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【摘要】探究式学习已成为基础教育改革中科学领域的热点问题。本文着重阐述了在幼儿园科学教育中开展探究式学习的意义；探索适合于探究式学习的指导策略；剖析了在探究式学习过程中存在的问题。
【关键词】探究式学习 ； 科学教育 ； 幼儿园
【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0038-01
随着人们对教育本质特性认识的不断深入，儿童的学习方式问题越来越被重视起来。近几年来，探究式学习已成为基础教育课程改革中科学领域的一个热点问题。而《幼儿园教育指导纲要（試行）》中也指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，密切的联系幼儿的生活，创造条件让幼儿参与探究，使他们感受到科学探究的过程、方法，体验到发现的乐趣。这些都凸显了在科学教育中探究式学习的重要地位。在幼儿园科学教育中为何要倡导探究式学习？教师又该如何有效的指导幼儿？这就是本课题所要研究的。
一、幼儿园科学教育中引导幼儿探究式学习的意义
皮亚杰理论指出，儿童对客观世界的认识是以活动，特别是以探究式活动为终结的。通过探究式活动，儿童原有的认知结构发生同化或顺应作用，从而形成不同的认知结构，最终达到主客体之间的认知平衡，这是幼儿认识世界的独特方式。
1.探究式学习符合幼儿认识活动的规律
幼儿的思维以具体形象思维为主，幼儿认识事物凭借具体、直观、 形象支持，他们总是通过触摸等手段来达到探究周围世界的目的。根据皮亚杰的发生认识论，主体通过动作对客体的适应，即活动是心理发展的真正原因。儿童心理发展、对世界的认知，是通过与之相互作用而获得的。幼儿园科学教育中的探究式学习正是通过给幼儿提供丰富的，适合他们进行探索的各种材料、环境与时间，与之互动。通过自身的操作活动来发现问题、解决问题，获得对世界的认知、态度、 情感等。
2.满足幼儿学习科学的需要
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究对于幼儿来说是一种天性，所以我们常说孩子都是天生的科学家。孩子们有着与科学家一样的好奇心和探究欲望，这是与生俱来的。幼儿的各种需要，包括理解客观环境的需要、认知的需要、影响环境的需要，这些都表明了幼儿对学习科学的需要。而满足幼儿这种学习科学需要的最直接、最完美的方式，就是进行探究式学习。当幼儿接受的外界刺激与主体已有经验不一致时， 使形成新异刺激的感受，导致机体唤醒水平提高，促使主体产生对特殊性探究的行为。在理解新异刺激的过程中，主体维持机体最佳水平的唤醒状态，从而满足了幼儿学习科学的需要。
3.促进幼儿科学素养的养成
幼儿科学素养的组成要素包括：科学精神、态度和价值观；科学知识与技能；科学行为与习惯。利用探究式学习，帮助幼儿仿照科学研究的过程来学习科学内容，进而在潜移默化中，养成尊重科学，崇尚真理，勇于探索，乐于创造以及合作、分享等品质和态度。提高其观察、探究、推理、预测、实证、记录、解释和交流，提出问题，收集数据，形成解释，评价结果，检验结果等方面的能力，最终促进科学素养的养成。
二、对当前幼儿园科学教育中探究式学习存在问题的思考
探究式学习提高幼儿对科学活动的兴趣，使幼儿主动学习。然而， 在科学活动中教师往往操纵着幼儿的操作，忽视幼儿主动性、积极性、 创造性的培养。曾看过许多幼儿园的科学教育活动，确实注重了环境的创设，材料的提供和幼儿的动手操作，但很多操作活动都是按教师的意图，教师的精心设计下进行。例如，有的教师尽管准备了充分的材料，但操作活动草率了事，不给孩子足够的时间，而有些教师则习惯于在幼儿操作之前就亮出答案，操作目的似乎就是为了验证这个答案；还有一些就是在教师语言提示和动作示范下，孩子一步步跟着老师做。这几种形式在科学活动中时常存在，活动中存在的问题值得我们思考。
