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【摘要】在教学实践中，教师的教总会“舍弃一部分学生”，这些被舍弃的学生往往会是两个极端：一个是“学优生”，一个是“学困生”。为什么会这样呢？在笔者看来，就因为大部分学生的学才是教师关注的重点，实践中分层教学目标其实难以实现。所以在教学实践中，教师的教往往会使得“学优生吃不饱”，“学困生吃不了”。在这样的学习氛围中，学生的学目标难以实现。那么，教师如何才能实现教学目标呢？笔者认为就要实施分层教学。本文中，笔者以初中语文教学为例对此进行了分析。
【关键词】初中 ； 语文 ； 分层 ； 教学目标
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0027-02
初中语文教学也好，其他学科的教学也好，在教学实践中，影响学生实现学习目标，影响教师实现教学目标的主因是什么呢？人们给出的回答是十分丰富的，但是，笔者作为多年从事初中语文教学的教师，笔者给出的回答是：学生存在分层。因为学生存在分层，所以在教学实践中，教师的教难以实现全体学生的“会”。如有的学生“会了”，他们实现了学习目标，而有的学生“不会”，他们的学做的只能是“无用功”，这样的学生“学得越多”，挫败感就越强，学习活动越低效。所以，在笔者看来，要想实现教学目标，要想实现教学氛围的良性发展，我们就要让所有的学生都“学会”，只有这样，全体学生才愿意参与教师的教，才能够成为“会学”的学习者。那么，如何才能让所有学生都“学会”呢？就要实施分层教学。在初中语文教学实践中，教师如何实现分层教学目标呢？本文对此进行了分析。
1.关心学困生
其实教师关心学困生时，营造的学习氛围，不仅会作用于学困生。教师关心学习的“弱势群体”，会使所有学生的学，都实现良性发展，会使学习环境变得和谐积极。所以，面对语文后进生时，教师应发掘他们的闪光点，当他们取得进步時，应及时地表扬，激发他们的学习积极性。发现学生的学习态度涣散或是学习方法不正确时，应心平气和地提出来，不能直接的以粗暴态度打击他们的学习积极性。如此科学的评价方式可以让学生感受到学习的快乐、感知到成功的喜悦，促进全体学生更加积极深入的投入到学习中去。
2.实现目标教学
（1）目标要“适度”。教学过程中教师要有教的目标，学生要有学的目标，而往往教师的教目标引领着学生的学目标，所以，在笔者看来，实现分层教学目标时，教师要先实现教学目标的科学化，实现学生学习目标的科学化。需要注意的是，教学目标的制定一定要联系学生的实际发展特点。不能制定过高的教学目标，超出学生学习能力的负荷，也不能制定过低的教学目标，让学生觉得毫无挑战性，兴趣缺失。
（2）目标要“动态”。在笔者看来，有教学能力的教师，往往会在教学活动开始之前就设计好“教学总目标”，还会在教学实践中不断地调整“教学小目标”。随着教学活动的动态化发展，随着学生的动态化发展，教师能够关注“小目标”的设置产生的作用更为重要。也就是说，实践中教师应适当调整教学目标，使之更适应各个层面的学生。对于语文优秀生，教师应适当提高对其的学习要求，确保他们的精力能够花在学习中，在学习过程中保持积极的思维探究活动。对于语文后进生，教师应将教学目标适当放低，主要以学生对语文基础性知识的掌握为主。 3.进行小组合作
如何实现学生的学呢？教师做的工作其实有很多，但是，在初中学段，教师做得多不如让学生做得多。因为初中学生具有“叛逆性”，他们更希望获得“伙伴的认可”，他们更愿意参与“合作学习”，这时我们会发现，教师帮扶往往不如学生帮扶取得的效果好。事实上，在初中语文教学活动中，为了体现学生的学习主体地位，许多教师对教学模式进行探究与革新。通过不断地尝试，小组合作探究模式得到了认可和推广。不过有些教师在分组的方式上，喜欢将同一层面的学生编排在同一学习小组，如此“优劣不均”的分组方式，在实际的教学中，有碍教学活动的有效开展。
