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引言
“叮铃……”下课铃声一响，坐在后面的那个有点口吃的小男生以最快的速度跑到我面前：“老……师……，您说……奖励给……我蘑菇……生字……卡片的！”我这才恍然，那一刹那，我的内心满是纠结……
【案例描述】
前不久，我在别的学校开设了一节二年级公开课《蘑菇该奖给谁》，课前我把生词做成了蘑菇形状，课堂上学生学习生词这一环节时，我让孩子开小火车读，恰巧轮到坐在最后一排的一个小男生读 “临走”这个生词，这个孩子口吃，始终读不准，看着他读的很费劲的样子，自己觉得凭着多年的教学经验能“对付”这个意外的情况，我安慰他：“没事，孩子！跟着老师读一遍！”这样反复读了几遍，这个孩子读对了，大家鼓起了掌，孩子很高兴！我也乘胜追击，就提出来干脆把这个蘑菇做的生字卡片奖励给这个孩子，因为这个孩子是坐在最后，（班级人数较多）无法递给他，我补充了一句：“老师下课给你好吗？”孩子点点头。
说实话，我当时感觉这节课进行的很顺利，课仍在继续，我却忽略了那个孩子……
那个小男孩一会儿站起来踮起脚尖一会儿又坐下，显得有点躁动不安的样子，还不时朝讲台张望什么，我注意到了他，我估计是孩子被新老师表扬了显得有点过于兴奋，那也属于正常，孩子再一次被我忽略……
“叮铃……”下课铃声一响，听课老师还没走完，小男孩就以最快的速度跑到我面前：“老……师……，您说……奖励给……我蘑菇……生字……卡片的！”我這才恍然，原来一节课他都在为那张蘑菇生字卡片不安！原来一节课他都在挂念着他的“蘑菇“卡片而无心向学啊！原来让他心神不宁的仍是那张我答应奖励给他的蘑菇卡片啊！多少个原来在我的心理纠结……多么单纯的孩子，缘由老师的一句话，我真的无言以对，一句话耽误了孩子的一节课，满是后悔……
课后，评课的几位老师给了这一节课我非常好的评价，其实，只有我知道这个细节被忽略，只有我感受到了那霎那间的纠结，课虽然结束了，但是留给我的思考确实深深的，我在想如果我把那只“蘑菇”当时就奖励给他，会是什么效果？答案应该是他这一节课上估计还是躁动不安，无法凝神听讲，因为他整个一节课可能都在摆弄那只“蘑菇”，问题就出在那只“蘑菇”上，这引起了我深深的思考……
【案例反思】
也曾听过好多课，这种激励方式经常见到，就像前不久我听了二年级一位老师上的《蜗牛的奖杯》，这位老师事先做好了好几个动物的卡通形象画，有一个孩子回答的不错，这位老师也顺手奖励给他一个卡通小动物，孩子很兴奋，课堂很热闹，很自由。然而得了奖励之后的事我们却很少关注。或许好的学生控制力稍微强一点也无所谓，但是如果遇上一个基础较薄弱控制力也较差的同学，那该怎么办？
虽然是个小小的细节，或许就一带而过，但沉下心来，觉得这个小小的细节使我更为深入地反思自己的教育方式：在新课改背景下，作为教师怎样让课堂真正做到扎实、 有效、“让”学？（引用特师潘文彬老师“让”学课堂一词即一切为了孩子的学，我感触很深），我把自己这节课上的细节事件归结为“蘑菇现象”，由“蘑菇现象”进行反思，怎样的课堂不是流于形式而是真正的“让”学的课堂？
一、“让”孩子自由的呼吸
这节课上，我奖励给孩子蘑菇卡片，孩子开心，掌声响起，看似课堂很活跃，孩子热情很高，顺手奖励看起来也很自然，其实这不是让孩子真正的自由学习，充其量说是形式上的自由，其实让课堂真正的做到自由不是形式的自由而是内容的自由，潘文彬老师说：“形式上的自由会让孩子拉帮结派，身心游走”。是的，课堂应让孩子静下心来，我的奖励本来是激发孩子更努力有效的学，，可见放松孩子的心灵，在课堂上让孩子有一种良好的心境多么重要。
