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摘要：培养小学生良好的朗读习惯，可以促进学生对知识的理解和记忆，帮助他们积累词汇和句子，提高对语言的理解能力和表达能力。
关键词：小学语文教学；朗读教学；教学策略
小学语文教学包含多方面的内容，朗读教学就是其中的一部分，不容轻视。培养学生朗读能力过去往往不太重视，随着素质教育的逐步深入，朗读成了语文教学的一个重要环节。在课堂上为学生营造良好的朗读氛围，学生们充分地读，投入饱满的热情和激情，绘声绘色地朗诵，一方面可积累词汇，另一方面可培养语感，充分体会文章的情感和主旨，逐步深入分析文章的重点词句和重点段落，为更好地理解全文做准备，也为今后的阅读教学和作文教学作铺垫，还有助于口头表达能力的提升。
一、朗读教学的重要性
谈到语文教学，很多人会想到阅读和作文训练，却忽视了朗读教学，根本就不重视朗读这个环节，认为朗读无法提高阅读和作文水平，无法提高学生成绩。其实不然，语文的学习必须从朗读开始，朗读教学是最基本、最有效的手段，只有把朗读抓好了，才能学习和分析字词句和段落大意，对结构层次等作更进一步的深入钻研。因此，语文课本后面经常会提出对朗读的要求，但大部分教师和学生都做不到这点，从不读课文，或者只是默默地看，这样就完全达不到大纲对学生的要求。殊不知朗读是最容易也是最基本的方法，是学好语文的基础，是阅读写作的垫脚石。
二、目前小学语文教学中朗读教学存在的误区分析
1.朗读教学的方法有误区
有些教师上语文课，一开始就让学生将全文先看一遍，然后就开始讲解分析段落大意或是布置让学生回家预习，却从不设置朗读环节，往往是学生还没有读，教师就绘声绘色地把全文通读一遍，过后，让学生学着老师的样子朗读。大部分学生不会大声朗读，没有起到训练朗读的效果。一定要在课堂上留出一部分时间给学生们朗读，让他们尽情发挥，大声朗读。
2.朗读教学的方向有误区
朗读的要求是“准确、流利、富有感情”。这三者是缺一不可、层层递进的关系。但是现在的语文教学往往只重视“有感情地朗读课文”，却忽视了“准确和流利”这两个环节。相当一部分教师用大量时间抓“有感情地朗读”，却漠视了准确和流利这两个先决条件，所以大部分学生没有达到朗读的基本要求。字音要咬准，结合上下文断句必须得当，不能把一个词分开念，切忌断章取义。
朗读教学中存在着种种误区，如何才能更快更好地提高朗读教学的水平？必须认清它的重要性，将过去错误的方法和模式加以改良，吸取好的经验，逐步探索出一条正确的教学方法。
三、朗读教学的改进
1.改进朗读方式
过去“随心所欲”的朗读方式，教师在课堂上说现在开始自己朗读课文，然后学生就都在小声地念着课文。这样貌似在朗读，其实则不然，因为朗读要大声地放开嗓子，全身心地投入进去，而不能开小差。教师应该在课堂上安排全班同学一起大声地朗读，这样做并不是浪费时间，而是为后面的学习打基础。“磨刀不误砍柴工”，虽然花了些时间，却能事半功倍。朗读的时候一定要全神贯注，做到眼到口到心到。教师还可以让学生分组朗读，分男女生朗读，对话比较多的课文还可以让学生分角色朗读，再进行点评：看谁读得好，看谁读得更准确、流利、有感情。
2.扩大朗读的范畴
朗读的文章，不能仅局限在课本上，课外阅读的书籍，各种类型的文章，如散文、记叙文、诗歌、科普著作，都可以作为朗读的好素材。这样学生能够涉猎各门类各学科的文章，不仅从中学到知识，而且通过对各学科的文章的对比找到这类文章的特点，以后做阅读理解题型，碰到各学科的范文时，就会胸有成竹，而不至于手忙脚乱。
3.借鉴和模仿
多听听课堂上语文教师的朗读、电视里播音员的播音、诗歌朗诵等节目，从中吸取充足的养分，多借鉴和模仿他们的语速和语调，注意吐字清晰，轻重音的使用。借鉴和模仿晚会上诗歌朗诵的老艺术家们充沛的感情，全情投入那股精、气、神，融入到朗读中，这样朗读训练才有效果，才会更加富有感情色彩。
4.朗读与感悟相结合
