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摘要：数字媒体作为辅助教学手段，以它特有的多元化特性，提高了美术课堂教学效率，调动了学生学习的积极性。交互性教学和数字媒体相融合，构建了一个全新的体验式教学，促使美术课堂由传统的单一性模式向动态的交互性模式转变，增强了教学的实时反馈性，提高了教学成果的有效性。数字媒体下的交互性教学是一种可持续发展的模式，它给美术课堂带来的创新性、趣味性、有效性和多元性，为师生共同构建了不同层次、形式的教学活动，实现了真正意义上教学相长的人性化教学模式。
关键词：数字媒体；交互式性教学；美术课堂
引言：
传统美术教学模式过于单一，只是重视知识的认知和成果的表现。而交互性教学是一种实践性、可持续发展的教学模式，重视美术学科和其他学科的跨界融合，教学过程也更加体验化。通过数字媒体下交互性教学的实践探索，为培养创新型人才和实践能力，提供教学方法和原则，为现代教学模式提供新型教育互动模式。
一、交互性教学的概念界定
交互性是一个比较广泛的概念，最早由美国教育学家A.S.Palincsar于1982年提出，运用不同的领域其含义是不同的。在这里我们主要是指教师、学生、数字媒体三者之间的关系。毕业于北京師范大学的教育学博士李长萍教授指出：“交互性教学”就是在信息化多媒体教学环境下，由师生完成的有目的、有组织的具有双向或多向信息传递方式的，通过一定的情境，运用一定的方法，师生相互交流、相互作用、相互促进的一种教与学的实践活动②。
二、先进的数字媒体技术为交互性教学提供平台
21世纪的教学，是用信息化知识进行学习的时代，它的到来给中小学美术课堂带来了无限活力。由原来的“普通话、粉笔字、简笔画”，到前几年的投影仪、幻灯机、视频展示平台、闭路电视教学网络系统、交互式电子白板和Authorware、PowerPoint、Flash、Photoshop、VisualBasic、GoldWave等新媒体软件技术，再到近几年来出现的“二维码、APP、微课（iH5、初页、百度H5、易企秀、点点客、MAKA）”等等，都交互式教学提供了强大的技术平台，使美术学科的教学跨界融合、逐步渗透，变革颠覆原来的传统模式。
三、数字媒体下交互性教学的类型
“人——人”、“人——机”、“ 人——机——人”、是数字媒体下交互性教学的按交互对象来划分的主要内型。不受时空限制的实时交互和非实时交互，语言交互、行为交互、情感交互、思维交互等都是数字媒体下交互性教学的类型。
四、数字媒体下交互性教学在美术课堂的创新方法
在中小学美术教学的课堂中开展交互性教学，就必须要有有效的方法来实行，针对不同阶段的教学过程需要多种不同的教学方法，这就促使数字媒体下交互性教学在美术课堂的方法要具有多样性。
1、肢体语言和声音。
鼓励学生以自身的肢体动作和声音进行美术课堂交互式创作活动，这种做法不仅活跃课堂气氛，师生、生生之间产生互动，而且培养了学生的自信心和审美能力。
实践：人美版七年级下册《古代动漫艺术——皮影》一课， 以小组为导演或演员，自主创新音乐和剧本，表演一段戏剧故事。图1均为学生自创自导、自演、自制的过程，从教学效果来看，鼓励学生以肢体语言进行实验创作活动，可以让学生有机会参与体验到教学活动中来，教师引导学生围绕主题体验教学内容，使学生的学习方向更加明确，学生之间的交互更加明显。
2、图形绘画创作活动。
用画一画、泼一泼的方法，让学生用不同的线条和颜色组成不同的图形作品，分享创作意图。全班分组，每组变化出不同图形，根据图形来联想。
实践：人美版二年级下册《绘画游戏》，课前利用微课帮助学生梳理思路，课堂中借助图像处理软件Photoshop，巧妙结合已有图形的特点，添加成生动有趣的形象。 图2为课堂活动过程，此方法主要是提高学生活动积极性，在联想时，必须对画面进行仔细观察，从而得到感悟，在无形中让学生自主学习，完成审美活动。
3、竞赛式教学。
学生在学习过程中，教师可以把部分教学内容制作成“有奖答题”的竞赛形式，这样即可利用交互式活动激发学生的潜能，又能增强学生的自信，同时也促进了学生和老师之间的互动，学生与学生之间交互合作。
