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【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0034-01
高中政治教师在新课程实施中，运用问题式教学法，是通过创设情境，根据学生已有的认知结构，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究中探寻解决问题的途径和方法，引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究，从而获得终身学习所必备的基础知识和基本技能。问题式教学法是适合新教材特点的有效的教学方法之一。
一、问题式教学法在高中政治教学中的运用
1.创设情境，激发兴趣
教师创设情景，设置预习提纲，学生学习行为：形成学习渴望。新课改精神强调合作探究，强调培养学生的情境思维。在课堂教学中，采用角色模拟法，创设课堂“小社会”，可以培养学生的情境思维能力。
如在讲授《政治生活》的《民主决策：作出最佳选择》一课中，讲到“公民参与民主决策的合法渠道”时，可以设计“模拟听证会”形式进行情境教学：设计一个主题如“市物价局召开理顺出租汽车经营价格听证会”，给学生分组，有进行主题陈述的“组织方”——“市物价局”，有各界人士组成的“赞同方”“反对方”（包括专家、学者、消费者、经营者、政府、社会组织等各利益阶层），还有普通市民代表组成的“旁听席”，由一名学生主持，整个环节调动了学生参与的积极性，深化了学生对知识的理解，巩固了学生对知识的掌握程度，取得了较好的课堂效果。
在问题式教学法的教学中，教师要重视学生的学习过程和体验。教师可以通过引导学生收集资料，举办展览、黑板报，进行演讲，安排学生撰写小论文、调查报告等活动，让学生参与到过程中去。如在学习《国际社会的主要成员：主权国家和国际组织》时，结合时政热点中国与印度的边界领土之争，布置学生搜集相关的史实资料，在课堂上进行展览和交流。有能力的学生还可以自己制作PPT并进行讲解。这将让学生深切体会到主权国家的基本权利——管辖权，不仅对课本知识有了形象记忆，对有关的历史知识、人文知识也是一种有益的补充。
2.提出问题，自学释疑
从教育心理学的观点看，设疑能激发学习的兴趣，点燃学生的思想火花，进而开发他们的智力。问题式教学法的授课，在上课之初就要以问题来设下悬念引起学生的注意，给学生联系旧知和启发新授课知识思考的素材，调动思维的积极性，让学生带着好奇心来学习新课的知识。
自学释疑是要学生根据老师课前精心设计的自学问题提纲，以个人阅读课文内容的办法初步解决。问题呈现形式：是引领性问题，教学要点：激发学习情趣，进行文本学习。
3.分组讨论，合作探究
开展小组合作式学习，互相讨论、研讨，解除疑惑。此环节重在让学生进行思维的碰撞，倡导合作的精神，让学生学会在竞争中合作，在合作中进步。教师要重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步的思想火花。重视合作精神和能力的培养，鼓励团队自主探究。探究的问题确立可先由学生质疑，然后进行选择，也可由教师质疑，然后组织探讨。
在问题式教学法的教学中，教师提问交流收获，引导提出问题，学生主动应答，互相交流，共享收获。
4.总结点评，教师解疑
教师可采用讲授法等手段以举例、视频展示、情境分析等针对班内学生普遍存在的难题、知识上的误区、存在的易错点、授课内容的重难点进行阐述。教师适当示范设问，学生应用知识，解决问题，形成能力。
5.提出新问题，拓展提高
当学生对课文知识再次提出疑难问题——教师再释疑——学生自主完成综合练习。完成了前面几个环节的学习后，教师预留几分钟的时间让学生再次提出本节课不懂的知识或因之而生成的问题，教师再次释疑，如此循环，将教学内容通过看、谈、释、用等方法以不同问题呈现的形式进行解决。
教师引导归纳、引出新的探究问题。学生回顾反思学习所得，形成新的探究问题，在此过程中，学生知识得到拓展，能力得到提高。
二、问题式教学法在高中政治教学中的运用要注意的问题
1.科学地设计好课堂教学问题
在政治课堂中运用问题式教学法，核心是围绕教学内容生成问题、解决问题。师生提出问题并解决。因此，问题的设计、生成和解决，应成为此教学模式操作是否有效的关键。我们在设计课堂教学“问题”时要考虑以下因素：
