论文部分内容阅读
【摘要】大数据精准教学已成为高中英语教学改革的既定方向。本文基于大数据分析结果，结合教学实践和探索，借助于具体教学案例，从三个方面阐述在实际教学过程中如何对学生进行个性化精准教学：1.基于小组合作的自主学习和合作学习;2.学生应用文写作思维品质培养;3.个性化精准辅导，效果显著。
【关键词】大数据;英语教学;个性化精准教学;个性化手册
【作者简介】茅剑玲，浙江省桐庐中学。
一、引言
在全球信息化和经济一体化发展的大背景下，英语语言的运用能力已经成为各个领域的一种必备技能。然而在我国，英语虽然是学校的外语学科，但由于学生的语言成长环境不同，尤其是农村高中的学生，英语水平参差不齐。如何兼顾不同的学生，提高教学效率，这个问题一直是困扰着英语教师。所幸，现代教育技术的大数据给我们提供了支持。《普通高中英语课程标准》（2017版）教学建议部分提出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。在高二上学期的教学中，笔者借助大数据提供的分析数据，对学生进行个性化精准教学，通过一学期的教学实践，取得了较好的效果。笔者提炼出一些具体的实施策略与思考，以期达到抛砖引玉的作用。
二、基于大数据支持的高中英语精准教学
为了提升教师的教学个体性和时效性，笔者所在的中学在高二年级的英语教学中，引进了某大数据个性化教学系统的个性化学习手册，包括学生版和教师版。学生版手册的数据来于两方面：一方面，学生仍沿袭纸质资料做课后练习，每周收集好错题上交到平台;另一方面，每次测试结束，学生的试卷上传至平台批阅。周末平台推送学生每人一本自己的个性化手册。教师版提供给班级任课教师，主要涵盖学生日常学习内容及考试的概览、班级重点需要关注的学生以及种种易出现的高频错题和学生的发展曲线。这在很大程度上减少了教师的备课时间，从而使教师在课堂上能精准高效地解决大部分学生的重难点问题。然而，学生存在着很大的个体差异，仅仅授课并不能满足所有学生的学习需求，成绩优秀的学生得不到很好的发展，学习困难的学生对于一些简单的题目仍模糊不清。基于以上问题，笔者将大数据运用到个性化精准教学，借助小组合作，培养学生应用文写作思维品质以及个性化精准辅导等进行探究。
1.借助小组合作，精准培养学生的自主学习和生生间的合作学习能力。《普通高中英语课程标准》（2017版）明确指出，高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。但农村学校的大部分学生底子薄，英语学习的积极性欠缺，同时学生多以自我为中心，合作意识不强。因此，教师首先要培养学生的自主学习和合作学习的能力。小组合作学习模式是我们需要的一种学习方式，它是一种生生面对面的促进性的互动学习。具体操作如下：
（1）分组，树立学习目标。依据班级座位，为便于讨论，前后3-4位学生为一组。然后引导他们给自己心爱的小组取一个有竞争力或个性化的名字，比如“Sunshine”“Fighting”“Eagle”等。小組文化建设中蕴含他们的目标和个性，培养他们的合作交流能力，也方便开展竞争性的学习活动。
（2）实施自主学习及合作学习。手册下发后，笔者让学生在课前进行小组合作式学习。过程为：个体独立思考——小组合作学习——全班交流——个别辅导。以2018学年第二学期期末复习试卷4的语法填空为例。
从上图可知，该生在这次语法填空题中有三处错误，对于错误题目，每个成员都应先独立思考，在思考中培养发展思维的深刻性和独创性。其次，小组成员将自己不能解决的问题放到组内进行讨论，即小组合作学习交流后，小组做好归纳、总结。比如第61题，考查的是“the key to”这个知识点。而对62题，该生没有弄懂students’ grades和improve是主动关系。小组成员在经过答案核对及讨论后，总结了自己错误的原因，接下去就该采取相应的措施。在这种“以学生为中心”的教学模式下，学生可以提前解决试卷中除作文以外的客观题中的大部分问题。这个步骤不仅减少了教师的重复活动，节约了上课时间，更重要的是学生在自主学习的过程中不仅能更多发现自己学习上存在的问题，同时培养了自主学习能力，提升了生生之间的交流度。