1.环境条件的制约：幼儿某些自发产生的探究活动往往会因为环境等条件的限制而被中止。有些探究式的活动不能在幼儿园这个小环境中展开，需要小班教学，需要充裕的时间，充足的材料或下社区或入田野或借助较科学精密的仪器设备，考虑安全和探究材料等限制会迫使探究活动无法实现。我们应该为幼儿创设一个良好的环境，比如，在幼儿园开设科学区、自然角，开设玩沙玩水区；充分利用自然所提供的物质环境来发展幼儿动手操作、探索、观察的能力，让幼儿在环境中学习，在学习中玩耍，从中体验到快乐。
2.教师如何引导幼儿探究：探究的内容能否由教师事先设计或制定，在探究过程中幼儿自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；教师如何引导，何时介入；何时需要提供相应的信息材料， 这些都是在指导幼儿展开探究式学习中需要解决的问题。在实际操作过程中，教师的有些指导还是值得我们反思。
（1）急于把答案告诉幼儿
这是在指导中教师普遍存在的问题。幼儿的操作探索过程是最重要的，在幼儿经验达不到，不能进行操作探索时，不少教师总是急于把答案直接告诉幼儿，反映出教师在观念上重结果轻过程的倾向。科学活动的目标就是要培养幼儿的操作能力、独立思考的能力和动手操作的能力，把答案告诉幼儿，实际上是剥夺了孩子的这些权利。幼儿之间的相互学习也是幼儿获得知识经验的好方式，效果也要比直接告诉他答案好得多。因此，教师要将重点放在观察幼儿的活动上，在观察的基础上再给予适当的指导。
（2）提问技术有待提高
提问是教师引导幼儿探究的主要技术之一，是科学探究活动组织成功的基础。教师在什么时候提问，怎样提问都会影响幼儿探究的主动性、积极性、深度和广度。教师要针对幼儿心理的特点并结合教学内容来设计提问，一种是用于激励幼儿思维能动性和求知欲方面的提问，常用于新授活动的导入和由低水平思维向高水平思维推进的时候；另一种是当幼儿思维方向不明确或者操作方法不当时，为引导幼儿思维的操作所进行的提问。
幼儿园科学教育中探究式学习是现今幼儿园教改实践中尚须深入研究的问题，以上只是笔者的管窥之见，有待进一步探讨。
【关键词】探究式学习 ； 科学教育 ； 幼儿园
【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0038-01
随着人们对教育本质特性认识的不断深入，儿童的学习方式问题越来越被重视起来。近几年来，探究式学习已成为基础教育课程改革中科学领域的一个热点问题。而《幼儿园教育指导纲要（試行）》中也指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，密切的联系幼儿的生活，创造条件让幼儿参与探究，使他们感受到科学探究的过程、方法，体验到发现的乐趣。这些都凸显了在科学教育中探究式学习的重要地位。在幼儿园科学教育中为何要倡导探究式学习？教师又该如何有效的指导幼儿？这就是本课题所要研究的。
一、幼儿园科学教育中引导幼儿探究式学习的意义
皮亚杰理论指出，儿童对客观世界的认识是以活动，特别是以探究式活动为终结的。通过探究式活动，儿童原有的认知结构发生同化或顺应作用，从而形成不同的认知结构，最终达到主客体之间的认知平衡，这是幼儿认识世界的独特方式。
1.探究式学习符合幼儿认识活动的规律
幼儿的思维以具体形象思维为主，幼儿认识事物凭借具体、直观、 形象支持，他们总是通过触摸等手段来达到探究周围世界的目的。根据皮亚杰的发生认识论，主体通过动作对客体的适应，即活动是心理发展的真正原因。儿童心理发展、对世界的认知，是通过与之相互作用而获得的。幼儿园科学教育中的探究式学习正是通过给幼儿提供丰富的，适合他们进行探索的各种材料、环境与时间，与之互动。通过自身的操作活动来发现问题、解决问题，获得对世界的认知、态度、 情感等。
2.满足幼儿学习科学的需要