（1）提出的问题要符合学生的实际。问题要符合學生的年龄特征、心理和认知水平，学生通过阅读教材、自主学习、发散思考能够解决的问题，即让学生跳一跳就能摘到桃子，能让学生体验成功。
（2）设计的问题要尽量取材于现实生活。思想政治课有很强的时政性，思想政治课程标准强调围绕学生关注的社会热点问题来组织教学。善于把时事与课文知识联系起来，并设计相关问题，让学生体会到学有所用。所以，问题的设计可以说是联系时政与课文知识的桥梁。
（3）问题的解决要落实教学内容，达到教学的目标。问题的解决最终要体现授课内容的落实，问题的设计要有的放矢。课堂上教师的提问要讲究艺术，教师每提出一个问题，都要蕴含深意，要考虑这些问题的背后有什么事实和包含什么样的观点，学生的理解能力能够达到什么层次，问题涉及的内容是否属于教学目标的内容、重点或难点。因此，教师在备课时就要参照课程标准，抓住授课内容的主题，精心设疑，设计的问题要与授课内容有关。
（4）问题的提出要环环相扣，步步深入，适应学生由浅入深的思维习惯。设计的问题宜精不宜多，每一个问题的提出都必须是教师精心设计的，要做到看似无心，实则有意。
2.处理好问题和答案的预设和生成的关系
在实施问题式教学过程中，要让预设和生成在放与收中有机融合。既要在教师的指导下，放手让学生独立自主地思考问题、放手让学生思考、探究问题，又要在学生自主、合作、探究的基础上，教师对学生的课堂活动信息进行必要的归纳和再生成，从而使学生自主获得的知识明确化、系统化。老师在引导学生学习的过程中，既要放得开，又要收得拢。
3.处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系
一方面，教师要在教学中要相信学生、依靠学生，最大限度地发挥学生在教学中主体作用；另一方面，要充充分发挥自己的主导作用，明确教育教学目标，为学生提供贴近的、典型的教学资源，组织学生合作探究，开展各种活动，做好课堂组织动员工作等等。
总之，在高中政治教学中运用问题式教学法，积极引导学生自主学习，引导学生在范例分析中展示观点，在问题探究中提炼观点，鼓励学生独立思考、合作探究，让学生经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，可以培养学生的创新精神。提高其解决实际问题的能力。
高中政治教师在新课程实施中，运用问题式教学法，是通过创设情境，根据学生已有的认知结构，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究中探寻解决问题的途径和方法，引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究，从而获得终身学习所必备的基础知识和基本技能。问题式教学法是适合新教材特点的有效的教学方法之一。
一、问题式教学法在高中政治教学中的运用
1.创设情境，激发兴趣
教师创设情景，设置预习提纲，学生学习行为：形成学习渴望。新课改精神强调合作探究，强调培养学生的情境思维。在课堂教学中，采用角色模拟法，创设课堂“小社会”，可以培养学生的情境思维能力。
如在讲授《政治生活》的《民主决策：作出最佳选择》一课中，讲到“公民参与民主决策的合法渠道”时，可以设计“模拟听证会”形式进行情境教学：设计一个主题如“市物价局召开理顺出租汽车经营价格听证会”，给学生分组，有进行主题陈述的“组织方”——“市物价局”，有各界人士组成的“赞同方”“反对方”（包括专家、学者、消费者、经营者、政府、社会组织等各利益阶层），还有普通市民代表组成的“旁听席”，由一名学生主持，整个环节调动了学生参与的积极性，深化了学生对知识的理解，巩固了学生对知识的掌握程度，取得了较好的课堂效果。
在问题式教学法的教学中，教师要重视学生的学习过程和体验。教师可以通过引导学生收集资料，举办展览、黑板报，进行演讲，安排学生撰写小论文、调查报告等活动，让学生参与到过程中去。如在学习《国际社会的主要成员：主权国家和国际组织》时，结合时政热点中国与印度的边界领土之争，布置学生搜集相关的史实资料，在课堂上进行展览和交流。有能力的学生还可以自己制作PPT并进行讲解。这将让学生深切体会到主权国家的基本权利——管辖权，不仅对课本知识有了形象记忆，对有关的历史知识、人文知识也是一种有益的补充。
2.提出问题，自学释疑