朗读与感悟要相结合，有些意境是只可意会不可言传的。一味地机械性地朗读只是能读准字词句，却不能感悟文章的真谛，读的最终目的是要悟出文章的主旨，体会出作者的意图及流露出来的情感，与作者产生共鸣。在读的过程中认识生字、生词，在读的过程中培养语感，注重抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂，通过朗读体会文章的意境，培养学生的审美能力。
5.朗读与讲评相结合
朗读与讲评是相辅相成的，教师应该加以正确的指导，多组织和開展一些朗诵比赛，让学生各抒己见，自己做评委，大家互相点评，这样既能增加朗读的机会，又能体现出朗读水平，学生的体会更深，最后教师再进行指导性的点评和讲解，这样加深学生的印象。
6.充分运用多媒体技术培养学生的朗读能力
科学技术日新月异，现代课堂不再是一块黑板一支粉笔了，而是结合各种多媒体技术，声音、影像甚至动画相结合的表现形式丰富的课堂。朗读教学恰好能充分利用这一资源，如放一些朗读的磁带，让学生边听边对比，找出自己朗读课文时的差距，从而提高朗读水平。教师可以多花一些心思，做些课件，让学生能结合画面更直观地感受作者描绘的是一个怎样的意境。如果能播放些带朗读的投影动画，让学生身临其境地感受声音、动画共同构造的一个三维立体的画面，将会达到妙不可言的效果，以后每当朗读这篇文章时学生脑海里就会自然地浮现出一幅三维立体画面，印象深刻。
总之，朗读教学是一个循序渐进的过程，教师要对学生进行适时的引导和有针对性的指导，从思想上对朗读教学要高度重视，必须摒弃过去的一些不好的做法，充分给学生创设一个良好的朗读平台，尽可能多地让每个学生都有机会在课堂上练习朗读，互相点评优点和不足之处，不断改进，取人之长补己之短，共同进步，为语文学科阅读能力和写作能力等各方面能力的培养奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］施晓岚.苏教版小学语文阅读教学浅议［J］.中国科教创新导刊，2010，（9）.
［2］王筱芳.苏教版小学语文朗读教学中的几点新思考［J］.读与写杂志，2010，（12）.
关键词：小学语文教学；朗读教学；教学策略
小学语文教学包含多方面的内容，朗读教学就是其中的一部分，不容轻视。培养学生朗读能力过去往往不太重视，随着素质教育的逐步深入，朗读成了语文教学的一个重要环节。在课堂上为学生营造良好的朗读氛围，学生们充分地读，投入饱满的热情和激情，绘声绘色地朗诵，一方面可积累词汇，另一方面可培养语感，充分体会文章的情感和主旨，逐步深入分析文章的重点词句和重点段落，为更好地理解全文做准备，也为今后的阅读教学和作文教学作铺垫，还有助于口头表达能力的提升。
一、朗读教学的重要性
谈到语文教学，很多人会想到阅读和作文训练，却忽视了朗读教学，根本就不重视朗读这个环节，认为朗读无法提高阅读和作文水平，无法提高学生成绩。其实不然，语文的学习必须从朗读开始，朗读教学是最基本、最有效的手段，只有把朗读抓好了，才能学习和分析字词句和段落大意，对结构层次等作更进一步的深入钻研。因此，语文课本后面经常会提出对朗读的要求，但大部分教师和学生都做不到这点，从不读课文，或者只是默默地看，这样就完全达不到大纲对学生的要求。殊不知朗读是最容易也是最基本的方法，是学好语文的基础，是阅读写作的垫脚石。
二、目前小学语文教学中朗读教学存在的误区分析
1.朗读教学的方法有误区
有些教师上语文课，一开始就让学生将全文先看一遍，然后就开始讲解分析段落大意或是布置让学生回家预习，却从不设置朗读环节，往往是学生还没有读，教师就绘声绘色地把全文通读一遍，过后，让学生学着老师的样子朗读。大部分学生不会大声朗读，没有起到训练朗读的效果。一定要在课堂上留出一部分时间给学生们朗读，让他们尽情发挥，大声朗读。
2.朗读教学的方向有误区
