在当前的语文教学中,普遍存在学生思维不活跃,思路不开阔的现象,我认为,要改变这种现状,教师不妨尝试引导学生大量阅读、讲述、表演中国古代神话传说故事,这将会促使他们解放思想、打开思路、大胆想象,对于培养学生在习作中的创新思维能力,也是大有帮助的。
　　
　　一、中国古代神话传说故事给学生丰富的想象空间
　　
　　想象是人脑在联想的基础上加工原有的意象的思维活动。中国古代神话传说故事给了学生丰富的想象空间,使学习活动妙趣横生,引人入胜。
　　1.让学生听故事,丰富学生想象
　　在教学过程中,我让学生听关于开天辟地的神话《盘古》,听关于人类起源的神话《女娲造人》,听英雄神话……此时,我发现学生人人爱听。他们最感兴趣的是盘古开天辟地的神话,不仅细节记得清,还经常讲给别人听。学生在听的过程中经常质疑发问,如:“盘古有多高?”继而问:“天有多高?”激发了学生对天体奥秘的想象。在听了《女娲造人》的故事后,学生问:“地球上的第一个人是谁?”有的学生说是女娲,马上就有学生质疑,说:“科学地讲,人是由猿猴演变而成的。”那么谁是第一个由猿猴演变过来的人呢?学生们的思维在无拘无束地进行着交流和探索,自主地进行着创新思维的训练。
　　2.让学生议故事,引导学生想象
　　在听完故事后,让学生议心得体会,使学生在头脑中进行新的组合,从而出现新的形象。《女娲造人》的故事里有一段话:“女娲用手捏出来的小泥人变成了高贵的人,用绳子甩出来的小泥人变成了地位低的人。”有个学生就说:“毛主席一定是女娲用手捏出来的小泥人变的,我是用绳子甩出来的小泥人变的。”这说明学生已把故事内容与自己在生活中的地位联系起来想象,思维活跃,不带框框。在听了《女娲补天》的故事后,让学生议论:“如果你是女娲,会把天补成什么样子?”有学生说:“我会在天上涂满色彩,让天一天换一个样,每天都是新的。”也有的学生说:“把天涂成一块一块的,地球自转一下,天就变个图案,一天能变好几个图案,不重样。”学生的创新来源于想象,学生再用自己的想象去补充原有的想象,使想象力的发展不受限制,犹如奔驰在广阔的原野,学生的创新思维得到极大的丰富。
　　
　　二、中国古代神话传说故事能诱导学生的发散思维
　　
　　发散思维是指利用不同的思维方向,不受限于现有知识范围,不遵循传统的固定方法,采取开放和分歧方式,以从同一问题中产生不同的答案或不同的解决方式。它的实质是强调思维的灵活和知识的迁移。在教学中,让学生对中国古代神话传说故事进行编写,就是很好的发散思维训练。如学生在编写的《夸父追日》的故事中写道夸父的样子:“夸父有一头长长的头发和一双大大的眼睛,身体很高,腿很长。身上只穿一件树叶裙子,有点像人猿泰山。”写夸父追日的原因:“夸父想和太阳赛跑”,“夸父想知道太阳落在哪里”,“夸父想让太阳天天呆在自己家的屋顶上”,“夸父喜欢看太阳”。还有写太阳的:“太阳天天在走着,有一天,忽然看见一个巨人像一座大山一样压来,不由惊呼:‘妈呀,快跑。’”学生根据自己的不同理解写出了不同的答案,使发散思维得到锻炼,把学生的短文再念给大家听,又使发散思维得到丰富。再比如一个学生编写的《精卫填海》:“有一个小女孩叫精卫,她喜欢游泳。有一天,她到海里游泳,把东海龙宫弄得天翻地覆。东海龙王生气了,就用海水把她淹死了。她死后变成一只精卫鸟,对东海龙王说:‘东海龙王,你听着,每当太阳升起的时候,我就往海里投一粒石子,总有一天,我会把海填满。’东海龙王没在意,但过了几年,他发现海水越来越少,就去求精卫。可精卫说:‘我不能再让别人给淹死了。’最后,东海龙宫也被石子填满了,东海龙王只好跑到三兄弟那里去了。”这些文字都是学生创造性思维的产物,学生结合中国古代神话传说故事,尝试多角度、多层次、多方面地认识问题、分析问题、解决问题,培养了发散思维,有助于他们进行创造性的思考。
　　研究证明,中国古代神话传说故事对于培养学生的创新思维,具有很大的积极作用。教师可以在语文实践活动如第二课堂、兴趣小组等活动中,让学生接触一些中国古代神话传说故事,用通俗易懂的语言讲给他们听,或编成通俗易懂的文字让他们读,让他们自己编写、自己讲说、自己表演,那么,对于提高他们的全面素质,尤其是培养创新思维能力,将是大有益处的。另外,教师在运用时应注意:有选择地讲述,避开迷信的色彩,并与科普读物相结合,这样就能够为学生的创新思维插上科学的翅膀。