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【摘要】阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生语文素养的重要体现。如何提升阅读教学的效益，提高学生的语文素养一直是我们语文教师思考的問题。笔者以为，语文课堂原本就是情智相融的所在，感受和内化学生的理解能力，离不开情感。因此，构建情智共生的诗意阅读课堂，无疑能够起到优化语文阅读教学的效果。
【关键词】阅读教学；情智共生；诗意
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出语文学科具有工具性和人文性相统一的特点，这要求教师在教学中不能只偏向于任何一方面，而要积极构筑情智共生的语文课堂。若要构筑情智共生的语文课堂，教师便要积极促使学生在语文课堂中展开诗意阅读。所谓诗意阅读，指的是让学生从课本中激发想象力，创造出独有的文本意境，围绕文本产生独特的审美感受。这能让学生在感受语文人文性特点的同时也提高工具性的阅读技能，故此有助于构筑情智共生的语文课堂。
一、还原，濡染言语魅力
诗意阅读的语文课堂首先要做的就是还原，要让学生明白文本主要讲述了什么内容。教师可以让学生默读文本，尝试了解文章的主要内容，同时也在脑海中尝试还原。若学生的想象能力不够丰富，则教师可以指导学生尝试运用图解、标注等方法来辅助理解文本的语言和内容，这能让学生更为理性地获得对文本的感知。
在学习《六国论》一文时，教师除了要让学生读懂文章中的词句以外，还要让学生尝试还原作者的创作意图。教师可以提出问题让学生思考：“六国距离作者的生活时代较远，作者为何要单独写这样的一个作品呢？是否单纯只是为了讽刺六国呢？”学生带着问题阅读课文，为了还原作者的创作意图，学生还阅读了一些辅助资料，了解了一下当时的时代背景。学生发现作者所处的时代虽然距离六国十分遥远，但是当时的统治者所采取的政治策略和六国有相似之处。作者看到了其中的危险性，于是想要提醒当时的统治者。为了让自己的议论更有力度，故此采用了借古讽今的方法，这样能更具有说服力。由于还原了作者的创作意图，故此学生理解文章词句时也更为轻松，学生尝试画出文章中的关键句子，如“弊在赂秦”，这个句子就给六国灭亡的原因下了定论。
学者包洪在研究诗意阅读的语文课堂时提出，对于一些诗词类的课文，教师还可以让学生尝试运用诵读的方法加以感受。这样能促使学生感受到文本的诗情美，能起到情感生发、智慧启迪的效果，有助于学生情智共生。
二、分享，习得强大能力
分享是诗意阅读课堂的第二步，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的学习成果，在交流互动中提高自己的能力。不同的学生必然有不同的阅读方法，教师可以鼓励学生说出自己的阅读方法，进行相互交流，以起到促进作用，这能对学生的智力有所促进。同时，交流的过程也能让学生情感互动，故此情智都有所提高。
在学习《师说》时，教师让学生展开自主学习，可以尝试查询其他一些和学习有关的文章，放在一起进行群文阅读，并组织学生分享学习经验。学生在交流互动中相互交流了自己的学习成果。如有学生展示了自己群文阅读时读到的文章，包括《劝学》等课内外的各种文本。还有学生和同学分享了自己的阅读经验，提出：“阅读此类古文要看清楚这是什么文体，例如《师说》是‘说’的文体，这种文体比较适合写那种议论性质的文章。所以《师说》是一篇说明从师学习重要性的议论文。”还有学生从当时的时代背景入手分析，认为韩愈的文章在当时是十分具有现实意义的，唐代一直都沿袭门阀制度，贵族子弟不管才华如何，最后都能够做官，因此士大夫都鄙视从师，认为要尊崇家学。韩愈在这种前提下发表自己的文章，具有很强的社会意义。
教师要注意给学生搭建一个自主交流的互动平台，正如《语文课程标准》所说的那样，要让学生乐于交流，乐于进行思想碰撞，并在交流过程中共同提高。教师可以多给学生提供一些展示阅读鉴赏心得的机会，让学生养成相互切磋的习惯。
三、创作，引导学以致用
语文课程改革强调了读写结合的教学方法，在诗意阅读的课堂中也要贯彻这一点。教师可以让学生在阅读过后尝试进行创作，这样有助于学生学以致用。教师可以让学生先从片段表达开始做起，进而过渡到对整篇文本进行模仿。
《江南的冬景》是一篇优美的散文，文章给人清新隽永的特点，介绍了江南冬天的景致，读来让人感到神往。教师在引导学生学习时，可以让学生尝试学以致用，尝试仿照文章的形式创作一篇写景类的文章。在尝试写作前，教师要让学生先搞清楚作者这篇文章的巧妙之处。学生发现，这篇文章采用了虚实结合的写作方法，且加入了比喻等不少修辞手段，因此让文章展现出十分浓烈的艺术感染力。在尝试写作时，学生也尝试运用类似的方法。例如有学生尝试描绘自己所看到的田园风光：“远处有一大片金黄色的油菜花田，仿佛在地面上铺着一块金黄色的毯子一般。近处则是‘小桥流水人家’，一道弯弯的小河将村庄拥抱在自己的怀抱中。这真是一幅动人的山水画卷啊。”学生尝试运用比喻、引用等各种修辞手法，让文章变得更具有感染力。
创作的过程不仅能让学生和作者进行更深入的情感交流，而且还能启迪学生的智慧，让学生尝试在模仿中习得相应的表达方式，提高自己的语文素养。故此，创作是一个情智共生的好方法。
