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分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了"教师的教要适应学生的学，要做到，因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化"分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。
素质教育中面向全体，是面向差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展，在教学中要把全体培养目标与每一个学生的目标统一起来，所以说实施素质教育要注意因材施教，重视学生的个性发展，在教学中实施素质教育，贯彻"因材施教"的原则，就要积极探索与之相适应的教学方法，在此，仅就小学语文教学中如何实施分层次教学问题做一探讨。
一、 分层组合，定期升降
每当我接到一级新生时，我便进行一次入班考试，再根据学生的个性差异，将其按好、中、差程度分甲、乙、丙三个层次，，并以自愿组合，适当调整为原则，把三个层次的学生编成五个学习小组。为鼓励进步，激发学生的积极性，每学期进行一至而此升降调整。
二、 分层补偿，区别对待
为了学习新知识和缩小不同层次学习的差距，在讲授新课时进行分层次补偿。补偿是主要以课内为主，并把重点放在丙组，在补偿内容和要求上丙组学生以补知识为主，掌握字、词、句、课文的理解，达到准确的掌握知识，补上新课所需要的知识，乙组学生在补知识的的同时，重点指导学习方法和技能性训练，甲组学生则主要是帮助他们掌握段落之间的联系，开拓思维，培养学生分析问题，解决问题的能力。
三、 课堂教学分层次
课堂教学是教育学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键，在课堂教学中我采取对统一教材，同一内容做到不同的处理要求：
1、 课堂提问设计要有层次性。一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的积极性，思维总是从不同问题开始的，课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生的积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。课堂提问要有层次性，对学习较困难的学生在课堂上尽量让他们回答较为简单的问题，如字词的解释等，提高他们的自信心的学习兴趣。对A层学生在课堂上尽量让他们回答较难，较深的问题，有时还与他们较劲，故意为难他们他们，训练他们的学习能力。还可以把一个问题分解死记了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的的机会，主动积极进入角色，从而有效的培养学生的思维能力。
2、 课堂练习设计要有层次。课堂练习是学生对学习内容的重复接触和重复反应，课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固和发展，深化知识的作用。同时又能起到一定的激励作用，他通过课堂联系是不同层次的学生都有收获，有所领悟，并体验到成功的快乐。课堂练习的设计要有层次性，即涉及到三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的学生水平适应。
3、 教学目标分层次，处理好基本要求与拔高要求的关系。对于丙类学生，要求他们掌握字词意外，还要掌握基本语文基础知识，对于甲、乙两类学生除掌握语文的基础知识外，还要掌握学习语文的技巧，掌握文字组织能力，课外阅读能力和写作能力。在教学中，我通常采用"重视基本要求，结合拔高要求交错进行，循序渐进"的方法，同时在选学一些内容，以提高他们的学习兴趣。
4、 教学方法分层次，处理好优生与差生的关系，语文大纲和新课标指出"对学习有余力的学生，要通过要将授选学内容和组织课外活动等多种形式，满足他们的学习愿望，发展他们的语文才能。"针对以上要求，近几年来，我探索了"低起点，分阶梯、螺旋上升"的方法，即"分层整体"教法。这种教法特点，即保留了分层区别对待，因材施教，有"分"有"合"。对于字词，基本知识，常规训练系列三个层次学生以同一要求实施整体教学。
四、课后辅导分层次
要真正做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应加大课后的第二课堂活动，加大阅读量，做好培优补差工作。培优的目的，是让一部分有余力的爱好语文的一层学生个性得到进一步发展。对于学习语文有困难的一层学生扶他一把，通过课后个别辅导及时补课，帮助他们度过难关。学困生的辅导，要防止把着眼点只放在知识缺陷补救上，要注意分析他们的思想状况，做到"对症下药"，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成绩。
五、 作业布置分层次
