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【摘 要】高中英语和初中英语相比较内容丰富、知识容量大、综合性强，但高中英语课时相对较少，这就要求学生要自主学习、主动质疑，要勤于思考、善于归纳总结。
【关键词】初高中英语 衔接 教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.069
高中英语是初中英语的延伸和提高，高中英语在知识难度方面较初中英语有了一个较大的飞跃，因此学生升入高中后因为不适应教学内容的变化，在教学上教师的授课方式和方法与初中教师有很大的不同，然而高一新生还往往沿用初中的学习方法，导致学习上的困难，对英语学习失去信心，成绩波动较大，甚至有的学生会对高中英语学习产生畏难情绪，造成高中英语学习出现两极分化现象。因此在高中起始阶段，教师努力做好初高中英语衔接教学工作，对于培养学生的学习兴趣，提高高中英语教学质量，提高学生的英语学习效果都有着重大意义。如何使高一学生尽快适应高中英语的学习，我认为做好初、高中的英语衔接教学十分必要。
一、高一学生英语学习中存在的问题
1.基础差，音标不过关，大多数学生没有掌握记忆单词的有效方法，掌握词组的人不多，能够活学活用的更少。对常见句型死记硬背不成，干脆放弃。语法功底极差，因而影响对文章的理解。2.基础太差的学生们几乎没有什么成功学习方法可言，将初中阶段五花八门、因人而异的方法照搬到高中阶段。3.不适应高中教师的教学节奏。
二、初高中衔接教学的实施策略
（一）师生共同调整
高一新生来自不同的学校所接受的教育也有差别，所以，在日常的教学中，要考虑学生的差异。因而，教师必须在起始阶段细致入微地了解每一个学生的情况，弄清他们的学习习惯和方法、毕业学校以及他们的初中教师的教学方法；了解他们阅读的书籍和知识面。这样在教学中才能做到有的放矢，在课堂教学中有效地进行分层次教学。在分析学生的现状的同时，教师也要加强自身的调整。不仅要刻苦钻研教材，研习教法，相互听课，更要了解初中教师的教学方法和现状，汲取能适应高中教学的方法，使学生感受到高中的教学是建立在初中的基础上并加以提升而进行的。
（二）关爱学生，使他们智商与情商并举
心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要。每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。而高一的新生入学尤其需要关爱。因此，老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性。
当然，热爱学生并不等于溺爱学生。热爱必须与严格治理相结合，二者是统一的。对于那些思想上放松的和行动上懈怠的学生，要多进行交流谈心，指导他们制订学习计划，帮助他们克服懒惰或畏难的心理，课堂上多提问他们，课后多检查督促他们。所以，在严格治理的基础上关爱学生，在热爱、尊重学生的基础上进行严格治理，这才是教育、教学中情感协调的基础，也是取得成功的保证。
（三）加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，使学生尽快适应高中的教学
高一新生入学后，尤其对阅读理解、完形填空和阅读表达等综合能力考查题有些茫然。这是因为高中考查的方法与初中的迥然不同，高一刚入学的学生要有一个适应的过程。因此，高一第一学期应为“二传调整”的打基础阶段，重点突破语音、词汇和基础语法关，初步接触高中教学考查的题型。第二学期开始侧重于阅读能力的培养。
打基础阶段首先要帮助学生突破语音关，增强他们的词汇学习能力。还要适时复习初中语法，逐步过渡到高中语法。初中学到的英语基础语法比较多，这些语法都是学生必须具备的语法知识，而初中教师往往淡化了这一点，尤其不讲“词性，句子的成分和句子的基本类型”，这样导致学生上了高中以后一接触到复杂的句子就晕头转向。如：在高一学习到定语从句时，许多学生连什么叫定语都弄不清，还谈什么定语从句呢？引导从句的词必须要作从句中的某一成分或是主语，或是宾语，或是表语，或是状语，或是定语，许多学生不知道从句中的动词是及物动词还是不及物动词，因而也就无法弄清楚引导词该做从句的什么成分了。
