论文部分内容阅读
【摘要】初中生正处于青春期的自我认同阶段，他们不断寻找理想的自我和现实的自我的统一。当他们不能实现自我同一性的时候，内心就会处于混沌、迷茫的状态。我们班主任要具备以下基本素质、素养和能力来帮助孩子度过青春躁动期。帮助孩子纠正不良的行为习惯，使孩子形成积极乐观的人生观和价值观，促进孩子全面健康的发展。1.坚持正确的教育理念。 2. 需要认真研究教育对象，转变教师的态度和方法。3.建立平等和谐的师生关系也特别关键。 4.班主任要保持良好的心态，5.帮助他们改变消极角色，重新给自己定位.现在针对“问题”初中生的教育，浅谈认识和拙见
初中生正处于青春期的自我认同阶段，他们不断寻找理想的自我和现实的自我的统一。当他们不能实现自我同一性的时候，内心就会处于混沌、迷茫的状态。这个时候如果没有及时进行正确地引导教育，他们就会成长为品质存在问题，学习更有问题的“品困学困生”。等他们已经成为“困难户”时，我们班主任再去转化他们，的确是一件艰巨而伟大的“工程”我们为何不防患于未然呢。尽管这也不是那么容易的事情，但我们作为教育工作者，这是我们义不容辞的责任。帮助这些孩子明确生活学习目标，形成正确的人生观价值观，促进他们健康快乐的成长是我们班主任的本职。现在针对“问题”初中生的教育，浅谈认识和拙见。
这些学生在初中阶段突出的表现为行为偏差，我们对待这些学生应从以下几个方面努力。
1.我们坚持正确的教育理念。 首先，班主任要对“为了每一个孩子”的素质教育理想有深刻的理解；在讲素质教育的今天，我们不能用学习成绩这一把尺子去度量学生，我们要全面多维度认识学生。我们教育的目的不单单是掌握科学文化知识，这只是其次，主要还是培养教育人。使孩子成长为健康有用的人。这时我们班主任或教师就需要通过不断地学习和研究现代心理学、教育学，提高自身理论水平和教育观念，以便更好地指导我们班主任教育工作的开展。使我们站得更高，才能看地更远。其次，教师要有教育良知 ,在转化行为偏差生的教育实践中，体验自身职业价值。我们班主任对待行为偏差生得态度是关乎他们命运的关键。教育转化行为偏差生是一个长期的反复的过程，往往教师花了大量精力却难以很快见到效果，所以，没有正确教育理念的支撑是无法获得成功的。要能正确面对学生的差异性的存在，使每一位孩子健康、快乐的成长是我们的职责所在。
2.需要认真研究教育对象，转变教师的态度和方法。 行为偏差生的形成原因非常复杂，而且具有个性差异。一般来说，归纳起来大致有以下几种：一是由于从小养成不良行为习惯难以短期改变；二是由于是非观念模糊，采取了错误的行事方式；三是自控能力比较差，容易因冲动造成行为偏离规范；四是对学校或者教师怀有不满，故意在行为上对抗。研究透彻“差”的原因，我们才能够做到有的放矢，为这些孩子的健康成长开出治病良方。发挥好班主任的育人作用。 行为偏差生常伴有逆反心理，其实是由教师不公正的态度和教育方法造成的，受到的不公正待遇：很多教师对“差生”都抱着鄙视和冷漠的态度，会有很多老师对待这样的孩子总是“奚落他的次数比正眼瞧他的次数多”。从上面分析可以看出，要教育好具有强烈逆反心理的行为偏差生，先要转变教师的态度和方法。
3.建立平等和谐的师生关系也特别关键。 轻是非、讲义气，是具有逆反心理行为偏差生的显著特点，与之建立平等和谐的师生关系，是教育转化他们的重要前提。在开始阶段，“情感感化”比“说理教育”更有效。一旦建立起师生间良好关系，再加以说理引导，效果会好得多。这在我班主任工作中也深有体会。
