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【摘要】网络微课随大数据时代的推进应运而生，但对其研究发现，大多数微课的内容设计并不合理，网络微课的内容要通过“简而优”的“碎片化”设计，以适应现代学生的心理特点和学习方式。本文将通过对现有典型微课的分析，结合自身的微课开发体验，以“制取氧气”这一系列微课研究为例，说明微课内容的“简而优”和“碎片化”的意义，以及如何在设计上实现同一系列内容不同课时间的主动关联，实现学习和探索的良好契合。
【关键词】微课 网络 教学设计 制取氧气
【中图分类号】G434；O6-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0026-02
近年来，网络微课逐渐得到很多教育研究者和一线教师的广泛关注，这种全新的混合式教学模式和有别于传统的学习+体验，在促进教育革新的同时，也在很大程度上提高了学生的学习能力。但现今的研究多集中在翻转课堂教学模式及翻转手段的尝试上[1]，对教学内容的整体设计过于模板化和经验化，这种相当于对传统课堂的简单录制和强硬分割，不但曲解了微课的本意，也在一定程度上对微课的发展起到了负面的示范作用。
而教学设计本身，是在教学理论的指导下，基于教学对象（特定学习者）的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动，是连接教学理论和教学实践的桥梁[2]。教学内容同样应根据微课的传播特点，以及中国的教育现状和学生的学习特点等，予以全方面的优化和研发，使其严肃而又轻松，完整而不失鲜活。
1.以“氧气制取”为例，分析同类微课的设计理念
对于每一节微课的内容设计，大多数教师都会自觉的遵循教材内容和进度安排，以最后得分为主要反馈来评价学生的学习效果，这使得微课在内容设计上难逃以集中阐述重要知识点为核心的设计思路，形式上仿佛是对实际课堂的简单分割，这种从实际课堂到网络微课的零散迁移，无法发挥微课的启发性和吸引力。以下即是以“氧气制取”为例，分析两种典型的微课设计理念。
1.1化整为零
笔者认为“化整为零”和“碎片化”并不是相同的设计理念，在课程内容的构建和优化上有着截然相反的效果。以课程的“化整为零”为例，在初中上册“氧气制取”这个课题中，主要讲述实验室制取氧气的相关知识，一般在实际课堂讲授时，大多设计思路会以教材的顺序为依据，见图1。
这样的设计思路在实际课堂上的确会起到层层递进，逐步深化的目的，而且根据不同教师表现力的不同，还会起到一定的引导探究作用。但是如果将其简单分割成一系列微课，即“化整为零”，除了授课时间的不受控，传授内容的不完整，还不免会产生断裂的学习体验，每节甚至都不能称之为“课”。
1.2 技术至上
这里所说的形式化微课，简单来说，就是以各种后期处理效果为核心，主体内容反而是围绕这些特定的效果来设定的，以“氧气制取”为例，十几分钟的微课，充斥了三分钟左右的视觉效果或是电影片段，然后在其中生硬的穿插几张知识清单，学习体验和同类微课比较确实有一定的吸引力，但却失去了传授知识的高效性，内容的杂乱、主题的附庸、内容呈现的花哨，都是此类“形式化”微课的弊端。
微课程适用于正式学习、非正式学习或兼而有之[3]，故而，在微课的内容设计上，要主动适应不同类别的学习模式，主体鲜明、内容清晰的前提下，辅以合适的效果呈现。
2.不同类型微课的建设与分析
微课的特点就是在于学生根据自己的的学习兴趣进行自主学习[4]，而一般来说，究竟什么样的微课才能引起学生的关注和学习的兴趣？对此笔者就“氧气制取”这一课题设计了以下几种不同类型的微课，并在一部分学生学习后收集了相关的意见反馈以及学习效果的统计。这几种类型微课主要有传统微课、课件录制课、类可汗学院微课、类TED/ED微课。
2.1 传统微课
即简单的录制课，由教师讲解，这种微课其实大多就是拆分普通的课堂教学，没有特别的设计，只是把实际的课堂搬到了网络上。研究学生的反馈结果发现，这样的微课大多依赖于教师的个人魅力和讲授技巧，知识点间出现断裂状态，这使其不能体现出强大的吸引力和引导学生学习的持续性，在微课的建设过程中，是首先被淘汰的一种。
2.2课件录制课