加德说真正的“自由课堂”应该是给学生一个更好的机会！机会作为老师把握好，课堂才会精彩无限！
二、“让”课堂有着丰富的安静
课堂最好的境界是丰富的安静——周国平
一堂课上学生能静下心来思考问题，穿梭在文本的世界中，与文本进行对话。孩子在解读文本的同时或圈点或批注，动笔勾画字词句，比起这些有内容的做法我这一节课上的奖励就流于形式了，没有真正“让”孩子静下心来学。
其实课堂上很多孩子有一种浮躁的毛病，让孩子学会静静地聆听也显得尤为重要，学会静静地听，学会自信地说是一种习惯其实更是一种修养！一直以来，我未曾深入地思考过，更多时候根据自己的课前预设，按照自己的流程，学生“积极”参与，其实学生思考需要时间，课堂上给孩子留有足够的思考空间多重要！
三、“让”学生有美丽的发现
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
学习过程是一个探索未知的过程，课堂上，让学生在学习的过程中去顿悟去豁然，就要求师者去提升自己的教育智慧，灵动的捕捉动态资源。“教学就是即席创作。”当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辨识其价值，去伪存真，并做出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力，不断提升自己的教育智慧，蘑菇生字卡片虽然只是个细节，但也应判断其可实用性。
如果我们能真正做到辨识其价值，去伪存真，学生就会沉醉于课堂，醉心于美丽的发现，躁动就会远去，课堂精彩无限！
实践告诉我，一个活泼自由饱满课堂的形成不是一朝一夕的事情，“让”孩子学不是在短时间内所能完成的，需要教师学会思考，善于反思，遵循孩子的身心发展规律，循序渐进，采用行之有效的教育引导方法，才能达到较好的教育效果。
写到这里，当再次回顾这个细节时，心中释然很多……
“叮铃……”下课铃声一响，坐在后面的那个有点口吃的小男生以最快的速度跑到我面前：“老……师……，您说……奖励给……我蘑菇……生字……卡片的！”我这才恍然，那一刹那，我的内心满是纠结……
【案例描述】
前不久，我在别的学校开设了一节二年级公开课《蘑菇该奖给谁》，课前我把生词做成了蘑菇形状，课堂上学生学习生词这一环节时，我让孩子开小火车读，恰巧轮到坐在最后一排的一个小男生读 “临走”这个生词，这个孩子口吃，始终读不准，看着他读的很费劲的样子，自己觉得凭着多年的教学经验能“对付”这个意外的情况，我安慰他：“没事，孩子！跟着老师读一遍！”这样反复读了几遍，这个孩子读对了，大家鼓起了掌，孩子很高兴！我也乘胜追击，就提出来干脆把这个蘑菇做的生字卡片奖励给这个孩子，因为这个孩子是坐在最后，（班级人数较多）无法递给他，我补充了一句：“老师下课给你好吗？”孩子点点头。
说实话，我当时感觉这节课进行的很顺利，课仍在继续，我却忽略了那个孩子……
那个小男孩一会儿站起来踮起脚尖一会儿又坐下，显得有点躁动不安的样子，还不时朝讲台张望什么，我注意到了他，我估计是孩子被新老师表扬了显得有点过于兴奋，那也属于正常，孩子再一次被我忽略……
“叮铃……”下课铃声一响，听课老师还没走完，小男孩就以最快的速度跑到我面前：“老……师……，您说……奖励给……我蘑菇……生字……卡片的！”我這才恍然，原来一节课他都在为那张蘑菇生字卡片不安！原来一节课他都在挂念着他的“蘑菇“卡片而无心向学啊！原来让他心神不宁的仍是那张我答应奖励给他的蘑菇卡片啊！多少个原来在我的心理纠结……多么单纯的孩子，缘由老师的一句话，我真的无言以对，一句话耽误了孩子的一节课，满是后悔……
