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许多语文教学工作者，为研究“什么样的语文课是好的语文课”探索了多年。其实，只有把一节语文课上“活”，才算得上是一节好的语文课。
“活”在字典中的解释是“有生命”，所以，教师应该赋予语文课以生命，使课堂充满生机和活力，让语文课“活”起来。
一、激发学生的学习兴趣，变“厌学”为“乐学”
“兴趣是最好的老师”，学生一旦被学习兴趣所吸引，就会产生一股巨大的力量，犹如一把熊熊的火，将点燃理想的火把，并且扬起他们的理想之帆。但是，如果教师把充满乐趣的学习变得空洞、枯燥，再作为一种负担强加给学生时，学生就只有一种选择——厌学。那么怎样克服学生的厌学情绪，使学生始终保持饱满的学习激情而乐于学习呢？
首先，要运用启发式教学，用有趣的导入激发学生学习的兴趣。常言道：“良好的开端就是成功的一半。”所以，语文课的导入很关键，它在一定程度上决定着一节课的成败。可以采用情境导入，给学生创设自由表达的氛围。如，教学《草原》一课，可用投影片放出草原风光，配乐《美丽的草原我的家》让学生欣赏。学生看后，就会很积极主动地想用自己的话表述出草原的美。还可以采用背景导入，让学生在课前收集、了解背景。如，在教学《长征》一诗时，可在课前让学生收集有关长征的资料，认识长征，并对以前学过的有关长征的故事，如，《倔强的小红军》《丰碑》《飞夺泸定桥》等进行讲述讨论，以初步了解长征。这样，就为理解这首诗歌奠定了基础。
其次，要在课堂教学中通过巧妙的设疑提问，调动学生的学习积极性。提问是一门艺术，但要切实把握好“火候”，如果，东一榔头，西一棒槌，天南海北，教师只能是唱独角戏，学生就会冷若冰霜，淡然木讷，极不配合，课堂氛围刻板，兴趣索然。故此，可在课前根据课文内容、教学目标，精心创设疑问，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛。
二、“活”化课堂教学，变“课堂”为“乐园”
语文教学改革关键在课堂，教师要不断更新观念，改进教学方法，活化课堂教学，提高课堂效率。针对这一点，可以采用愉快教学，让学生愉快学习。
1. 情境教学，寓教于乐。
单一的教学方法和陈旧的教学手段势必会抑制学生的神经细胞，使学生厌学，而愉快教学就是要采用生动多样的教学方法和新颖别致的教学手段。也就是要“活”化教学，针对不同的课型，采用不同的授课方法，创设情境，则是“活”化教学的有效方法。如，《小抄写员》一课，为了让学生更深刻地感受叙利奥为减轻爸爸养家的负担，宁可自己受委屈，也不放弃帮助爸爸做事的善良、有责任心的好品质。可以让学生分角色，演出课本剧，学生参与学习的情绪高涨，既熟悉了角色和课文内容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深了学生对课文内容的理解和对作者表达的情感的体验。再如，在教学《只有一个地球》一文时，音乐一开始，就可以用幻灯机打出宇航员遨游太空时所拍摄的地球照片，通过采用多种电教手段，让学生直观、真实、具体地感受地球的美丽壮观，为学生创造机会，让学生敞开心扉，真正成为学习的主人，让课堂真正“活”起来。
2. 幽默教学，共筑乐园。
语文课也是一门艺术课，所以教师要做到语文教学的语言艺术美。可见，课堂语言作为知识的载体，如运用得当，能给学生以莫大的愉悦和美的享受，从而激起学生学习的欲望。在教学中，可以采用幽默教学法。因为，幽默的语言能增强感染力和吸引力，使学生在入情入境中受到启发，从而产生对所讲授的课的浓厚兴趣。幽默教学又有它独特的机智性和和谐性，机智产生幽默，幽默进一步促进了和谐，让幽默在课堂教学中达到一种“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
三、拓宽学生的学习领域，变“小语文”为“大语文”
积累是拓宽学习领域的基础，创造是拓宽学习领域的方向。因此，教师不但要改变以往的旧观念，还要在重视积累的基础上培养学生的创造能力。
1. 引导学生在学习过程中积累知识。
平时，教师在教学过程中要注意引导学生写日记，摘抄优美词句和精彩片断，并在教室中设立“图书角”。让学生养成多动笔墨、多看书的好习惯，鼓励学生剪贴，以此激发学生不断积累知识。把语文课堂教学上的“活”延伸到课外，让学生达到活学活用的效果。
2. 落实学生的主体地位，培养学生的创造能力。
爱因斯坦曾说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就还可能只是想象。”所以，教学要以学生为主体，给学生以学习的主动权，抓住学生思维发展的过渡期，多方面发展学生的创造性，拓宽学生的想象领域。让学生插上想象的翅膀飞出课本，飞到大自然中去，飞到大千世界中去，在这片语文的广阔天地中自由自在地翱翔，做到书本“活”、教师“活”、学生“活”。