实践：人民美术出版社八年级下册欣赏评述课《文艺复兴的颂歌——春》，在进行教学活动时，把教学中的内容利用ih5技术做成“有奖竞答”的小程序，生成二维码，上课时学生扫一扫二维码，这些内容就到学生手机或平板上了，也就是说相关教材里的内容、视频、测试以及课后反馈等，都可以利用ih5技术做成小程序。将二维码与课程教材相结合，学生可以通过手机或平板体验多媒体视频、音乐、互动交流、及时评价、远程连接等，形成新型学习方式。图3是“看图答题赢大奖”小程序的截屏，这种互动竞赛式的活动，活跃了课堂的氛围，提高了学生学习的积极性和参与性。交互式的互动模块也让学生与移动终端设备进行人机交流，与教学内容互动，教师则通过媒体设备获得反馈，得到有效的交互支持，从而达到教学向长的目的。
4、游戏式教学。
在教学活动环节中，根据需要设计“体验小游戏”活动，让学生有机会参与体验到教学活动中来，教师引导学生围绕主题体验教学内容，使学生的学习方向更加明确，学生之间的交互更加明显。
实践：人民美术出版社七年级下册《格尔尼卡》。在教学活动让学生运用自己的身体和思想去体验画面中正在发生的故事。要想完成这个体验游戏，学生就必须对画面进行仔细的观察，了解作品的创作背景，作者的思想情感，理解作品中的故事情节，人物之间的关系和情绪等等。这种活动即要求学生发挥创意思维，还要求学生调动视觉、触觉、听觉等多方位感受，才能和美术作品产生共鸣。利用媒体技术，背投作品图片，播放战争中炮弹呼啸的声音，人们惊恐的尖叫声，战士的怒吼声等，调动学生的手、脑、眼、耳各器官的协调配合，形成有效的课堂交互。图4为学生课堂活动过程，教师结合声音、图像元素，使课堂气氛活跃，互动轻松的完成了教学目标。 “教学有法，教无定法，贵在得法”，以上的方法在美术课堂中的应用也是灵活多变的，并不是一成不变。教学方法是一门艺术，需要在不断地实践中去探索。
五、数字媒体下交互性教学在美术课堂的优势
1、开放性。
“授之以鱼不如授之以渔”，交互性教学较之传统教学更注重的是学生获取知识的渠道（网络、书籍、媒体等），使学生的学习更加全面、开放、深刻，将课堂放置于一个完全开放的空间，让学生感受教学内容的社会性、数据性。
2、合作性。
教师、媒介、学生三者之间互相影响，要求“人人、人机”之间的交流与合作，增进彼此的了解，互通有无。也只有这样，学生才能学会如何分享，增强分析问题、解决问题的能力。
3、互动性。
数字媒体下交互性教学能够有效促进教师与学生、学生与学生、教师、学生与媒介之间的互动。交互性教学是动态的教学，贯穿于学生的整个学习活动中，利用各种媒介的功能有效地参与到课堂教学活动当中。学生参与的积极性被调动，可以把原本复杂的问题简单化、准确化、鲜明化，不仅提高了教学效率，而且构建了互动式的教学模式，真正实施了“有效”课堂。
4、趣味性。
数字媒体技术的支持，弥补了传统教学与实践的局限性，有效的改善了传统的教学模式。图5是学生通过“定格动画工作室”软件，在移动终端设备中，简单的设计或制作动画，这样以来，教学内容由原来的单一的灌输式授课方法变成参与活动动手实践课，让学生真正的参与进来，体会媒体技术带来的学习乐趣，这些丰富多彩的教学形式增加了美术课堂的趣味性，并且让学生从中感到快乐和满足。
5、多元性。
互联网特有的开放性和共享性为现在的中小学美术课堂提供了多元化的支持。美术学科不是一个独立的种类，而是跨界融合的学科，历史、地理、文学、数学、物理、化工等自然科学，数字媒体技术的介入，使它又和信息媒介等学科有联系，并且有机结合。
交互性教学在数字媒体技术的支持下，使得教师所传授的教学内容更加易于学生接受和掌握，课堂效果更好，教学目的更清晰，交互性也更强。
六、展望与反思
数字媒体技术为美术学科教学活动的交互性带来了新的活力，但同时也带来了巨大的挑战。作为新时代的美术教师需要不断的学习，接受新的事物，将知识与技术进行整合，做到与时俱进。交互性的教学促使了我们中小学美术课堂的改革，但也不要抛弃传统专业的美术绘画教学方式，合理选择教学方法开展活动。未来的中小学美术教学应该有优良文化的传承，也应该具有和国际接轨的创新和发展。
参考文献：
[1]李长萍.构建交互性教学的条件[J].山西农业大学学报，2005，4
[2][美]杜威.杜威教育论著选[M].赵祥麟，王承绪，译.上海：华东师范大学出版社，1981：31.
[3]童俐.交互式教学模式的构建与实践：以艺术设计学科为例[J].全球教育展望，2012.
