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快乐课堂,旨在“乐学”,“乐学”就是让学生对语文学习感兴趣,把语文学习看作一种享受,在学习的过程中体验快乐,体验成功,享受学习的每一个细节。
说到这些,我想起二年级一班的李信。最近因为感冒发烧已经两周没来上学了,今天看见他来到学校,我将他叫到办公室,想给他把前面落下的几课补补。他笑嘻嘻地告诉我:“老师,我都自己学了,都学会了。妈妈给我听写的,还检查背课文。”接着就把他在家的学习情况向我做了汇报:一读课文,画出生字,读三遍,在课后的“我会认”中的生字注音;再读课文,画出生词,读三遍,给课后的“我会认”中的生字组两个词;三读课文,标出自然段序号;四读课文,有不明白的地方问妈妈,做课后练习。最后就是让妈妈检查课文的背诵和生词的听写情况了。
这不就是把我们的预习环节和老师的上课环节搬到家里去了吗?接着我拿出其中一篇课文询问他问了妈妈什么问题,并检查了他课后练习及生词掌握的情况,看着他在家生病这段时间里仍坚持写的十五篇日记,顿时心里乐开了花。
我欣喜于学生的努力,欣喜于学生的变化,对于学习中更多的问题,他们找到了解决的办法,老师变成了一个真正的引导者、合作者、促进者和帮助者。一年来的教学模式探索之路使我对自己的课堂、对教育教学的有效实施有了更清醒的认识,有了更明晰的思路。
鉴于以上认识,经过一段时间的摸索,我的课堂教学主流模式定为“两法两练”。“两法”即重视指导学生课上和课下的预习方法、课上的交流方法,“两练”为拓展延伸练口头,当堂反馈练书面,具体流程为:低年级课堂教学主流模式为预习讨论、交流点拨、拓展延伸、当堂反馈;中高年级课堂教学主流模式为检查预习、交流点拨、拓展延伸、当堂反馈。老师们在操作的过程中按照学段、学科及本人实际、学生实际灵活创新,虽然还存在这样那样的问题,但学生的主体意识体现比较明显,课堂的容量加大,课堂效率有了一定提高。
按照我所任教的二年级语文学科的实际,在遵循学校课堂主流模式的基础上,开始我采用了“低年级课堂教学主流模式预习讨论、交流点撥、拓展延伸、当堂反馈”,将预习放在课上时间,后来学生学会了预习课文的方法,他们主动在课下预习新课。逐渐地,学生的预习能力有了很大提高,我又尝试着让他们深入课文,而不是停留在字词上,在预习的过程中,提出自己不明白或者自己不能解决的问题。
针对预习中出现的问题,我让学生通过同桌交流及小组合作分享的方式,充分发挥优秀生的优势,帮助和引导他们,发挥他们的模范作用,带领同桌共同学习,一起进步。学生在碰撞中交流,在交流中碰撞,出现了许多意想不到的亮点,生成了许多教育契机,培养了学生的语言表达能力,合作交流的能力,同桌成了真正的学习同伴和良师益友。
为了拓宽学生的知识面,教师需要在备课时做大量的工作,针对不同的课文或拓展人物,或拓展事件,或拓展写法,课堂容量加大的同时,学生知识面大而宽,形成“大语文”格局,学生的学习兴趣也得到进一步激发。这个环节成为学生学习新知识的一种期待点。当堂反馈环节是对全节课的总结和梳理检验,教师通过精心设计,把一节课学习的目标,特别是重点、难点通过该环节得以解决和复习巩固,以此锻炼学生的灵活运用能力和书写能力。经过一段时间的训练,学生的知识面和巩固率有了明显提高,学生在学习中体验了成功和收获的快乐。现在还有的学生尝试自我巩固和练习。
结合学校“两法两练”的主流课堂模式,我在常规课堂中有意识添加丰富多彩、宽松和谐、竞争向上、体验成功这些元素,在学习中感受快乐,师生的精神面貌和状态有了进一步改观。课堂教学模式探究使课堂容量加大,学生积极性提高。课堂上,你争我抢、激烈争辩,取长补短,他们充满自信,快乐地学习,见不到心神不安与无所事事,因为课堂的主人是他们,他们才是学习的主人。同学们饶有兴趣地参与着,忙碌着,用充满睿智的头脑去发现问题,解决问题。
