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摘要：初中物理作为一门初中阶段学生面对的一门全新的学科，在学习和理解上可能会出现一定的困难和挑战。对于物理学科教学工作而言，实验展示的教学方法不仅能够让学生直观地对于相关现象有一个清晰的了解，也可以帮助学生认知相关理论的潜在规律与内涵。本文通过分析目前阶段初中物理课堂上实验环节在教学中的意义和出现的问题，探究如何将实验环节更好地運用到初中物理的教学中。
关键词：初中物理；实验；教学
一、 实验对于初中物理教学的重要性
实验作为科学研究的基本方法之一，在人为的控制环境的前提下通过科学的方法去认识自然现象、性质，掌握自然规律。而且实验也是物理学进行研究的主要方式，所以在初中物理教学时实验环节对于教师的教学与学生理解方面都有着直观的效果与重要的作用。教师通过实验可以向学生展示初中阶段物理教学过程中各个知识点的具体内涵。对于初中阶段的学生而言，通过实验进行物理的学习不仅可以高效明了地理解相应知识点，对于其自身科学意识的建立、科学方法的了解和应用都起到了积极的作用。可以说实验对于初中阶段的学生而言属于一种科学方法的学习过程。
二、 当前物理课堂实验教学开展过程中出现的问题
当前物理课堂中实验的确作为一个重要的教学环节备受教师的重视。教师通过与教材知识点的充分结合来指导课堂实验的相关设计工作的模式首先在知识的教育性方面是值得肯定的。这种方式可以很好地对于知识点进行相关证明、描述、解释等工作，在教师的讲授与学生理解方面都能发挥积极的作用。但是，教师在进行实验设计时单纯以知识点为主要内容进行设计并不能最大限度地发挥实验环节对于初中物理课堂的教学效果。教师在进行初中阶段物理实验设计时具体还存在以下不足之处。
1. 教师在进行实验设计时，过度关注实验与知识点的结合。诚如上文所述，目前教师在进行相关实验课题设计时通常都是以教材中知识点的结合为根本目的。而教材在编写时本着方便教师讲授与学生理解的初衷而安排了相关的实验项目。这就令教师在课堂中实验环节的效果大打折扣，教师开展的实验环节无非是对于教材的复制和重复，学生在对教材进行阅读之后便了解了实验的具体结果，教师再次重复实验的教育意义并不是十分明显。
2. 教师在进行实验设计时，忽视学生的感受。目前教师在课堂环节开展实验教学时，过于强调实验过程与效果的教授，并不能很好地引导学生对于上述问题进行思考。通常都是教师在进行有关实验展示后直接将结果告知学生并要求学生对于实验所用的公式进行记忆。由此一来学生并不能通过实验环节的教学积极有效地对知识点进行理解。
3. 教师在进行实验设计时，忽视了以实验为代表的科学思维的培养。教师在进行实验展示环节时，过于侧重实验效果与知识点的讲解，而并不能通过相关实验帮助学生在学习知识点的基础上掌握一种经由实验得出理论的科学思维。导致学生在课堂上常出现“看热闹”的现象。久而久之，学生会认为实验是“有趣好玩的”，从而忽略其科学性与严谨性，对于学生能力与思维的培养极为不利。
三、 初中物理课堂实验教学开展应用策略
以人教版物理八年级上册第六章第三节《测量物质的密度》为例，我们具体讨论初中物理课堂实验教学开展过程中具体的应用策略。
实验设计阶段：通过之前课程中关于密度与质量的讲解与二者关系的介绍，《测量物质的密度》一课作为一门具体的实验课程，实验原理主要通过相关物体的排水体积和重量，根据密度公式计算得出准确的密度。教师首先可以按照学生学习情况对学生进行分组，每组都配备天平、量筒、一定量的水与需要测量的物质作为基本的实验器材。根据实验原理，教师可以先从测算规则物质密度入手，通过公式和简单的测量计算得出规则物质的密度。之后再通过阿基米德测量皇冠密度为启发，让学生通过排水体积来进行不规则物质的密度测算。
课堂实验阶段：教师按照先前的实验设计，带领学生先进行规则物质密度的测量计算工作。在这个阶段教师需要让学生熟悉天平的操作，让学生掌握天平的具体使用方法与注意事项。在各组学生得出相关数据后，教师就可以通过相关导学法引导学生对于不规则物体的密度进行测算。这期间教师需要指导学生掌握量筒的使用与消除误差等方法，在学生经过对于物质质量、排水量的测量与密度的计算后，教师可以让同学积极测量其他物体的密度来增强学生的实践与科学方法掌握的印象。实验结束后教师可以根据实验的基本原理引导学生根据测量密度的模式进行类似实验的设计。
综上所述，通过巧妙的实验设计，初中课堂中的实验环节在教授知识的同时还能够帮助学生进行多方面素质能力的综合培养。这不仅符合物理教学的要求，也满足培养学生综合素养的目标。通过实验设计的优化，学生在课堂上不再是实验的观摩者而彻底成为了参与者，在实践的过程中学习知识，掌握方法。
参考文献：
[1]姜勇.浅谈初中物理的教学模式[J].中国高新区，2018（05）.