作者簡介：
李小英（1977.10—），女，汉族。籍贯：陕西临潼人，西安市临潼区新市初级中学教师，硕士学位。专业：美术，研究方向：美术教育
吴少岩（1974.3—）男，汉族。籍贯：陕西西安人，西北大学附属小学教师，硕士学位。专业：美术，研究方向：美术教育
孟颖（1979.3—）女，汉族。籍贯：陕西阎良人，西安市阎良区六三〇中学教师，本科学历。专业：美术，研究方向：美术教育。
关键词：数字媒体；交互式性教学；美术课堂
引言：
传统美术教学模式过于单一，只是重视知识的认知和成果的表现。而交互性教学是一种实践性、可持续发展的教学模式，重视美术学科和其他学科的跨界融合，教学过程也更加体验化。通过数字媒体下交互性教学的实践探索，为培养创新型人才和实践能力，提供教学方法和原则，为现代教学模式提供新型教育互动模式。
一、交互性教学的概念界定
交互性是一个比较广泛的概念，最早由美国教育学家A.S.Palincsar于1982年提出，运用不同的领域其含义是不同的。在这里我们主要是指教师、学生、数字媒体三者之间的关系。毕业于北京師范大学的教育学博士李长萍教授指出：“交互性教学”就是在信息化多媒体教学环境下，由师生完成的有目的、有组织的具有双向或多向信息传递方式的，通过一定的情境，运用一定的方法，师生相互交流、相互作用、相互促进的一种教与学的实践活动②。
二、先进的数字媒体技术为交互性教学提供平台
21世纪的教学，是用信息化知识进行学习的时代，它的到来给中小学美术课堂带来了无限活力。由原来的“普通话、粉笔字、简笔画”，到前几年的投影仪、幻灯机、视频展示平台、闭路电视教学网络系统、交互式电子白板和Authorware、PowerPoint、Flash、Photoshop、VisualBasic、GoldWave等新媒体软件技术，再到近几年来出现的“二维码、APP、微课（iH5、初页、百度H5、易企秀、点点客、MAKA）”等等，都交互式教学提供了强大的技术平台，使美术学科的教学跨界融合、逐步渗透，变革颠覆原来的传统模式。
三、数字媒体下交互性教学的类型
“人——人”、“人——机”、“ 人——机——人”、是数字媒体下交互性教学的按交互对象来划分的主要内型。不受时空限制的实时交互和非实时交互，语言交互、行为交互、情感交互、思维交互等都是数字媒体下交互性教学的类型。
四、数字媒体下交互性教学在美术课堂的创新方法
在中小学美术教学的课堂中开展交互性教学，就必须要有有效的方法来实行，针对不同阶段的教学过程需要多种不同的教学方法，这就促使数字媒体下交互性教学在美术课堂的方法要具有多样性。
1、肢体语言和声音。
鼓励学生以自身的肢体动作和声音进行美术课堂交互式创作活动，这种做法不仅活跃课堂气氛，师生、生生之间产生互动，而且培养了学生的自信心和审美能力。
实践：人美版七年级下册《古代动漫艺术——皮影》一课， 以小组为导演或演员，自主创新音乐和剧本，表演一段戏剧故事。图1均为学生自创自导、自演、自制的过程，从教学效果来看，鼓励学生以肢体语言进行实验创作活动，可以让学生有机会参与体验到教学活动中来，教师引导学生围绕主题体验教学内容，使学生的学习方向更加明确，学生之间的交互更加明显。
2、图形绘画创作活动。
用画一画、泼一泼的方法，让学生用不同的线条和颜色组成不同的图形作品，分享创作意图。全班分组，每组变化出不同图形，根据图形来联想。
实践：人美版二年级下册《绘画游戏》，课前利用微课帮助学生梳理思路，课堂中借助图像处理软件Photoshop，巧妙结合已有图形的特点，添加成生动有趣的形象。 图2为课堂活动过程，此方法主要是提高学生活动积极性，在联想时，必须对画面进行仔细观察，从而得到感悟，在无形中让学生自主学习，完成审美活动。
3、竞赛式教学。
学生在学习过程中，教师可以把部分教学内容制作成“有奖答题”的竞赛形式，这样即可利用交互式活动激发学生的潜能，又能增强学生的自信，同时也促进了学生和老师之间的互动，学生与学生之间交互合作。
实践：人民美术出版社八年级下册欣赏评述课《文艺复兴的颂歌——春》，在进行教学活动时，把教学中的内容利用ih5技术做成“有奖竞答”的小程序，生成二维码，上课时学生扫一扫二维码，这些内容就到学生手机或平板上了，也就是说相关教材里的内容、视频、测试以及课后反馈等，都可以利用ih5技术做成小程序。将二维码与课程教材相结合，学生可以通过手机或平板体验多媒体视频、音乐、互动交流、及时评价、远程连接等，形成新型学习方式。图3是“看图答题赢大奖”小程序的截屏，这种互动竞赛式的活动，活跃了课堂的氛围，提高了学生学习的积极性和参与性。交互式的互动模块也让学生与移动终端设备进行人机交流，与教学内容互动，教师则通过媒体设备获得反馈，得到有效的交互支持，从而达到教学向长的目的。