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究对于幼儿来说是一种天性，所以我们常说孩子都是天生的科学家。孩子们有着与科学家一样的好奇心和探究欲望，这是与生俱来的。幼儿的各种需要，包括理解客观环境的需要、认知的需要、影响环境的需要，这些都表明了幼儿对学习科学的需要。而满足幼儿这种学习科学需要的最直接、最完美的方式，就是进行探究式学习。当幼儿接受的外界刺激与主体已有经验不一致时， 使形成新异刺激的感受，导致机体唤醒水平提高，促使主体产生对特殊性探究的行为。在理解新异刺激的过程中，主体维持机体最佳水平的唤醒状态，从而满足了幼儿学习科学的需要。
3.促进幼儿科学素养的养成
幼儿科学素养的组成要素包括：科学精神、态度和价值观；科学知识与技能；科学行为与习惯。利用探究式学习，帮助幼儿仿照科学研究的过程来学习科学内容，进而在潜移默化中，养成尊重科学，崇尚真理，勇于探索，乐于创造以及合作、分享等品质和态度。提高其观察、探究、推理、预测、实证、记录、解释和交流，提出问题，收集数据，形成解释，评价结果，检验结果等方面的能力，最终促进科学素养的养成。
二、对当前幼儿园科学教育中探究式学习存在问题的思考
探究式学习提高幼儿对科学活动的兴趣，使幼儿主动学习。然而， 在科学活动中教师往往操纵着幼儿的操作，忽视幼儿主动性、积极性、 创造性的培养。曾看过许多幼儿园的科学教育活动，确实注重了环境的创设，材料的提供和幼儿的动手操作，但很多操作活动都是按教师的意图，教师的精心设计下进行。例如，有的教师尽管准备了充分的材料，但操作活动草率了事，不给孩子足够的时间，而有些教师则习惯于在幼儿操作之前就亮出答案，操作目的似乎就是为了验证这个答案；还有一些就是在教师语言提示和动作示范下，孩子一步步跟着老师做。这几种形式在科学活动中时常存在，活动中存在的问题值得我们思考。
1.环境条件的制约：幼儿某些自发产生的探究活动往往会因为环境等条件的限制而被中止。有些探究式的活动不能在幼儿园这个小环境中展开，需要小班教学，需要充裕的时间，充足的材料或下社区或入田野或借助较科学精密的仪器设备，考虑安全和探究材料等限制会迫使探究活动无法实现。我们应该为幼儿创设一个良好的环境，比如，在幼儿园开设科学区、自然角，开设玩沙玩水区；充分利用自然所提供的物质环境来发展幼儿动手操作、探索、观察的能力，让幼儿在环境中学习，在学习中玩耍，从中体验到快乐。
2.教师如何引导幼儿探究：探究的内容能否由教师事先设计或制定，在探究过程中幼儿自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；教师如何引导，何时介入；何时需要提供相应的信息材料， 这些都是在指导幼儿展开探究式学习中需要解决的问题。在实际操作过程中，教师的有些指导还是值得我们反思。
（1）急于把答案告诉幼儿
这是在指导中教师普遍存在的问题。幼儿的操作探索过程是最重要的，在幼儿经验达不到，不能进行操作探索时，不少教师总是急于把答案直接告诉幼儿，反映出教师在观念上重结果轻过程的倾向。科学活动的目标就是要培养幼儿的操作能力、独立思考的能力和动手操作的能力，把答案告诉幼儿，实际上是剥夺了孩子的这些权利。幼儿之间的相互学习也是幼儿获得知识经验的好方式，效果也要比直接告诉他答案好得多。因此，教师要将重点放在观察幼儿的活动上，在观察的基础上再给予适当的指导。
（2）提问技术有待提高
提问是教师引导幼儿探究的主要技术之一，是科学探究活动组织成功的基础。教师在什么时候提问，怎样提问都会影响幼儿探究的主动性、积极性、深度和广度。教师要针对幼儿心理的特点并结合教学内容来设计提问，一种是用于激励幼儿思维能动性和求知欲方面的提问，常用于新授活动的导入和由低水平思维向高水平思维推进的时候；另一种是当幼儿思维方向不明确或者操作方法不当时，为引导幼儿思维的操作所进行的提问。
幼儿园科学教育中探究式学习是现今幼儿园教改实践中尚须深入研究的问题，以上只是笔者的管窥之见，有待进一步探讨。