从教育心理学的观点看，设疑能激发学习的兴趣，点燃学生的思想火花，进而开发他们的智力。问题式教学法的授课，在上课之初就要以问题来设下悬念引起学生的注意，给学生联系旧知和启发新授课知识思考的素材，调动思维的积极性，让学生带着好奇心来学习新课的知识。
自学释疑是要学生根据老师课前精心设计的自学问题提纲，以个人阅读课文内容的办法初步解决。问题呈现形式：是引领性问题，教学要点：激发学习情趣，进行文本学习。
3.分组讨论，合作探究
开展小组合作式学习，互相讨论、研讨，解除疑惑。此环节重在让学生进行思维的碰撞，倡导合作的精神，让学生学会在竞争中合作，在合作中进步。教师要重视每一位同学的见解，赏识他们每一点进步的思想火花。重视合作精神和能力的培养，鼓励团队自主探究。探究的问题确立可先由学生质疑，然后进行选择，也可由教师质疑，然后组织探讨。
在问题式教学法的教学中，教师提问交流收获，引导提出问题，学生主动应答，互相交流，共享收获。
4.总结点评，教师解疑
教师可采用讲授法等手段以举例、视频展示、情境分析等针对班内学生普遍存在的难题、知识上的误区、存在的易错点、授课内容的重难点进行阐述。教师适当示范设问，学生应用知识，解决问题，形成能力。
5.提出新问题，拓展提高
当学生对课文知识再次提出疑难问题——教师再释疑——学生自主完成综合练习。完成了前面几个环节的学习后，教师预留几分钟的时间让学生再次提出本节课不懂的知识或因之而生成的问题，教师再次释疑，如此循环，将教学内容通过看、谈、释、用等方法以不同问题呈现的形式进行解决。
教师引导归纳、引出新的探究问题。学生回顾反思学习所得，形成新的探究问题，在此过程中，学生知识得到拓展，能力得到提高。
二、问题式教学法在高中政治教学中的运用要注意的问题
1.科学地设计好课堂教学问题
在政治课堂中运用问题式教学法，核心是围绕教学内容生成问题、解决问题。师生提出问题并解决。因此，问题的设计、生成和解决，应成为此教学模式操作是否有效的关键。我们在设计课堂教学“问题”时要考虑以下因素：
（1）提出的问题要符合学生的实际。问题要符合學生的年龄特征、心理和认知水平，学生通过阅读教材、自主学习、发散思考能够解决的问题，即让学生跳一跳就能摘到桃子，能让学生体验成功。
（2）设计的问题要尽量取材于现实生活。思想政治课有很强的时政性，思想政治课程标准强调围绕学生关注的社会热点问题来组织教学。善于把时事与课文知识联系起来，并设计相关问题，让学生体会到学有所用。所以，问题的设计可以说是联系时政与课文知识的桥梁。
（3）问题的解决要落实教学内容，达到教学的目标。问题的解决最终要体现授课内容的落实，问题的设计要有的放矢。课堂上教师的提问要讲究艺术，教师每提出一个问题，都要蕴含深意，要考虑这些问题的背后有什么事实和包含什么样的观点，学生的理解能力能够达到什么层次，问题涉及的内容是否属于教学目标的内容、重点或难点。因此，教师在备课时就要参照课程标准，抓住授课内容的主题，精心设疑，设计的问题要与授课内容有关。
（4）问题的提出要环环相扣，步步深入，适应学生由浅入深的思维习惯。设计的问题宜精不宜多，每一个问题的提出都必须是教师精心设计的，要做到看似无心，实则有意。
2.处理好问题和答案的预设和生成的关系
在实施问题式教学过程中，要让预设和生成在放与收中有机融合。既要在教师的指导下，放手让学生独立自主地思考问题、放手让学生思考、探究问题，又要在学生自主、合作、探究的基础上，教师对学生的课堂活动信息进行必要的归纳和再生成，从而使学生自主获得的知识明确化、系统化。老师在引导学生学习的过程中，既要放得开，又要收得拢。
3.处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系
一方面，教师要在教学中要相信学生、依靠学生，最大限度地发挥学生在教学中主体作用；另一方面，要充充分发挥自己的主导作用，明确教育教学目标，为学生提供贴近的、典型的教学资源，组织学生合作探究，开展各种活动，做好课堂组织动员工作等等。
总之，在高中政治教学中运用问题式教学法，积极引导学生自主学习，引导学生在范例分析中展示观点，在问题探究中提炼观点，鼓励学生独立思考、合作探究，让学生经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，可以培养学生的创新精神。提高其解决实际问题的能力。