培养学生的英语阅读能力应注重以下方面：一是教师要不断地提高自身的业务水平，不断地变换教学方法，提高自身的教学组织能力，合理地引导与指点学生，来激发学生的阅读爱好，最大限度地提高阅读速度。二是教师应经常给学生介绍说英语国家和地区的各种历史、文化背景知识，介绍英语读物的内容提要，教给他们使用各种参考书、工具书等来扩大学生的知识面，尽量排除来自学生方面由于缺乏背景知识而引起阅读理解上的困难。三是指导学生克服英语阅读中的心理障碍，跳过生词，带着“问题”去阅读。许多学生在英语阅读中往往是一看到生词就头痛，脑海里老是在回荡着“这个词是什么意思呢”，导致在随后的阅读中，昏昏沉沉，不能正确思考。所以指导他们跳过生词或是利用已学过的词来推测生词的含义就显得尤为重要了。
另外，要强调的是无论是速读、跳读还是细读都要建立在带着问题去读的基础上。有许多学生在平常的练习中一看到文章就开始读起来，读完以后开始做理解题，结果每做一题就有可能碰到问题而不得不回到文章中去查找有关要点，这样做了许多的重复劳动而耽误了很多时间。因此，要指导学生在阅读文章之前一定要细心审题，弄清楚题干的要求和选项的含义，审完以后就可能已猜出文章的大意或是有了该文章的轮廓了，这时再去阅读，就会知道重难点内容之所在而避免盲目地阅读了。此外，要教会学生在阅读中进行组读或连读，点读和跳读等方法，也就是要尽量去抓住句子的主要意思，不必停留在个别的生词或语言点上，缩短阅读时间，以达到加快速度的效果。
三、结束语
提高英语教学效果，初高中英语衔接教学至关重要，教师从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查地进行训练，由易到难、循序渐进，定会收到意想不到的效果。作为教师，要积极地了解学生、关爱学生；要不断地探讨教学的规律，提高教学的艺术，为提高课堂教学的质量不懈地努力；要不断地提高自身素质，强化自身的业务能力，以自身的人格魅力吸引学生，以自身的严谨作风感染学生，以自身的过硬的能力指导学生，才能取得教育教学的成功。
【关键词】初高中英语 衔接 教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.069
高中英语是初中英语的延伸和提高，高中英语在知识难度方面较初中英语有了一个较大的飞跃，因此学生升入高中后因为不适应教学内容的变化，在教学上教师的授课方式和方法与初中教师有很大的不同，然而高一新生还往往沿用初中的学习方法，导致学习上的困难，对英语学习失去信心，成绩波动较大，甚至有的学生会对高中英语学习产生畏难情绪，造成高中英语学习出现两极分化现象。因此在高中起始阶段，教师努力做好初高中英语衔接教学工作，对于培养学生的学习兴趣，提高高中英语教学质量，提高学生的英语学习效果都有着重大意义。如何使高一学生尽快适应高中英语的学习，我认为做好初、高中的英语衔接教学十分必要。
一、高一学生英语学习中存在的问题
1.基础差，音标不过关，大多数学生没有掌握记忆单词的有效方法，掌握词组的人不多，能够活学活用的更少。对常见句型死记硬背不成，干脆放弃。语法功底极差，因而影响对文章的理解。2.基础太差的学生们几乎没有什么成功学习方法可言，将初中阶段五花八门、因人而异的方法照搬到高中阶段。3.不适应高中教师的教学节奏。
二、初高中衔接教学的实施策略
（一）师生共同调整
高一新生来自不同的学校所接受的教育也有差别，所以，在日常的教学中，要考虑学生的差异。因而，教师必须在起始阶段细致入微地了解每一个学生的情况，弄清他们的学习习惯和方法、毕业学校以及他们的初中教师的教学方法；了解他们阅读的书籍和知识面。这样在教学中才能做到有的放矢，在课堂教学中有效地进行分层次教学。在分析学生的现状的同时，教师也要加强自身的调整。不仅要刻苦钻研教材，研习教法，相互听课，更要了解初中教师的教学方法和现状，汲取能适应高中教学的方法，使学生感受到高中的教学是建立在初中的基础上并加以提升而进行的。