4.进行问题教学
在教学活动中，教师与学生交流的方式其实很简单，往往就是发现问题、提出问题、解决问题、反思问题，再次形成问题。所以，在实施分层教学时，教师要做的主要工作之一，就是进行问题设计。教师在设计课堂提问时，应兼顾到整体学生，设置出不同的难易度，促进学生全体参与。在课堂提问中，教师将一些难度大的问题留给优秀生回答，并在回答的过程中，解说思维的过程，而难度较小的问题可以让后进生回答。
5.改变考试模式
课堂提问是学生必须面对的，考试也是学生必须面对的。在教育教学实践中，教师要做的不是否定“考试”，而是要改变“考试模式”，让学生在考试中，获取的是动力，而不是打击。而如何才能让考试成为学生的动力来源呢？就要让考试活动“公平的展开”。实践中，教师可以专门设计一些难度系数较低的题目，对后进生展开学习考核，学生可以通过自己的努力得到较为理想的成绩，学习积极性得到充分激发；另外，教师可以用一些难度系数较高的题目考核语文优秀生，防止这一层面的学生产生自傲自满的情绪，激发他们的学习上进心。
6.将课外活动当作“分层”契机
课堂实现“分层”很难，课外实现“分层”却很容易。随着教育教学理念的转变，随着教育教学模式的创新，在教学实践中，课堂教学与课后教学结合的越来越紧密。在分层教学实践中，课外活动展现的作用更加突出，提供的契机更多。例如，教师可以按照优秀生、中等生与后进生的层面标准，组织课外学习竞赛活动，学生根据自己的兴趣和能力参加一些有关文学常识、背诵或是有关古诗词方面的竞赛。通过与同一层面学生的竞赛，可以有效激发学生你追我赶的竞争欲望，以赛促学。通过这种形式的拓展活动，每一个学生都可以在活动中感受到学习的快乐，并在活动中强化自己的优点，提高自身的语文素养。
综上所述，课堂的主体是学生，但是，学生却不是“水平一致”的主体。在初中语文教学实践中，教师要如何做才能实现所有学生的发展呢？在笔者看来，就要关注分层教学，实施因材施教，实现分层教学目标。
【关键词】初中 ； 语文 ； 分层 ； 教学目标
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0027-02
初中语文教学也好，其他学科的教学也好，在教学实践中，影响学生实现学习目标，影响教师实现教学目标的主因是什么呢？人们给出的回答是十分丰富的，但是，笔者作为多年从事初中语文教学的教师，笔者给出的回答是：学生存在分层。因为学生存在分层，所以在教学实践中，教师的教难以实现全体学生的“会”。如有的学生“会了”，他们实现了学习目标，而有的学生“不会”，他们的学做的只能是“无用功”，这样的学生“学得越多”，挫败感就越强，学习活动越低效。所以，在笔者看来，要想实现教学目标，要想实现教学氛围的良性发展，我们就要让所有的学生都“学会”，只有这样，全体学生才愿意参与教师的教，才能够成为“会学”的学习者。那么，如何才能让所有学生都“学会”呢？就要实施分层教学。在初中语文教学实践中，教师如何实现分层教学目标呢？本文对此进行了分析。
1.关心学困生
其实教师关心学困生时，营造的学习氛围，不仅会作用于学困生。教师关心学习的“弱势群体”，会使所有学生的学，都实现良性发展，会使学习环境变得和谐积极。所以，面对语文后进生时，教师应发掘他们的闪光点，当他们取得进步時，应及时地表扬，激发他们的学习积极性。发现学生的学习态度涣散或是学习方法不正确时，应心平气和地提出来，不能直接的以粗暴态度打击他们的学习积极性。如此科学的评价方式可以让学生感受到学习的快乐、感知到成功的喜悦，促进全体学生更加积极深入的投入到学习中去。
