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摘要：随着人们教育理念的不断进步，小学生的英语写作能力正在引起越来越多的关注。人们普遍发现，写作作为一种综合的语言应用，一方面能够在练习的过程中有效锻炼小学生的英语能力，另一方面又可以准确反映出他们的水平，为教师找到有效的针对性教学途径提供便利。为此，各种新型教学模式不断在小学英语课堂上出现，分层法在其中颇具代表性，值得认真分析。本文从写作目标分层，写作过程分层和写作评价分层三个方面对小学英语的写作教学工作展开论述，供大家参考。
关键词：小学英语;写作教学;分层法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-105
时代在发展，小学生在英语方面的能力和需求也在不断变化。事实上，现在有很多家长和幼儿园在学生还很小的时候就会让他们接触一些英语知识。但是，因为不属于义务教育阶段，学习的方式和依赖的内容各不相同，再加上部分小学生此前在种种因素的影响下没有接触过英语，所以使得学生之间产生了较大的能力差异。这种差异必然也会反映到他们的英语写作能力和对待英语写作的态度上。在这种情况下，为了使每个学生都能在课堂上有所收获，教师必须考虑学生的能力和需求，积极有效地应用分层教学法。
一、写作目标分层
上文已经讨论了小学生在英语写作中可能会出现能力差异。为了让每个学生都能有所进步，满足其在英语写作能力上的成长需求，教师必须结合学生的整体英语水平，设定对不同层次学生的写作学习目标。为此，教师还需要对学生有充分透彻的了解，这样才能既了解学生的能力，又能抓住他们在兴趣和态度上的特点，让写作教学在所有学生眼中看起来都是合理的，最终实现在分层目标指导下有效的个性化学习，打消部分能力较差的学生的畏难情绪，也让能力较强的学生有机会实现更大的进步。
例如，在学习“How many？”单元的时候，教师可以设置三个层次的写作目标：第一个层次，能够自行创作一段对话的写作，对话内容符合逻辑，能够应用学到的单词等知识;第二个层次可以完成对话上的微创新，不存在明显的错误;第三个层次，可以针对教材内容进行仿写，不出现明显错误。然后，教师根据对学生的了解，向学生推荐各自要完成的目标，但是也要允许学生遵循自己的意愿进行选择。虽然自主选择的学生可能无法完成，但能够帮助他们进行自我定位，只要教师注意保护他们的自尊心，对今后的师生配合就是有利的。
二、写作过程分层
写作教学也是有过程和结果之分的。上文的例子其实就是写作的结果，也就是说已经到了让学生去完成作文的阶段。而在结果之前，是有过程的。过程不注意分层，只有结果进行了分层，很可能会影响到学生完成的效果，因为结果是由过程所决定的。因此，教师在写作教学的过程中，一定要重视对学生的指导，在明确学生已经达到某种水平之前，不要盲目地让学生去完成具体的写作任务。尤其要注意的是为那些能力层次较低的学生提供必要的支持，帮助他们做好准备，提高写作效率。
例如，在学习“We love animals”单元的时候，因为此时尚处于不少小学生接触英语学科的开始阶段，有的学生可能会不适应。特别是过去没怎么学习过英语的小学生，心中难免存在一些担心或害怕的情绪。为此，在开展写作教学的时候，教师可以让能力较强的学生先参照教材内容进行仿写，而针对那些能力较弱的学生，教师可以先为学生做出示范，以教师自己过去与小动物接触的经历去创设一个有趣的情境，引起学生的兴趣，师生盡可能用英语交流，再让学生将交流的结果转变为文字内容。
三、写作评价分层
学习评价是教学过程中必不可少的组成部分。在以往针对小学英语写作的评价中，仅由教师完成，教师会指出学生的错误，然后告诉学生应该如何改正，今后要注意哪些问题。这种评价有其作用，能够节省时间，直指重点。问题在于，这些错误都是由教师发现的，无助于学生自我反思能力的进步。一些本来写作能力较差的学生，可能会形成一种惯性，总是等待教师为自己指出错误，写作的时候敷衍了事，反正自己也不擅长写作，写得不好也有老师为自己把关。这对学生在英语写作能力方面的成长有很大的负面影响。
在这方面，教师要给予学生更大的自主权，要鼓励学生积极参与到英语写作方面的自我评价中来。对于部分缺少英语写作兴趣，总想着“偷懒”的学生，教师要做出规定，必须进行自我评价，而且要认真细致，平时就要做好相关的记录。如果没有做到的话，教师就要在原来对他们的评价的基础上进一步下调。反之，如果能力层次较低的学生，在自我评价的时候很认真，能够和教师的评价相互补充，产生一定的启发意义，那么其最终的评价就要适当上调。这样学生对英语写作教学深入参与的热情能够被更好地调动起来。
总之，在小学英语写作教学过程中，教师必须从分层的角度去确定教学目标，优化教学过程，创新教学评价，将分层教学的概念融入每个环节。通过长期的努力，学生一定能够建立起良好的写作思维，学会用学到的英语知识以写作的方式表达自己的想法，取得越来越好的小学英语写作教学效果。
参考文献
[1]雷志婷.如何运用分层分组教学快速提高学生英语写作能力[J].家长，2019（36）：91-92.