4、游戏式教学。
在教学活动环节中，根据需要设计“体验小游戏”活动，让学生有机会参与体验到教学活动中来，教师引导学生围绕主题体验教学内容，使学生的学习方向更加明确，学生之间的交互更加明显。
实践：人民美术出版社七年级下册《格尔尼卡》。在教学活动让学生运用自己的身体和思想去体验画面中正在发生的故事。要想完成这个体验游戏，学生就必须对画面进行仔细的观察，了解作品的创作背景，作者的思想情感，理解作品中的故事情节，人物之间的关系和情绪等等。这种活动即要求学生发挥创意思维，还要求学生调动视觉、触觉、听觉等多方位感受，才能和美术作品产生共鸣。利用媒体技术，背投作品图片，播放战争中炮弹呼啸的声音，人们惊恐的尖叫声，战士的怒吼声等，调动学生的手、脑、眼、耳各器官的协调配合，形成有效的课堂交互。图4为学生课堂活动过程，教师结合声音、图像元素，使课堂气氛活跃，互动轻松的完成了教学目标。 “教学有法，教无定法，贵在得法”，以上的方法在美术课堂中的应用也是灵活多变的，并不是一成不变。教学方法是一门艺术，需要在不断地实践中去探索。
五、数字媒体下交互性教学在美术课堂的优势
1、开放性。
“授之以鱼不如授之以渔”，交互性教学较之传统教学更注重的是学生获取知识的渠道（网络、书籍、媒体等），使学生的学习更加全面、开放、深刻，将课堂放置于一个完全开放的空间，让学生感受教学内容的社会性、数据性。
2、合作性。
教师、媒介、学生三者之间互相影响，要求“人人、人机”之间的交流与合作，增进彼此的了解，互通有无。也只有这样，学生才能学会如何分享，增强分析问题、解决问题的能力。
3、互动性。
数字媒体下交互性教学能够有效促进教师与学生、学生与学生、教师、学生与媒介之间的互动。交互性教学是动态的教学，贯穿于学生的整个学习活动中，利用各种媒介的功能有效地参与到课堂教学活动当中。学生参与的积极性被调动，可以把原本复杂的问题简单化、准确化、鲜明化，不仅提高了教学效率，而且构建了互动式的教学模式，真正实施了“有效”课堂。
4、趣味性。
数字媒体技术的支持，弥补了传统教学与实践的局限性，有效的改善了传统的教学模式。图5是学生通过“定格动画工作室”软件，在移动终端设备中，简单的设计或制作动画，这样以来，教学内容由原来的单一的灌输式授课方法变成参与活动动手实践课，让学生真正的参与进来，体会媒体技术带来的学习乐趣，这些丰富多彩的教学形式增加了美术课堂的趣味性，并且让学生从中感到快乐和满足。
5、多元性。
互联网特有的开放性和共享性为现在的中小学美术课堂提供了多元化的支持。美术学科不是一个独立的种类，而是跨界融合的学科，历史、地理、文学、数学、物理、化工等自然科学，数字媒体技术的介入，使它又和信息媒介等学科有联系，并且有机结合。
交互性教学在数字媒体技术的支持下，使得教师所传授的教学内容更加易于学生接受和掌握，课堂效果更好，教学目的更清晰，交互性也更强。
六、展望与反思
数字媒体技术为美术学科教学活动的交互性带来了新的活力，但同时也带来了巨大的挑战。作为新时代的美术教师需要不断的学习，接受新的事物，将知识与技术进行整合，做到与时俱进。交互性的教学促使了我们中小学美术课堂的改革，但也不要抛弃传统专业的美术绘画教学方式，合理选择教学方法开展活动。未来的中小学美术教学应该有优良文化的传承，也应该具有和国际接轨的创新和发展。
参考文献：
[1]李长萍.构建交互性教学的条件[J].山西农业大学学报，2005，4
[2][美]杜威.杜威教育论著选[M].赵祥麟，王承绪，译.上海：华东师范大学出版社，1981：31.
[3]童俐.交互式教学模式的构建与实践：以艺术设计学科为例[J].全球教育展望，2012.
作者簡介：
李小英（1977.10—），女，汉族。籍贯：陕西临潼人，西安市临潼区新市初级中学教师，硕士学位。专业：美术，研究方向：美术教育
吴少岩（1974.3—）男，汉族。籍贯：陕西西安人，西北大学附属小学教师，硕士学位。专业：美术，研究方向：美术教育
孟颖（1979.3—）女，汉族。籍贯：陕西阎良人，西安市阎良区六三〇中学教师，本科学历。专业：美术，研究方向：美术教育。