2.实现目标教学
（1）目标要“适度”。教学过程中教师要有教的目标，学生要有学的目标，而往往教师的教目标引领着学生的学目标，所以，在笔者看来，实现分层教学目标时，教师要先实现教学目标的科学化，实现学生学习目标的科学化。需要注意的是，教学目标的制定一定要联系学生的实际发展特点。不能制定过高的教学目标，超出学生学习能力的负荷，也不能制定过低的教学目标，让学生觉得毫无挑战性，兴趣缺失。
（2）目标要“动态”。在笔者看来，有教学能力的教师，往往会在教学活动开始之前就设计好“教学总目标”，还会在教学实践中不断地调整“教学小目标”。随着教学活动的动态化发展，随着学生的动态化发展，教师能够关注“小目标”的设置产生的作用更为重要。也就是说，实践中教师应适当调整教学目标，使之更适应各个层面的学生。对于语文优秀生，教师应适当提高对其的学习要求，确保他们的精力能够花在学习中，在学习过程中保持积极的思维探究活动。对于语文后进生，教师应将教学目标适当放低，主要以学生对语文基础性知识的掌握为主。 3.进行小组合作
如何实现学生的学呢？教师做的工作其实有很多，但是，在初中学段，教师做得多不如让学生做得多。因为初中学生具有“叛逆性”，他们更希望获得“伙伴的认可”，他们更愿意参与“合作学习”，这时我们会发现，教师帮扶往往不如学生帮扶取得的效果好。事实上，在初中语文教学活动中，为了体现学生的学习主体地位，许多教师对教学模式进行探究与革新。通过不断地尝试，小组合作探究模式得到了认可和推广。不过有些教师在分组的方式上，喜欢将同一层面的学生编排在同一学习小组，如此“优劣不均”的分组方式，在实际的教学中，有碍教学活动的有效开展。
4.进行问题教学
在教学活动中，教师与学生交流的方式其实很简单，往往就是发现问题、提出问题、解决问题、反思问题，再次形成问题。所以，在实施分层教学时，教师要做的主要工作之一，就是进行问题设计。教师在设计课堂提问时，应兼顾到整体学生，设置出不同的难易度，促进学生全体参与。在课堂提问中，教师将一些难度大的问题留给优秀生回答，并在回答的过程中，解说思维的过程，而难度较小的问题可以让后进生回答。
5.改变考试模式
课堂提问是学生必须面对的，考试也是学生必须面对的。在教育教学实践中，教师要做的不是否定“考试”，而是要改变“考试模式”，让学生在考试中，获取的是动力，而不是打击。而如何才能让考试成为学生的动力来源呢？就要让考试活动“公平的展开”。实践中，教师可以专门设计一些难度系数较低的题目，对后进生展开学习考核，学生可以通过自己的努力得到较为理想的成绩，学习积极性得到充分激发；另外，教师可以用一些难度系数较高的题目考核语文优秀生，防止这一层面的学生产生自傲自满的情绪，激发他们的学习上进心。
6.将课外活动当作“分层”契机
课堂实现“分层”很难，课外实现“分层”却很容易。随着教育教学理念的转变，随着教育教学模式的创新，在教学实践中，课堂教学与课后教学结合的越来越紧密。在分层教学实践中，课外活动展现的作用更加突出，提供的契机更多。例如，教师可以按照优秀生、中等生与后进生的层面标准，组织课外学习竞赛活动，学生根据自己的兴趣和能力参加一些有关文学常识、背诵或是有关古诗词方面的竞赛。通过与同一层面学生的竞赛，可以有效激发学生你追我赶的竞争欲望，以赛促学。通过这种形式的拓展活动，每一个学生都可以在活动中感受到学习的快乐，并在活动中强化自己的优点，提高自身的语文素养。
综上所述，课堂的主体是学生，但是，学生却不是“水平一致”的主体。在初中语文教学实践中，教师要如何做才能实现所有学生的发展呢？在笔者看来，就要关注分层教学，实施因材施教，实现分层教学目标。