞的热情，但不宜过于频繁地变换队形。在队形的变换上，可以采用“图示教学法”，教师可以提供几种队形图，让幼儿选择，也可以利用简单的图示，让幼儿学习看图进行队形的变换。
四、舞蹈教学过程中重细节
1.欣赏、感知音乐，教师问题设计目的性要强
在教学活动中，教师习惯将“听了音乐你感觉怎样、你有什么感受、这段乐曲有什么特点”等空而大的（无效）问题抛给幼儿。这就容易出现幼儿要么不会回答，要么答非所问的现象。所以，教师问题的设计一定要围绕教学目标，要考虑“为什么要提问、通过提问解决了什么问题、幼儿通过对该问题的思考收获了什么”等。另外，教师要在此环节有意识地指导幼儿分辨乐段（乐句）或角色，为下一步舞蹈的学习做铺垫。比如：《照镜子》舞蹈乐曲就是三段体，角色有扮演镜子的小朋友和照镜子的小朋友；舞蹈《你来拍我来和》就是两段式乐曲，包括小朋友和小鸽子两个角色。
2.基本动作的学习，教师要分解动作直观示范
首先教师的（镜面）示范要准确、讲解要具体，不要让幼儿坐着学到动作、步伐。在学习与练习的队形安排上，由于班级场地有限，教师要考虑幼儿之间站位间距的问题，在指导练习时，教师习惯采用整齐的方阵式队形或者是圆形站位，这些都不利于幼儿进行基本动作的学习。教师可以采用横排错位站位，确保每一名幼儿能与教师正面交流，并看清教师的示范动作。在基本动作分解讲解时，教师可采用口令式，在基本动作的练习过程中，不要脱离乐曲，要将动作与乐曲有机结合起来进行练习。如在集体练习、指导时，教师可以放慢曲速，演唱（哼唱）乐曲，等幼儿逐步熟练之后，再听音乐进行表演。
3.教学活动设计以目标为核心，教师不要过于追求形式上的花哨
在教学观摩活动开始的律动环节，我们常常可以看到几乎所有教师都采用让幼儿从教室外面进入教室进行律动活动，有时音乐已经结束，站在队伍最后面的幼儿还没有进入活动室，导致队伍最后的幼儿参与表演的机会减少。如果确实需要“行进式”的律动活动，教师可以带领幼儿在小椅子外围活动，或者在场地中央采用圆圈、蛇形等方式进行。