（二）关爱学生，使他们智商与情商并举
心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要。每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。而高一的新生入学尤其需要关爱。因此，老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性。
当然，热爱学生并不等于溺爱学生。热爱必须与严格治理相结合，二者是统一的。对于那些思想上放松的和行动上懈怠的学生，要多进行交流谈心，指导他们制订学习计划，帮助他们克服懒惰或畏难的心理，课堂上多提问他们，课后多检查督促他们。所以，在严格治理的基础上关爱学生，在热爱、尊重学生的基础上进行严格治理，这才是教育、教学中情感协调的基础，也是取得成功的保证。
（三）加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，使学生尽快适应高中的教学
高一新生入学后，尤其对阅读理解、完形填空和阅读表达等综合能力考查题有些茫然。这是因为高中考查的方法与初中的迥然不同，高一刚入学的学生要有一个适应的过程。因此，高一第一学期应为“二传调整”的打基础阶段，重点突破语音、词汇和基础语法关，初步接触高中教学考查的题型。第二学期开始侧重于阅读能力的培养。
打基础阶段首先要帮助学生突破语音关，增强他们的词汇学习能力。还要适时复习初中语法，逐步过渡到高中语法。初中学到的英语基础语法比较多，这些语法都是学生必须具备的语法知识，而初中教师往往淡化了这一点，尤其不讲“词性，句子的成分和句子的基本类型”，这样导致学生上了高中以后一接触到复杂的句子就晕头转向。如：在高一学习到定语从句时，许多学生连什么叫定语都弄不清，还谈什么定语从句呢？引导从句的词必须要作从句中的某一成分或是主语，或是宾语，或是表语，或是状语，或是定语，许多学生不知道从句中的动词是及物动词还是不及物动词，因而也就无法弄清楚引导词该做从句的什么成分了。
培养学生的英语阅读能力应注重以下方面：一是教师要不断地提高自身的业务水平，不断地变换教学方法，提高自身的教学组织能力，合理地引导与指点学生，来激发学生的阅读爱好，最大限度地提高阅读速度。二是教师应经常给学生介绍说英语国家和地区的各种历史、文化背景知识，介绍英语读物的内容提要，教给他们使用各种参考书、工具书等来扩大学生的知识面，尽量排除来自学生方面由于缺乏背景知识而引起阅读理解上的困难。三是指导学生克服英语阅读中的心理障碍，跳过生词，带着“问题”去阅读。许多学生在英语阅读中往往是一看到生词就头痛，脑海里老是在回荡着“这个词是什么意思呢”，导致在随后的阅读中，昏昏沉沉，不能正确思考。所以指导他们跳过生词或是利用已学过的词来推测生词的含义就显得尤为重要了。
另外，要强调的是无论是速读、跳读还是细读都要建立在带着问题去读的基础上。有许多学生在平常的练习中一看到文章就开始读起来，读完以后开始做理解题，结果每做一题就有可能碰到问题而不得不回到文章中去查找有关要点，这样做了许多的重复劳动而耽误了很多时间。因此，要指导学生在阅读文章之前一定要细心审题，弄清楚题干的要求和选项的含义，审完以后就可能已猜出文章的大意或是有了该文章的轮廓了，这时再去阅读，就会知道重难点内容之所在而避免盲目地阅读了。此外，要教会学生在阅读中进行组读或连读，点读和跳读等方法，也就是要尽量去抓住句子的主要意思，不必停留在个别的生词或语言点上，缩短阅读时间，以达到加快速度的效果。
三、结束语
提高英语教学效果，初高中英语衔接教学至关重要，教师从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查地进行训练，由易到难、循序渐进，定会收到意想不到的效果。作为教师，要积极地了解学生、关爱学生；要不断地探讨教学的规律，提高教学的艺术，为提高课堂教学的质量不懈地努力；要不断地提高自身素质，强化自身的业务能力，以自身的人格魅力吸引学生，以自身的严谨作风感染学生，以自身的过硬的能力指导学生，才能取得教育教学的成功。