因此，语文课堂教学要密切联系现实生活，让生活处处有“语文”，随时随地学“语文”。人人都要用“语文”，变“小语文”为“大语文”，让它从书本“活”到现实中去。学生求知如饥似渴，教师应让学生如鱼得水般地吮吸知识的甘露。给他们一片汪洋，让他们可以在这片“活”水中自由自在地徜徉，让语文课“活”起来。
“活”在字典中的解释是“有生命”，所以，教师应该赋予语文课以生命，使课堂充满生机和活力，让语文课“活”起来。
一、激发学生的学习兴趣，变“厌学”为“乐学”
“兴趣是最好的老师”，学生一旦被学习兴趣所吸引，就会产生一股巨大的力量，犹如一把熊熊的火，将点燃理想的火把，并且扬起他们的理想之帆。但是，如果教师把充满乐趣的学习变得空洞、枯燥，再作为一种负担强加给学生时，学生就只有一种选择——厌学。那么怎样克服学生的厌学情绪，使学生始终保持饱满的学习激情而乐于学习呢？
首先，要运用启发式教学，用有趣的导入激发学生学习的兴趣。常言道：“良好的开端就是成功的一半。”所以，语文课的导入很关键，它在一定程度上决定着一节课的成败。可以采用情境导入，给学生创设自由表达的氛围。如，教学《草原》一课，可用投影片放出草原风光，配乐《美丽的草原我的家》让学生欣赏。学生看后，就会很积极主动地想用自己的话表述出草原的美。还可以采用背景导入，让学生在课前收集、了解背景。如，在教学《长征》一诗时，可在课前让学生收集有关长征的资料，认识长征，并对以前学过的有关长征的故事，如，《倔强的小红军》《丰碑》《飞夺泸定桥》等进行讲述讨论，以初步了解长征。这样，就为理解这首诗歌奠定了基础。
其次，要在课堂教学中通过巧妙的设疑提问，调动学生的学习积极性。提问是一门艺术，但要切实把握好“火候”，如果，东一榔头，西一棒槌，天南海北，教师只能是唱独角戏，学生就会冷若冰霜，淡然木讷，极不配合，课堂氛围刻板，兴趣索然。故此，可在课前根据课文内容、教学目标，精心创设疑问，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛。
二、“活”化课堂教学，变“课堂”为“乐园”
语文教学改革关键在课堂，教师要不断更新观念，改进教学方法，活化课堂教学，提高课堂效率。针对这一点，可以采用愉快教学，让学生愉快学习。
1. 情境教学，寓教于乐。
单一的教学方法和陈旧的教学手段势必会抑制学生的神经细胞，使学生厌学，而愉快教学就是要采用生动多样的教学方法和新颖别致的教学手段。也就是要“活”化教学，针对不同的课型，采用不同的授课方法，创设情境，则是“活”化教学的有效方法。如，《小抄写员》一课，为了让学生更深刻地感受叙利奥为减轻爸爸养家的负担，宁可自己受委屈，也不放弃帮助爸爸做事的善良、有责任心的好品质。可以让学生分角色，演出课本剧，学生参与学习的情绪高涨，既熟悉了角色和课文内容，又在展示情境中自然而然地由入境而入情，逐步加深了学生对课文内容的理解和对作者表达的情感的体验。再如，在教学《只有一个地球》一文时，音乐一开始，就可以用幻灯机打出宇航员遨游太空时所拍摄的地球照片，通过采用多种电教手段，让学生直观、真实、具体地感受地球的美丽壮观，为学生创造机会，让学生敞开心扉，真正成为学习的主人，让课堂真正“活”起来。
2. 幽默教学，共筑乐园。
语文课也是一门艺术课，所以教师要做到语文教学的语言艺术美。可见，课堂语言作为知识的载体，如运用得当，能给学生以莫大的愉悦和美的享受，从而激起学生学习的欲望。在教学中，可以采用幽默教学法。因为，幽默的语言能增强感染力和吸引力，使学生在入情入境中受到启发，从而产生对所讲授的课的浓厚兴趣。幽默教学又有它独特的机智性和和谐性，机智产生幽默，幽默进一步促进了和谐，让幽默在课堂教学中达到一种“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
三、拓宽学生的学习领域，变“小语文”为“大语文”
积累是拓宽学习领域的基础，创造是拓宽学习领域的方向。因此，教师不但要改变以往的旧观念，还要在重视积累的基础上培养学生的创造能力。
1. 引导学生在学习过程中积累知识。
平时，教师在教学过程中要注意引导学生写日记，摘抄优美词句和精彩片断，并在教室中设立“图书角”。让学生养成多动笔墨、多看书的好习惯，鼓励学生剪贴，以此激发学生不断积累知识。把语文课堂教学上的“活”延伸到课外，让学生达到活学活用的效果。
2. 落实学生的主体地位，培养学生的创造能力。
爱因斯坦曾说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就还可能只是想象。”所以，教学要以学生为主体，给学生以学习的主动权，抓住学生思维发展的过渡期，多方面发展学生的创造性，拓宽学生的想象领域。让学生插上想象的翅膀飞出课本，飞到大自然中去，飞到大千世界中去，在这片语文的广阔天地中自由自在地翱翔，做到书本“活”、教师“活”、学生“活”。
因此，语文课堂教学要密切联系现实生活，让生活处处有“语文”，随时随地学“语文”。人人都要用“语文”，变“小语文”为“大语文”，让它从书本“活”到现实中去。学生求知如饥似渴，教师应让学生如鱼得水般地吮吸知识的甘露。给他们一片汪洋，让他们可以在这片“活”水中自由自在地徜徉，让语文课“活”起来。