[2]张文.初中物理实验创新性思维培养[J].教育教学论坛，2014（13）.
作者简介：
王永昌，吉林省长春市，吉林省长春市九台区城子街中心学校。
关键词：初中物理；实验；教学
一、 实验对于初中物理教学的重要性
实验作为科学研究的基本方法之一，在人为的控制环境的前提下通过科学的方法去认识自然现象、性质，掌握自然规律。而且实验也是物理学进行研究的主要方式，所以在初中物理教学时实验环节对于教师的教学与学生理解方面都有着直观的效果与重要的作用。教师通过实验可以向学生展示初中阶段物理教学过程中各个知识点的具体内涵。对于初中阶段的学生而言，通过实验进行物理的学习不仅可以高效明了地理解相应知识点，对于其自身科学意识的建立、科学方法的了解和应用都起到了积极的作用。可以说实验对于初中阶段的学生而言属于一种科学方法的学习过程。
二、 当前物理课堂实验教学开展过程中出现的问题
当前物理课堂中实验的确作为一个重要的教学环节备受教师的重视。教师通过与教材知识点的充分结合来指导课堂实验的相关设计工作的模式首先在知识的教育性方面是值得肯定的。这种方式可以很好地对于知识点进行相关证明、描述、解释等工作，在教师的讲授与学生理解方面都能发挥积极的作用。但是，教师在进行实验设计时单纯以知识点为主要内容进行设计并不能最大限度地发挥实验环节对于初中物理课堂的教学效果。教师在进行初中阶段物理实验设计时具体还存在以下不足之处。
1. 教师在进行实验设计时，过度关注实验与知识点的结合。诚如上文所述，目前教师在进行相关实验课题设计时通常都是以教材中知识点的结合为根本目的。而教材在编写时本着方便教师讲授与学生理解的初衷而安排了相关的实验项目。这就令教师在课堂中实验环节的效果大打折扣，教师开展的实验环节无非是对于教材的复制和重复，学生在对教材进行阅读之后便了解了实验的具体结果，教师再次重复实验的教育意义并不是十分明显。
2. 教师在进行实验设计时，忽视学生的感受。目前教师在课堂环节开展实验教学时，过于强调实验过程与效果的教授，并不能很好地引导学生对于上述问题进行思考。通常都是教师在进行有关实验展示后直接将结果告知学生并要求学生对于实验所用的公式进行记忆。由此一来学生并不能通过实验环节的教学积极有效地对知识点进行理解。
3. 教师在进行实验设计时，忽视了以实验为代表的科学思维的培养。教师在进行实验展示环节时，过于侧重实验效果与知识点的讲解，而并不能通过相关实验帮助学生在学习知识点的基础上掌握一种经由实验得出理论的科学思维。导致学生在课堂上常出现“看热闹”的现象。久而久之，学生会认为实验是“有趣好玩的”，从而忽略其科学性与严谨性，对于学生能力与思维的培养极为不利。
三、 初中物理课堂实验教学开展应用策略
以人教版物理八年级上册第六章第三节《测量物质的密度》为例，我们具体讨论初中物理课堂实验教学开展过程中具体的应用策略。
实验设计阶段：通过之前课程中关于密度与质量的讲解与二者关系的介绍，《测量物质的密度》一课作为一门具体的实验课程，实验原理主要通过相关物体的排水体积和重量，根据密度公式计算得出准确的密度。教师首先可以按照学生学习情况对学生进行分组，每组都配备天平、量筒、一定量的水与需要测量的物质作为基本的实验器材。根据实验原理，教师可以先从测算规则物质密度入手，通过公式和简单的测量计算得出规则物质的密度。之后再通过阿基米德测量皇冠密度为启发，让学生通过排水体积来进行不规则物质的密度测算。
课堂实验阶段：教师按照先前的实验设计，带领学生先进行规则物质密度的测量计算工作。在这个阶段教师需要让学生熟悉天平的操作，让学生掌握天平的具体使用方法与注意事项。在各组学生得出相关数据后，教师就可以通过相关导学法引导学生对于不规则物体的密度进行测算。这期间教师需要指导学生掌握量筒的使用与消除误差等方法，在学生经过对于物质质量、排水量的测量与密度的计算后，教师可以让同学积极测量其他物体的密度来增强学生的实践与科学方法掌握的印象。实验结束后教师可以根据实验的基本原理引导学生根据测量密度的模式进行类似实验的设计。
综上所述，通过巧妙的实验设计，初中课堂中的实验环节在教授知识的同时还能够帮助学生进行多方面素质能力的综合培养。这不仅符合物理教学的要求，也满足培养学生综合素养的目标。通过实验设计的优化，学生在课堂上不再是实验的观摩者而彻底成为了参与者，在实践的过程中学习知识，掌握方法。
参考文献：
[1]姜勇.浅谈初中物理的教学模式[J].中国高新区，2018（05）.
[2]张文.初中物理实验创新性思维培养[J].教育教学论坛，2014（13）.
作者简介：
王永昌，吉林省长春市，吉林省长春市九台区城子街中心学校。