2. 学生应用文写作思维品质的培养。语言和思维有着密不可分的关系，根据《普通高中英语课程标准》（2017年版），思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。高中英语课程应达到的思维品质目标是：使学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息、建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。高中英语写作是很能体现一个学生思维品质的环节，没有高质量的思维，便没有高质量的写作，思维是写作的必需条件。以写作为例，笔者在任课班级指导曾同学基于精准教学修改了一篇写作， 以下是文章的题目（下方左图），该生考试时写的作文（下方中图）及平台提供的思路点拨（下方右图）。
从上面的写作成果来看，曾同学属于成绩较优秀的学生，语言运用能力不错，能使用一些高级词汇及句型，比如“show my gratitude from the bottom of my heart”“arise my passion ”，以及强调句“It’s your endless help that arouse my passion and interest for English”。但只有优美的语言，并不能堆砌出一篇好作文，曾同学在文章的结构和句子的衔接上都存在一些问题。笔者以平台给的建议为基础，以培养学生的思维品质为目标，从结构、语言、句型三个方面指导曾学生修改这篇文章。首先，动笔之前，根据要求，快速提取相应信息，确定主题信息，构建支撑信息，形成文章大致框架。从整体上说，该生没有遗漏，按照三要点“感谢、回顾帮助和临别祝愿”将文章分为三段，这是值得表扬的。一起讨论后，第二段仅由两句话组成，内容不具体，上下句衔接不够自然，该段需要重新修改。结构上可以用总分的形式，内容上除了Alex对李华的一些帮助，也可以加上李华内心的一些感受，使文章更加真实。其次，从语言上说，优秀的应用文应该是无语言错误及加上一些高级词汇。因此，笔者要求学生认真研读自己的文章，改掉一些语言、时态及标点的小错误，同时在平时的学习中不断积累词汇，特别是形容词、副词及短语词组。比如：我的英语进步很大，My English has greatly improved;鼓励某人inspire sb;等等。最后，关于句子，“既求达，又求雅”已经成为高考书面表达高分评判的新依据。尽量丰富灵活地使用不同的句式，尤其是经典句型要力求多用。应用文一般由6-8个句子组成，比如定语从句，It 作形式主语的句型，动名词或不定式作主语、插入语，恰到好处地运用倒装或虚拟等。这样精准地给予个别辅导，不仅可以提升学生的英语语言表达能力，更能训练学生思维的逻辑性和条理性。以下是学生经过指导润色后的作文： Dear Alex，
What a joyful and fruitful time we’ve spent. Thank you for helping me with my English during your stay in China.
My English has improved greatly since you started helping me. I never felt like we were two friends hanging out. Besides， you have always encouraged me to speak English confidently， which has brought me so many friends from various cultures. It’s your enthusiastic and inclusive attitude that has inspired me in study and life.
Wish you a safe trip home.