课后，评课的几位老师给了这一节课我非常好的评价，其实，只有我知道这个细节被忽略，只有我感受到了那霎那间的纠结，课虽然结束了，但是留给我的思考确实深深的，我在想如果我把那只“蘑菇”当时就奖励给他，会是什么效果？答案应该是他这一节课上估计还是躁动不安，无法凝神听讲，因为他整个一节课可能都在摆弄那只“蘑菇”，问题就出在那只“蘑菇”上，这引起了我深深的思考……
【案例反思】
也曾听过好多课，这种激励方式经常见到，就像前不久我听了二年级一位老师上的《蜗牛的奖杯》，这位老师事先做好了好几个动物的卡通形象画，有一个孩子回答的不错，这位老师也顺手奖励给他一个卡通小动物，孩子很兴奋，课堂很热闹，很自由。然而得了奖励之后的事我们却很少关注。或许好的学生控制力稍微强一点也无所谓，但是如果遇上一个基础较薄弱控制力也较差的同学，那该怎么办？
虽然是个小小的细节，或许就一带而过，但沉下心来，觉得这个小小的细节使我更为深入地反思自己的教育方式：在新课改背景下，作为教师怎样让课堂真正做到扎实、 有效、“让”学？（引用特师潘文彬老师“让”学课堂一词即一切为了孩子的学，我感触很深），我把自己这节课上的细节事件归结为“蘑菇现象”，由“蘑菇现象”进行反思，怎样的课堂不是流于形式而是真正的“让”学的课堂？
一、“让”孩子自由的呼吸
这节课上，我奖励给孩子蘑菇卡片，孩子开心，掌声响起，看似课堂很活跃，孩子热情很高，顺手奖励看起来也很自然，其实这不是让孩子真正的自由学习，充其量说是形式上的自由，其实让课堂真正的做到自由不是形式的自由而是内容的自由，潘文彬老师说：“形式上的自由会让孩子拉帮结派，身心游走”。是的，课堂应让孩子静下心来，我的奖励本来是激发孩子更努力有效的学，，可见放松孩子的心灵，在课堂上让孩子有一种良好的心境多么重要。
加德说真正的“自由课堂”应该是给学生一个更好的机会！机会作为老师把握好，课堂才会精彩无限！
二、“让”课堂有着丰富的安静
课堂最好的境界是丰富的安静——周国平
一堂课上学生能静下心来思考问题，穿梭在文本的世界中，与文本进行对话。孩子在解读文本的同时或圈点或批注，动笔勾画字词句，比起这些有内容的做法我这一节课上的奖励就流于形式了，没有真正“让”孩子静下心来学。
其实课堂上很多孩子有一种浮躁的毛病，让孩子学会静静地聆听也显得尤为重要，学会静静地听，学会自信地说是一种习惯其实更是一种修养！一直以来，我未曾深入地思考过，更多时候根据自己的课前预设，按照自己的流程，学生“积极”参与，其实学生思考需要时间，课堂上给孩子留有足够的思考空间多重要！
三、“让”学生有美丽的发现
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
学习过程是一个探索未知的过程，课堂上，让学生在学习的过程中去顿悟去豁然，就要求师者去提升自己的教育智慧，灵动的捕捉动态资源。“教学就是即席创作。”当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辨识其价值，去伪存真，并做出教学决策：是否有用？何时使用？怎样使用？继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力，不断提升自己的教育智慧，蘑菇生字卡片虽然只是个细节，但也应判断其可实用性。
如果我们能真正做到辨识其价值，去伪存真，学生就会沉醉于课堂，醉心于美丽的发现，躁动就会远去，课堂精彩无限！
实践告诉我，一个活泼自由饱满课堂的形成不是一朝一夕的事情，“让”孩子学不是在短时间内所能完成的，需要教师学会思考，善于反思，遵循孩子的身心发展规律，循序渐进，采用行之有效的教育引导方法，才能达到较好的教育效果。
写到这里，当再次回顾这个细节时，心中释然很多……