说到这些,我想起二年级一班的李信。最近因为感冒发烧已经两周没来上学了,今天看见他来到学校,我将他叫到办公室,想给他把前面落下的几课补补。他笑嘻嘻地告诉我:“老师,我都自己学了,都学会了。妈妈给我听写的,还检查背课文。”接着就把他在家的学习情况向我做了汇报:一读课文,画出生字,读三遍,在课后的“我会认”中的生字注音;再读课文,画出生词,读三遍,给课后的“我会认”中的生字组两个词;三读课文,标出自然段序号;四读课文,有不明白的地方问妈妈,做课后练习。最后就是让妈妈检查课文的背诵和生词的听写情况了。
这不就是把我们的预习环节和老师的上课环节搬到家里去了吗?接着我拿出其中一篇课文询问他问了妈妈什么问题,并检查了他课后练习及生词掌握的情况,看着他在家生病这段时间里仍坚持写的十五篇日记,顿时心里乐开了花。
我欣喜于学生的努力,欣喜于学生的变化,对于学习中更多的问题,他们找到了解决的办法,老师变成了一个真正的引导者、合作者、促进者和帮助者。一年来的教学模式探索之路使我对自己的课堂、对教育教学的有效实施有了更清醒的认识,有了更明晰的思路。
鉴于以上认识,经过一段时间的摸索,我的课堂教学主流模式定为“两法两练”。“两法”即重视指导学生课上和课下的预习方法、课上的交流方法,“两练”为拓展延伸练口头,当堂反馈练书面,具体流程为:低年级课堂教学主流模式为预习讨论、交流点拨、拓展延伸、当堂反馈;中高年级课堂教学主流模式为检查预习、交流点拨、拓展延伸、当堂反馈。老师们在操作的过程中按照学段、学科及本人实际、学生实际灵活创新,虽然还存在这样那样的问题,但学生的主体意识体现比较明显,课堂的容量加大,课堂效率有了一定提高。
按照我所任教的二年级语文学科的实际,在遵循学校课堂主流模式的基础上,开始我采用了“低年级课堂教学主流模式预习讨论、交流点撥、拓展延伸、当堂反馈”,将预习放在课上时间,后来学生学会了预习课文的方法,他们主动在课下预习新课。逐渐地,学生的预习能力有了很大提高,我又尝试着让他们深入课文,而不是停留在字词上,在预习的过程中,提出自己不明白或者自己不能解决的问题。
针对预习中出现的问题,我让学生通过同桌交流及小组合作分享的方式,充分发挥优秀生的优势,帮助和引导他们,发挥他们的模范作用,带领同桌共同学习,一起进步。学生在碰撞中交流,在交流中碰撞,出现了许多意想不到的亮点,生成了许多教育契机,培养了学生的语言表达能力,合作交流的能力,同桌成了真正的学习同伴和良师益友。
为了拓宽学生的知识面,教师需要在备课时做大量的工作,针对不同的课文或拓展人物,或拓展事件,或拓展写法,课堂容量加大的同时,学生知识面大而宽,形成“大语文”格局,学生的学习兴趣也得到进一步激发。这个环节成为学生学习新知识的一种期待点。当堂反馈环节是对全节课的总结和梳理检验,教师通过精心设计,把一节课学习的目标,特别是重点、难点通过该环节得以解决和复习巩固,以此锻炼学生的灵活运用能力和书写能力。经过一段时间的训练,学生的知识面和巩固率有了明显提高,学生在学习中体验了成功和收获的快乐。现在还有的学生尝试自我巩固和练习。
结合学校“两法两练”的主流课堂模式,我在常规课堂中有意识添加丰富多彩、宽松和谐、竞争向上、体验成功这些元素,在学习中感受快乐,师生的精神面貌和状态有了进一步改观。课堂教学模式探究使课堂容量加大,学生积极性提高。课堂上,你争我抢、激烈争辩,取长补短,他们充满自信,快乐地学习,见不到心神不安与无所事事,因为课堂的主人是他们,他们才是学习的主人。同学们饶有兴趣地参与着,忙碌着,用充满睿智的头脑去发现问题,解决问题。