朗读的要求是“准确、流利、富有感情”。这三者是缺一不可、层层递进的关系。但是现在的语文教学往往只重视“有感情地朗读课文”，却忽视了“准确和流利”这两个环节。相当一部分教师用大量时间抓“有感情地朗读”，却漠视了准确和流利这两个先决条件，所以大部分学生没有达到朗读的基本要求。字音要咬准，结合上下文断句必须得当，不能把一个词分开念，切忌断章取义。
朗读教学中存在着种种误区，如何才能更快更好地提高朗读教学的水平？必须认清它的重要性，将过去错误的方法和模式加以改良，吸取好的经验，逐步探索出一条正确的教学方法。
三、朗读教学的改进
1.改进朗读方式
过去“随心所欲”的朗读方式，教师在课堂上说现在开始自己朗读课文，然后学生就都在小声地念着课文。这样貌似在朗读，其实则不然，因为朗读要大声地放开嗓子，全身心地投入进去，而不能开小差。教师应该在课堂上安排全班同学一起大声地朗读，这样做并不是浪费时间，而是为后面的学习打基础。“磨刀不误砍柴工”，虽然花了些时间，却能事半功倍。朗读的时候一定要全神贯注，做到眼到口到心到。教师还可以让学生分组朗读，分男女生朗读，对话比较多的课文还可以让学生分角色朗读，再进行点评：看谁读得好，看谁读得更准确、流利、有感情。
2.扩大朗读的范畴
朗读的文章，不能仅局限在课本上，课外阅读的书籍，各种类型的文章，如散文、记叙文、诗歌、科普著作，都可以作为朗读的好素材。这样学生能够涉猎各门类各学科的文章，不仅从中学到知识，而且通过对各学科的文章的对比找到这类文章的特点，以后做阅读理解题型，碰到各学科的范文时，就会胸有成竹，而不至于手忙脚乱。
3.借鉴和模仿
多听听课堂上语文教师的朗读、电视里播音员的播音、诗歌朗诵等节目，从中吸取充足的养分，多借鉴和模仿他们的语速和语调，注意吐字清晰，轻重音的使用。借鉴和模仿晚会上诗歌朗诵的老艺术家们充沛的感情，全情投入那股精、气、神，融入到朗读中，这样朗读训练才有效果，才会更加富有感情色彩。
4.朗读与感悟相结合
朗读与感悟要相结合，有些意境是只可意会不可言传的。一味地机械性地朗读只是能读准字词句，却不能感悟文章的真谛，读的最终目的是要悟出文章的主旨，体会出作者的意图及流露出来的情感，与作者产生共鸣。在读的过程中认识生字、生词，在读的过程中培养语感，注重抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂，通过朗读体会文章的意境，培养学生的审美能力。
5.朗读与讲评相结合
朗读与讲评是相辅相成的，教师应该加以正确的指导，多组织和開展一些朗诵比赛，让学生各抒己见，自己做评委，大家互相点评，这样既能增加朗读的机会，又能体现出朗读水平，学生的体会更深，最后教师再进行指导性的点评和讲解，这样加深学生的印象。
6.充分运用多媒体技术培养学生的朗读能力
科学技术日新月异，现代课堂不再是一块黑板一支粉笔了，而是结合各种多媒体技术，声音、影像甚至动画相结合的表现形式丰富的课堂。朗读教学恰好能充分利用这一资源，如放一些朗读的磁带，让学生边听边对比，找出自己朗读课文时的差距，从而提高朗读水平。教师可以多花一些心思，做些课件，让学生能结合画面更直观地感受作者描绘的是一个怎样的意境。如果能播放些带朗读的投影动画，让学生身临其境地感受声音、动画共同构造的一个三维立体的画面，将会达到妙不可言的效果，以后每当朗读这篇文章时学生脑海里就会自然地浮现出一幅三维立体画面，印象深刻。
总之，朗读教学是一个循序渐进的过程，教师要对学生进行适时的引导和有针对性的指导，从思想上对朗读教学要高度重视，必须摒弃过去的一些不好的做法，充分给学生创设一个良好的朗读平台，尽可能多地让每个学生都有机会在课堂上练习朗读，互相点评优点和不足之处，不断改进，取人之长补己之短，共同进步，为语文学科阅读能力和写作能力等各方面能力的培养奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］施晓岚.苏教版小学语文阅读教学浅议［J］.中国科教创新导刊，2010，（9）.
［2］王筱芳.苏教版小学语文朗读教学中的几点新思考［J］.读与写杂志，2010，（12）.