比如现在我们班的艾某某同学，开始出现行为问题的时候，我总是批评他，要他按照我的要求必须改正，再犯错误，就更加严厉批评，久而久之他也不再乎我的批评。这让我特别纠结。我反思过，认识到自己在这个孩子身上的教育存在很多问题。比如不能正常沟通，还认为老师对他的管理和教育是在挑他的刺，找他的茬，完全歪曲老师的意图。他的这种对立对这个学生和我无疑就像一种病痛缠绕我们。一天放学，我找机会与这位孩子做了个长谈，首先像孩子声明今天的谈话不是因为他烦了什么错误，而是为了表达了老师的愿望，和教育的根本出发点，说明他最近在班级纪律，以及学习方面的进步。这种平等的沟通，使这位同学不为人知的闪光点其后的在学习中和班级生活表现了出来。他上课开始认真听课了，不再逃课旷课了，不再与任课老师顶撞，不在逃避做值日。有时还向我请教学习问题呢！他取得的进步让我由衷的高兴。下一步就是教育这个孩子专心学习，养成良好的学习习惯，打算和所有老师一起努力，使其全面进步。这就是采用了情感感化的方法取得的成效。
4. 班主任要保持良好的心态。我们在处理差生的错误时常常处在情绪失控状态。情绪失控完全无助于教育学生，只能造成师生对立，引发学生更大的行为失控。教师情绪失控的原因，主要是由于自己倾注了大量精力，但是却没有收到预期的教育效果，进而产生的失望和愤懑。这是由于教师对于行为偏差生的教育转化规律缺乏应有的认识。行为偏差生一般已经形成不良行为习惯，或者已经形成一套错误的处世方式，他们既有思想认识问题，也有行为习惯问题，或许还伴有心理问题，他们一般意志力薄弱。所以，教育转化行为偏差生是一个长期的反复的过程。因此，教育转化行为偏差生要有打持久战的准备，要有平和宽容的心态，切忌期望过高和操之过急。
5.帮助他们改变消极角色，重新给自己定位。良好的自我意识是学生成长进步的心理基础。当一个学生被认为是“坏孩子”的时候，他就以“坏孩子”的角色来要求自己。改变行为偏差生消极的自我意识，是教育转化他们的有效方法。在这方面我也作过有益的尝试：我们班有个叫黄某某的同学，他在初二年级时，成绩下降很厉害，到初三后成绩还不见起色，课堂上我就找机会让他表现自己，表扬他知识掌握的快，能灵活运用，告诉他老师对他非常有信心。改变了他的自我角色定位，他也更多地表现出自己的闪光点。还在学习中给以实质性的帮助，帮助补习不会的知识，帮助他转变学习态度。正是老师的这种不放弃的精神鼓舞和支撑着使孩子自己不放弃。作为班主任我们要经常反思我们班主任工作中遇到的此类问题，在解决过程中存在的不足之处，面对这些特别的孩子的教育，要用心，要爱心，要得法，要耐心，要付出。面对正在成长的孩子，我们工作艰巨而又伟大，我们要用爱的火把点燃他们，照亮他们，用赤诚感化他们，用我们的坚毅赢得孩子的坚强和成长。这是必须的，因为我们知道我们任重而道远！
这些学生在初中阶段突出的表现为行为偏差，我们对待这些学生应从以下几个方面努力。
1.我们坚持正确的教育理念。 首先，班主任要对“为了每一个孩子”的素质教育理想有深刻的理解；在讲素质教育的今天，我们不能用学习成绩这一把尺子去度量学生，我们要全面多维度认识学生。我们教育的目的不单单是掌握科学文化知识，这只是其次，主要还是培养教育人。使孩子成长为健康有用的人。这时我们班主任或教师就需要通过不断地学习和研究现代心理学、教育学，提高自身理论水平和教育观念，以便更好地指导我们班主任教育工作的开展。使我们站得更高，才能看地更远。其次，教师要有教育良知 ,在转化行为偏差生的教育实践中，体验自身职业价值。我们班主任对待行为偏差生得态度是关乎他们命运的关键。教育转化行为偏差生是一个长期的反复的过程，往往教师花了大量精力却难以很快见到效果，所以，没有正确教育理念的支撑是无法获得成功的。要能正确面对学生的差异性的存在，使每一位孩子健康、快乐的成长是我们的职责所在。