Yours，
Li Hua
3. 個性化精准辅导。高中阶段英语课程应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。要实现精准化教学，除了了解学生的学情以外，更重要的是了解和分析每个学生的学习特点，因材施教。在日常教学中，笔者发现有两位学生（孙同学、赵同学）有典型的特点。赵同学对于新知识点接受能力不快但是踏实努力，英语成绩非常优秀。赵同学的数学成绩在班级名列前茅，被同学们称为“金脑袋”，但英语成绩一般。为了进一步探究其原因，笔者通过平台提供的教师版和学生版个性化手册跟踪对比分析终于发现，两位学生的英语学习方式及态度截然不同。例如，某次课时作业的语法填空有两题：1.It was the first time that John had gone into the holy place and ... 2.Prof. Hawking was the first to set out a theory of cosmology explained ... 孙同学都对，而赵同学全错。这两个知识点，笔者在上课时反复强调，学生也多次模仿造句。由此可见，课堂不专注及课后不巩固是导致赵同学英语成绩不佳的原因。在面对面地辅导时，笔者直接向他指出了不足。平时教学中，笔者时刻关注她的课堂专注度，并重视课后的知识巩固。一个学期下来，该生英语成绩进步很大，也提升了英语学习的兴趣。所以，教师在个性化精准辅导学生的过程中，因材施教才是关键。对成绩优秀的学生进行辅导，应多关注思维方面的问题，同时适当给予一些有挑战性和灵活性的任务。辅导一些成绩较落后的学生，应鼓励他们首先改变自己的学习态度和学习方式，解答完疑难问题后，进一步让该生对重难点做笔记，布置相应的任务，并在下一次辅导时进行检测。逐渐从根本上改变学生的学习方式，提升学生的学习积极性。
三、结语
经过一个学期的个性化精准实践教学，笔者所任教的班级取得了一些进步，整体成绩上升，应用文、概要写作和阅读三方面取得了突破。笔者通过教学实践深刻意识到：一、利用好个性化学习手册实质上提升的是学生的自主学习与合作能力;二、教师个性化精准教学的开展，解决的不仅是英语教学的问题，关键是拉近了师生之间的感情，提升了学生英语学习的兴趣。三、教师的个性化精准教学对教师的教育理念、教育技术提出了更高的要求。教师必须与时俱进，掌握先进的现代化教育技术。
然而基于大数据的精准教学还存在着一些局限性。比如，精准教学对于大城市的学校有优势，但如何在信息技术缺乏的农村学校推行还有待突破。再者，个性化精准辅导是建立在学生主动性基础上的，而学生英语学习时间有限，班级的人数多，英语水平、学生性格和英语学习积极性不同。因此，如何更好地开展个性化精准教学值得我们不断地思考和探索。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]胡学军.英语书面表达的四步骤[J].中学外语教与学，2016（5）：55-59.
【关键词】大数据;英语教学;个性化精准教学;个性化手册
【作者简介】茅剑玲，浙江省桐庐中学。
一、引言
在全球信息化和经济一体化发展的大背景下，英语语言的运用能力已经成为各个领域的一种必备技能。然而在我国，英语虽然是学校的外语学科，但由于学生的语言成长环境不同，尤其是农村高中的学生，英语水平参差不齐。如何兼顾不同的学生，提高教学效率，这个问题一直是困扰着英语教师。所幸，现代教育技术的大数据给我们提供了支持。《普通高中英语课程标准》（2017版）教学建议部分提出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学生的学习方式，提高教学效果。在高二上学期的教学中，笔者借助大数据提供的分析数据，对学生进行个性化精准教学，通过一学期的教学实践，取得了较好的效果。笔者提炼出一些具体的实施策略与思考，以期达到抛砖引玉的作用。
二、基于大数据支持的高中英语精准教学
为了提升教师的教学个体性和时效性，笔者所在的中学在高二年级的英语教学中，引进了某大数据个性化教学系统的个性化学习手册，包括学生版和教师版。学生版手册的数据来于两方面：一方面，学生仍沿袭纸质资料做课后练习，每周收集好错题上交到平台;另一方面，每次测试结束，学生的试卷上传至平台批阅。周末平台推送学生每人一本自己的个性化手册。教师版提供给班级任课教师，主要涵盖学生日常学习内容及考试的概览、班级重点需要关注的学生以及种种易出现的高频错题和学生的发展曲线。这在很大程度上减少了教师的备课时间，从而使教师在课堂上能精准高效地解决大部分学生的重难点问题。然而，学生存在着很大的个体差异，仅仅授课并不能满足所有学生的学习需求，成绩优秀的学生得不到很好的发展，学习困难的学生对于一些简单的题目仍模糊不清。基于以上问题，笔者将大数据运用到个性化精准教学，借助小组合作，培养学生应用文写作思维品质以及个性化精准辅导等进行探究。