学者包洪提出诗意阅读的语文课堂强调诗情美、智慧美，教师只有积极构筑自主互动的语文课堂，才能促使学生更好地感受到语文的美。在还原、分享、创作过程中，学生的情感和智慧能得到共同提升，学习效果会更好。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；情智共生；诗意
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》提出语文学科具有工具性和人文性相统一的特点，这要求教师在教学中不能只偏向于任何一方面，而要积极构筑情智共生的语文课堂。若要构筑情智共生的语文课堂，教师便要积极促使学生在语文课堂中展开诗意阅读。所谓诗意阅读，指的是让学生从课本中激发想象力，创造出独有的文本意境，围绕文本产生独特的审美感受。这能让学生在感受语文人文性特点的同时也提高工具性的阅读技能，故此有助于构筑情智共生的语文课堂。
一、还原，濡染言语魅力
诗意阅读的语文课堂首先要做的就是还原，要让学生明白文本主要讲述了什么内容。教师可以让学生默读文本，尝试了解文章的主要内容，同时也在脑海中尝试还原。若学生的想象能力不够丰富，则教师可以指导学生尝试运用图解、标注等方法来辅助理解文本的语言和内容，这能让学生更为理性地获得对文本的感知。
在学习《六国论》一文时，教师除了要让学生读懂文章中的词句以外，还要让学生尝试还原作者的创作意图。教师可以提出问题让学生思考：“六国距离作者的生活时代较远，作者为何要单独写这样的一个作品呢？是否单纯只是为了讽刺六国呢？”学生带着问题阅读课文，为了还原作者的创作意图，学生还阅读了一些辅助资料，了解了一下当时的时代背景。学生发现作者所处的时代虽然距离六国十分遥远，但是当时的统治者所采取的政治策略和六国有相似之处。作者看到了其中的危险性，于是想要提醒当时的统治者。为了让自己的议论更有力度，故此采用了借古讽今的方法，这样能更具有说服力。由于还原了作者的创作意图，故此学生理解文章词句时也更为轻松，学生尝试画出文章中的关键句子，如“弊在赂秦”，这个句子就给六国灭亡的原因下了定论。
学者包洪在研究诗意阅读的语文课堂时提出，对于一些诗词类的课文，教师还可以让学生尝试运用诵读的方法加以感受。这样能促使学生感受到文本的诗情美，能起到情感生发、智慧启迪的效果，有助于学生情智共生。
二、分享，习得强大能力
分享是诗意阅读课堂的第二步，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的学习成果，在交流互动中提高自己的能力。不同的学生必然有不同的阅读方法，教师可以鼓励学生说出自己的阅读方法，进行相互交流，以起到促进作用，这能对学生的智力有所促进。同时，交流的过程也能让学生情感互动，故此情智都有所提高。
在学习《师说》时，教师让学生展开自主学习，可以尝试查询其他一些和学习有关的文章，放在一起进行群文阅读，并组织学生分享学习经验。学生在交流互动中相互交流了自己的学习成果。如有学生展示了自己群文阅读时读到的文章，包括《劝学》等课内外的各种文本。还有学生和同学分享了自己的阅读经验，提出：“阅读此类古文要看清楚这是什么文体，例如《师说》是‘说’的文体，这种文体比较适合写那种议论性质的文章。所以《师说》是一篇说明从师学习重要性的议论文。”还有学生从当时的时代背景入手分析，认为韩愈的文章在当时是十分具有现实意义的，唐代一直都沿袭门阀制度，贵族子弟不管才华如何，最后都能够做官，因此士大夫都鄙视从师，认为要尊崇家学。韩愈在这种前提下发表自己的文章，具有很强的社会意义。
教师要注意给学生搭建一个自主交流的互动平台，正如《语文课程标准》所说的那样，要让学生乐于交流，乐于进行思想碰撞，并在交流过程中共同提高。教师可以多给学生提供一些展示阅读鉴赏心得的机会，让学生养成相互切磋的习惯。
三、创作，引导学以致用
语文课程改革强调了读写结合的教学方法，在诗意阅读的课堂中也要贯彻这一点。教师可以让学生在阅读过后尝试进行创作，这样有助于学生学以致用。教师可以让学生先从片段表达开始做起，进而过渡到对整篇文本进行模仿。
《江南的冬景》是一篇优美的散文，文章给人清新隽永的特点，介绍了江南冬天的景致，读来让人感到神往。教师在引导学生学习时，可以让学生尝试学以致用，尝试仿照文章的形式创作一篇写景类的文章。在尝试写作前，教师要让学生先搞清楚作者这篇文章的巧妙之处。学生发现，这篇文章采用了虚实结合的写作方法，且加入了比喻等不少修辞手段，因此让文章展现出十分浓烈的艺术感染力。在尝试写作时，学生也尝试运用类似的方法。例如有学生尝试描绘自己所看到的田园风光：“远处有一大片金黄色的油菜花田，仿佛在地面上铺着一块金黄色的毯子一般。近处则是‘小桥流水人家’，一道弯弯的小河将村庄拥抱在自己的怀抱中。这真是一幅动人的山水画卷啊。”学生尝试运用比喻、引用等各种修辞手法，让文章变得更具有感染力。
创作的过程不仅能让学生和作者进行更深入的情感交流，而且还能启迪学生的智慧，让学生尝试在模仿中习得相应的表达方式，提高自己的语文素养。故此，创作是一个情智共生的好方法。
学者包洪提出诗意阅读的语文课堂强调诗情美、智慧美，教师只有积极构筑自主互动的语文课堂，才能促使学生更好地感受到语文的美。在还原、分享、创作过程中，学生的情感和智慧能得到共同提升，学习效果会更好。
（编辑：龙贤东）