2.需要认真研究教育对象，转变教师的态度和方法。 行为偏差生的形成原因非常复杂，而且具有个性差异。一般来说，归纳起来大致有以下几种：一是由于从小养成不良行为习惯难以短期改变；二是由于是非观念模糊，采取了错误的行事方式；三是自控能力比较差，容易因冲动造成行为偏离规范；四是对学校或者教师怀有不满，故意在行为上对抗。研究透彻“差”的原因，我们才能够做到有的放矢，为这些孩子的健康成长开出治病良方。发挥好班主任的育人作用。 行为偏差生常伴有逆反心理，其实是由教师不公正的态度和教育方法造成的，受到的不公正待遇：很多教师对“差生”都抱着鄙视和冷漠的态度，会有很多老师对待这样的孩子总是“奚落他的次数比正眼瞧他的次数多”。从上面分析可以看出，要教育好具有强烈逆反心理的行为偏差生，先要转变教师的态度和方法。
3.建立平等和谐的师生关系也特别关键。 轻是非、讲义气，是具有逆反心理行为偏差生的显著特点，与之建立平等和谐的师生关系，是教育转化他们的重要前提。在开始阶段，“情感感化”比“说理教育”更有效。一旦建立起师生间良好关系，再加以说理引导，效果会好得多。这在我班主任工作中也深有体会。
比如现在我们班的艾某某同学，开始出现行为问题的时候，我总是批评他，要他按照我的要求必须改正，再犯错误，就更加严厉批评，久而久之他也不再乎我的批评。这让我特别纠结。我反思过，认识到自己在这个孩子身上的教育存在很多问题。比如不能正常沟通，还认为老师对他的管理和教育是在挑他的刺，找他的茬，完全歪曲老师的意图。他的这种对立对这个学生和我无疑就像一种病痛缠绕我们。一天放学，我找机会与这位孩子做了个长谈，首先像孩子声明今天的谈话不是因为他烦了什么错误，而是为了表达了老师的愿望，和教育的根本出发点，说明他最近在班级纪律，以及学习方面的进步。这种平等的沟通，使这位同学不为人知的闪光点其后的在学习中和班级生活表现了出来。他上课开始认真听课了，不再逃课旷课了，不再与任课老师顶撞，不在逃避做值日。有时还向我请教学习问题呢！他取得的进步让我由衷的高兴。下一步就是教育这个孩子专心学习，养成良好的学习习惯，打算和所有老师一起努力，使其全面进步。这就是采用了情感感化的方法取得的成效。
4. 班主任要保持良好的心态。我们在处理差生的错误时常常处在情绪失控状态。情绪失控完全无助于教育学生，只能造成师生对立，引发学生更大的行为失控。教师情绪失控的原因，主要是由于自己倾注了大量精力，但是却没有收到预期的教育效果，进而产生的失望和愤懑。这是由于教师对于行为偏差生的教育转化规律缺乏应有的认识。行为偏差生一般已经形成不良行为习惯，或者已经形成一套错误的处世方式，他们既有思想认识问题，也有行为习惯问题，或许还伴有心理问题，他们一般意志力薄弱。所以，教育转化行为偏差生是一个长期的反复的过程。因此，教育转化行为偏差生要有打持久战的准备，要有平和宽容的心态，切忌期望过高和操之过急。
5.帮助他们改变消极角色，重新给自己定位。良好的自我意识是学生成长进步的心理基础。当一个学生被认为是“坏孩子”的时候，他就以“坏孩子”的角色来要求自己。改变行为偏差生消极的自我意识，是教育转化他们的有效方法。在这方面我也作过有益的尝试：我们班有个叫黄某某的同学，他在初二年级时，成绩下降很厉害，到初三后成绩还不见起色，课堂上我就找机会让他表现自己，表扬他知识掌握的快，能灵活运用，告诉他老师对他非常有信心。改变了他的自我角色定位，他也更多地表现出自己的闪光点。还在学习中给以实质性的帮助，帮助补习不会的知识，帮助他转变学习态度。正是老师的这种不放弃的精神鼓舞和支撑着使孩子自己不放弃。作为班主任我们要经常反思我们班主任工作中遇到的此类问题，在解决过程中存在的不足之处，面对这些特别的孩子的教育，要用心，要爱心，要得法，要耐心，要付出。面对正在成长的孩子，我们工作艰巨而又伟大，我们要用爱的火把点燃他们，照亮他们，用赤诚感化他们，用我们的坚毅赢得孩子的坚强和成长。这是必须的，因为我们知道我们任重而道远！