1.借助小组合作，精准培养学生的自主学习和生生间的合作学习能力。《普通高中英语课程标准》（2017版）明确指出，高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。但农村学校的大部分学生底子薄，英语学习的积极性欠缺，同时学生多以自我为中心，合作意识不强。因此，教师首先要培养学生的自主学习和合作学习的能力。小组合作学习模式是我们需要的一种学习方式，它是一种生生面对面的促进性的互动学习。具体操作如下：
（1）分组，树立学习目标。依据班级座位，为便于讨论，前后3-4位学生为一组。然后引导他们给自己心爱的小组取一个有竞争力或个性化的名字，比如“Sunshine”“Fighting”“Eagle”等。小組文化建设中蕴含他们的目标和个性，培养他们的合作交流能力，也方便开展竞争性的学习活动。
（2）实施自主学习及合作学习。手册下发后，笔者让学生在课前进行小组合作式学习。过程为：个体独立思考——小组合作学习——全班交流——个别辅导。以2018学年第二学期期末复习试卷4的语法填空为例。
从上图可知，该生在这次语法填空题中有三处错误，对于错误题目，每个成员都应先独立思考，在思考中培养发展思维的深刻性和独创性。其次，小组成员将自己不能解决的问题放到组内进行讨论，即小组合作学习交流后，小组做好归纳、总结。比如第61题，考查的是“the key to”这个知识点。而对62题，该生没有弄懂students’ grades和improve是主动关系。小组成员在经过答案核对及讨论后，总结了自己错误的原因，接下去就该采取相应的措施。在这种“以学生为中心”的教学模式下，学生可以提前解决试卷中除作文以外的客观题中的大部分问题。这个步骤不仅减少了教师的重复活动，节约了上课时间，更重要的是学生在自主学习的过程中不仅能更多发现自己学习上存在的问题，同时培养了自主学习能力，提升了生生之间的交流度。
2. 学生应用文写作思维品质的培养。语言和思维有着密不可分的关系，根据《普通高中英语课程标准》（2017年版），思维品质是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。高中英语课程应达到的思维品质目标是：使学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息、建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。高中英语写作是很能体现一个学生思维品质的环节，没有高质量的思维，便没有高质量的写作，思维是写作的必需条件。以写作为例，笔者在任课班级指导曾同学基于精准教学修改了一篇写作， 以下是文章的题目（下方左图），该生考试时写的作文（下方中图）及平台提供的思路点拨（下方右图）。
从上面的写作成果来看，曾同学属于成绩较优秀的学生，语言运用能力不错，能使用一些高级词汇及句型，比如“show my gratitude from the bottom of my heart”“arise my passion ”，以及强调句“It’s your endless help that arouse my passion and interest for English”。但只有优美的语言，并不能堆砌出一篇好作文，曾同学在文章的结构和句子的衔接上都存在一些问题。笔者以平台给的建议为基础，以培养学生的思维品质为目标，从结构、语言、句型三个方面指导曾学生修改这篇文章。首先，动笔之前，根据要求，快速提取相应信息，确定主题信息，构建支撑信息，形成文章大致框架。从整体上说，该生没有遗漏，按照三要点“感谢、回顾帮助和临别祝愿”将文章分为三段，这是值得表扬的。一起讨论后，第二段仅由两句话组成，内容不具体，上下句衔接不够自然，该段需要重新修改。结构上可以用总分的形式，内容上除了Alex对李华的一些帮助，也可以加上李华内心的一些感受，使文章更加真实。其次，从语言上说，优秀的应用文应该是无语言错误及加上一些高级词汇。因此，笔者要求学生认真研读自己的文章，改掉一些语言、时态及标点的小错误，同时在平时的学习中不断积累词汇，特别是形容词、副词及短语词组。比如：我的英语进步很大，My English has greatly improved;鼓励某人inspire sb;等等。最后，关于句子，“既求达，又求雅”已经成为高考书面表达高分评判的新依据。尽量丰富灵活地使用不同的句式，尤其是经典句型要力求多用。应用文一般由6-8个句子组成，比如定语从句，It 作形式主语的句型，动名词或不定式作主语、插入语，恰到好处地运用倒装或虚拟等。这样精准地给予个别辅导，不仅可以提升学生的英语语言表达能力，更能训练学生思维的逻辑性和条理性。以下是学生经过指导润色后的作文： Dear Alex，
What a joyful and fruitful time we’ve spent. Thank you for helping me with my English during your stay in China.