在备课时，我时常设计一套既面向优等生，又不伤差生学习信心的练习。由此，给学生布置同一知识点时，各个层面都出一道题，让学生择题而做，这样可发展学生的思维和个性，使学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，增强儿童的自主意识。
总之，在新的一轮课改时期，由"应试教育"向"素质教育"的转变，要大面积提高教育教学效果，在数学教学中实施分层教学是非常必要的。
素质教育中面向全体，是面向差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展，在教学中要把全体培养目标与每一个学生的目标统一起来，所以说实施素质教育要注意因材施教，重视学生的个性发展，在教学中实施素质教育，贯彻"因材施教"的原则，就要积极探索与之相适应的教学方法，在此，仅就小学语文教学中如何实施分层次教学问题做一探讨。
一、 分层组合，定期升降
每当我接到一级新生时，我便进行一次入班考试，再根据学生的个性差异，将其按好、中、差程度分甲、乙、丙三个层次，，并以自愿组合，适当调整为原则，把三个层次的学生编成五个学习小组。为鼓励进步，激发学生的积极性，每学期进行一至而此升降调整。
二、 分层补偿，区别对待
为了学习新知识和缩小不同层次学习的差距，在讲授新课时进行分层次补偿。补偿是主要以课内为主，并把重点放在丙组，在补偿内容和要求上丙组学生以补知识为主，掌握字、词、句、课文的理解，达到准确的掌握知识，补上新课所需要的知识，乙组学生在补知识的的同时，重点指导学习方法和技能性训练，甲组学生则主要是帮助他们掌握段落之间的联系，开拓思维，培养学生分析问题，解决问题的能力。
三、 课堂教学分层次
课堂教学是教育学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键，在课堂教学中我采取对统一教材，同一内容做到不同的处理要求：
1、 课堂提问设计要有层次性。一堂课是否成功，关键在于是否能调动不同层次学生的积极性，思维总是从不同问题开始的，课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启发学生的积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。课堂提问要有层次性，对学习较困难的学生在课堂上尽量让他们回答较为简单的问题，如字词的解释等，提高他们的自信心的学习兴趣。对A层学生在课堂上尽量让他们回答较难，较深的问题，有时还与他们较劲，故意为难他们他们，训练他们的学习能力。还可以把一个问题分解死记了解、理解、综合分析三个层次的问题，让三个不同层次的学生都有回答问题的的机会，主动积极进入角色，从而有效的培养学生的思维能力。
2、 课堂练习设计要有层次。课堂练习是学生对学习内容的重复接触和重复反应，课堂练习能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固和发展，深化知识的作用。同时又能起到一定的激励作用，他通过课堂联系是不同层次的学生都有收获，有所领悟，并体验到成功的快乐。课堂练习的设计要有层次性，即涉及到三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次的学生水平适应。
3、 教学目标分层次，处理好基本要求与拔高要求的关系。对于丙类学生，要求他们掌握字词意外，还要掌握基本语文基础知识，对于甲、乙两类学生除掌握语文的基础知识外，还要掌握学习语文的技巧，掌握文字组织能力，课外阅读能力和写作能力。在教学中，我通常采用"重视基本要求，结合拔高要求交错进行，循序渐进"的方法，同时在选学一些内容，以提高他们的学习兴趣。
4、 教学方法分层次，处理好优生与差生的关系，语文大纲和新课标指出"对学习有余力的学生，要通过要将授选学内容和组织课外活动等多种形式，满足他们的学习愿望，发展他们的语文才能。"针对以上要求，近几年来，我探索了"低起点，分阶梯、螺旋上升"的方法，即"分层整体"教法。这种教法特点，即保留了分层区别对待，因材施教，有"分"有"合"。对于字词，基本知识，常规训练系列三个层次学生以同一要求实施整体教学。
四、课后辅导分层次
要真正做到因材施教，仅靠课堂是不够的，还应加大课后的第二课堂活动，加大阅读量，做好培优补差工作。培优的目的，是让一部分有余力的爱好语文的一层学生个性得到进一步发展。对于学习语文有困难的一层学生扶他一把，通过课后个别辅导及时补课，帮助他们度过难关。学困生的辅导，要防止把着眼点只放在知识缺陷补救上，要注意分析他们的思想状况，做到"对症下药"，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成绩。
五、 作业布置分层次
在备课时，我时常设计一套既面向优等生，又不伤差生学习信心的练习。由此，给学生布置同一知识点时，各个层面都出一道题，让学生择题而做，这样可发展学生的思维和个性，使学生学得更加灵活，满足学生的成功欲望，增强儿童的自主意识。
总之，在新的一轮课改时期，由"应试教育"向"素质教育"的转变，要大面积提高教育教学效果，在数学教学中实施分层教学是非常必要的。