[2]何芳.关注学生差异 探寻小学英语写作教学策略[J].名师在线，2019（17）：41-42.
陕西省榆林市第九小学
关键词：小学英语;写作教学;分层法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-105
时代在发展，小学生在英语方面的能力和需求也在不断变化。事实上，现在有很多家长和幼儿园在学生还很小的时候就会让他们接触一些英语知识。但是，因为不属于义务教育阶段，学习的方式和依赖的内容各不相同，再加上部分小学生此前在种种因素的影响下没有接触过英语，所以使得学生之间产生了较大的能力差异。这种差异必然也会反映到他们的英语写作能力和对待英语写作的态度上。在这种情况下，为了使每个学生都能在课堂上有所收获，教师必须考虑学生的能力和需求，积极有效地应用分层教学法。
一、写作目标分层
上文已经讨论了小学生在英语写作中可能会出现能力差异。为了让每个学生都能有所进步，满足其在英语写作能力上的成长需求，教师必须结合学生的整体英语水平，设定对不同层次学生的写作学习目标。为此，教师还需要对学生有充分透彻的了解，这样才能既了解学生的能力，又能抓住他们在兴趣和态度上的特点，让写作教学在所有学生眼中看起来都是合理的，最终实现在分层目标指导下有效的个性化学习，打消部分能力较差的学生的畏难情绪，也让能力较强的学生有机会实现更大的进步。
例如，在学习“How many？”单元的时候，教师可以设置三个层次的写作目标：第一个层次，能够自行创作一段对话的写作，对话内容符合逻辑，能够应用学到的单词等知识;第二个层次可以完成对话上的微创新，不存在明显的错误;第三个层次，可以针对教材内容进行仿写，不出现明显错误。然后，教师根据对学生的了解，向学生推荐各自要完成的目标，但是也要允许学生遵循自己的意愿进行选择。虽然自主选择的学生可能无法完成，但能够帮助他们进行自我定位，只要教师注意保护他们的自尊心，对今后的师生配合就是有利的。
二、写作过程分层
写作教学也是有过程和结果之分的。上文的例子其实就是写作的结果，也就是说已经到了让学生去完成作文的阶段。而在结果之前，是有过程的。过程不注意分层，只有结果进行了分层，很可能会影响到学生完成的效果，因为结果是由过程所决定的。因此，教师在写作教学的过程中，一定要重视对学生的指导，在明确学生已经达到某种水平之前，不要盲目地让学生去完成具体的写作任务。尤其要注意的是为那些能力层次较低的学生提供必要的支持，帮助他们做好准备，提高写作效率。
例如，在学习“We love animals”单元的时候，因为此时尚处于不少小学生接触英语学科的开始阶段，有的学生可能会不适应。特别是过去没怎么学习过英语的小学生，心中难免存在一些担心或害怕的情绪。为此，在开展写作教学的时候，教师可以让能力较强的学生先参照教材内容进行仿写，而针对那些能力较弱的学生，教师可以先为学生做出示范，以教师自己过去与小动物接触的经历去创设一个有趣的情境，引起学生的兴趣，师生盡可能用英语交流，再让学生将交流的结果转变为文字内容。
三、写作评价分层
学习评价是教学过程中必不可少的组成部分。在以往针对小学英语写作的评价中，仅由教师完成，教师会指出学生的错误，然后告诉学生应该如何改正，今后要注意哪些问题。这种评价有其作用，能够节省时间，直指重点。问题在于，这些错误都是由教师发现的，无助于学生自我反思能力的进步。一些本来写作能力较差的学生，可能会形成一种惯性，总是等待教师为自己指出错误，写作的时候敷衍了事，反正自己也不擅长写作，写得不好也有老师为自己把关。这对学生在英语写作能力方面的成长有很大的负面影响。
在这方面，教师要给予学生更大的自主权，要鼓励学生积极参与到英语写作方面的自我评价中来。对于部分缺少英语写作兴趣，总想着“偷懒”的学生，教师要做出规定，必须进行自我评价，而且要认真细致，平时就要做好相关的记录。如果没有做到的话，教师就要在原来对他们的评价的基础上进一步下调。反之，如果能力层次较低的学生，在自我评价的时候很认真，能够和教师的评价相互补充，产生一定的启发意义，那么其最终的评价就要适当上调。这样学生对英语写作教学深入参与的热情能够被更好地调动起来。
总之，在小学英语写作教学过程中，教师必须从分层的角度去确定教学目标，优化教学过程，创新教学评价，将分层教学的概念融入每个环节。通过长期的努力，学生一定能够建立起良好的写作思维，学会用学到的英语知识以写作的方式表达自己的想法，取得越来越好的小学英语写作教学效果。
参考文献
[1]雷志婷.如何运用分层分组教学快速提高学生英语写作能力[J].家长，2019（36）：91-92.
[2]何芳.关注学生差异 探寻小学英语写作教学策略[J].名师在线，2019（17）：41-42.
陕西省榆林市第九小学