My English has improved greatly since you started helping me. I never felt like we were two friends hanging out. Besides， you have always encouraged me to speak English confidently， which has brought me so many friends from various cultures. It’s your enthusiastic and inclusive attitude that has inspired me in study and life.
Wish you a safe trip home.
Yours，
Li Hua
3. 個性化精准辅导。高中阶段英语课程应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。要实现精准化教学，除了了解学生的学情以外，更重要的是了解和分析每个学生的学习特点，因材施教。在日常教学中，笔者发现有两位学生（孙同学、赵同学）有典型的特点。赵同学对于新知识点接受能力不快但是踏实努力，英语成绩非常优秀。赵同学的数学成绩在班级名列前茅，被同学们称为“金脑袋”，但英语成绩一般。为了进一步探究其原因，笔者通过平台提供的教师版和学生版个性化手册跟踪对比分析终于发现，两位学生的英语学习方式及态度截然不同。例如，某次课时作业的语法填空有两题：1.It was the first time that John had gone into the holy place and ... 2.Prof. Hawking was the first to set out a theory of cosmology explained ... 孙同学都对，而赵同学全错。这两个知识点，笔者在上课时反复强调，学生也多次模仿造句。由此可见，课堂不专注及课后不巩固是导致赵同学英语成绩不佳的原因。在面对面地辅导时，笔者直接向他指出了不足。平时教学中，笔者时刻关注她的课堂专注度，并重视课后的知识巩固。一个学期下来，该生英语成绩进步很大，也提升了英语学习的兴趣。所以，教师在个性化精准辅导学生的过程中，因材施教才是关键。对成绩优秀的学生进行辅导，应多关注思维方面的问题，同时适当给予一些有挑战性和灵活性的任务。辅导一些成绩较落后的学生，应鼓励他们首先改变自己的学习态度和学习方式，解答完疑难问题后，进一步让该生对重难点做笔记，布置相应的任务，并在下一次辅导时进行检测。逐渐从根本上改变学生的学习方式，提升学生的学习积极性。
三、结语
经过一个学期的个性化精准实践教学，笔者所任教的班级取得了一些进步，整体成绩上升，应用文、概要写作和阅读三方面取得了突破。笔者通过教学实践深刻意识到：一、利用好个性化学习手册实质上提升的是学生的自主学习与合作能力;二、教师个性化精准教学的开展，解决的不仅是英语教学的问题，关键是拉近了师生之间的感情，提升了学生英语学习的兴趣。三、教师的个性化精准教学对教师的教育理念、教育技术提出了更高的要求。教师必须与时俱进，掌握先进的现代化教育技术。
然而基于大数据的精准教学还存在着一些局限性。比如，精准教学对于大城市的学校有优势，但如何在信息技术缺乏的农村学校推行还有待突破。再者，个性化精准辅导是建立在学生主动性基础上的，而学生英语学习时间有限，班级的人数多，英语水平、学生性格和英语学习积极性不同。因此，如何更好地开展个性化精准教学值得我们不断地思考和探索。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]胡学军.英语书面表达的四步骤[J].中学外语教与学，2016（5）：55-59.