在本课题的内容的呈现上有一定的吸引力。在設计内容时，把“氧气制取”分为两个课时，第一课时主要是展示并讲授实验的仪器、药品、实验原理、实验装置的选择，在展示实验原理时加入催化剂的内容；第二课时主要是针对整个实验过程进行分析，以“高锰酸钾制取氧气”实验为例，引导学生选择实验装置，并逐步进行实验，最后总结实验注意事项。
而在内容的呈现上，课件录制课在上述内容的基础上，结合ppt的动画效果（如实验的动画演示），尤其在实验的操作演示上，实验过程更为直观、具体。
课件录制课在内容的设计和呈现方式上能很好的把握课程整体节奏，但是在观看效果的反馈上来看，由于其机械的讲授方式，和片段化的引导处理，并不能引起学生良好的共鸣，整个学习过程处于主动灌输和被动接受的状态，没有带来很好的学习体验。
2.3 类可汗学院微课
此类微课的建设是受可汗学院微课风格的影响。可汗学院的微课风格简单、语言亲切，其学、测、评的一体化设计，和良好的用户体验，使其迅速的被学习者所接受。但是可汗学院的微课体系和整体设计却不能直接照搬到我国的微课教学中，例如“氧气制取”这一课题的微课设计上，单纯的讲解和练习不能很好的实现实验学习的自主探究过程，对于我国中学生而言，对这一知识的学习要既能适应学业考试，又要掌握相应的实验操作技能和综合分析能力，所以借鉴了可汗学院风格的微课，仅得到了平时学习能力较好学生的认可。
2.4 类TED/ED微课
这类微课在我国并不常见，无论是在内容设计上，抑或在呈现方式上都有一定的技术性，笔者在用这种思路设计微课时，一方面把大量时间耗费在如何实现讲授内容的良好呈现上，另一方面则花费在了技术支持上，也就是说，它不能很好的实现微课建设的“平民化”，我国网络上有类似的设计，技术上达到了一定标准，但是内容的设计与辅助呈现的内容没有很好的衔接，如有的就是借助一些科幻电影或者电视广告等来充当“门面”，这样的微课更具娱乐性，学生在学习时被生动的画面吸引，思考时间有限而缺乏适当的引导，因此也没有起到很好的只是传播效果。 3.“简而优”的“碎片化”设计
笔者通过对以上几种微课的反馈分析，发现将知识进行简单的切割、碎化，使知识本身传达的逻辑性逐渐形成信息孤岛，绝非碎片化设计的本意，要本着简而优的设计思路，允许多种设计方式共同呈现，将知识点串联成合理的知识地图，使其关联化和体系化，使微课变成微课程。
而形式的呈现，并不能本着“技术至上”，要有多种方式灵活运用。微课本身要实现互动，可以借助留言板、论坛等交互媒介实现，但其实精心设计的微课本身就可以看成一个鲜活的个体，通过对知识的研究和设计，把握学习者的心理特点，给学习者“不谋而合”的学习体验，这其实就是学习者和教授者在不同的时间，跨越空间的互动。笔者就此设计了一种融合了以上理念的微课，即综合性微课，见表1。
表1 综合性微课类型及特点
Table 1 Type and Character of Comprehensive Micro Courses
3.1综合性微课
此类微课通过知识碎片的关联，呈现方式简洁而条理清晰，使操作过程、操作要领以及实验现象成可视化资源，使一些化学现象的发生和发展更易被学生理解，有助于学生更深刻的认识相关的变化实质。[5]在学习此类微课时，简而优的碎片化设计和呈现方式始终体现，有一定的设计感和鼓励探索性。
3.1.1呈现方式
“氧气制取”这一课题中体现的“简”，即呈现方式不硬性要求更多的视频处理、动画设计等，要根据不容内容择“优”设定，如在发生装置的选择这一知识点上，因其理论性与探索性兼具，笔者在设计此内容时，将视频画面设为“三分屏”，左侧上下分两个区域，右侧一个区域为一可手动书写的黑色画板，左上区为图片展示区，在此位置有与本实验有关的实验仪器，左下区视频区，配合讲解会出现正确或者错误操作的实验动画；右侧书写区做主要内容的讲解和记录。
3.1.2内容设计
整体节奏和呈现方式相配合，如在选择发生装置时，先引导学生根据图片展示的仪器自主选择相关仪器，然后在右侧区记录学生可能的选择，例如假定学生选择了锥形瓶、长颈漏斗和双孔塞，在左下区即配合展示此中装置的正确使用和错误使用的动画，然后引导分析，并在右侧做主要的记录展示，从而引导学生思考问题的思路，增强探索的兴趣。这一环节结束后，要使微课本身具有探索性，即实现跨越时间和空间的互动，例如在左上区展示其他生活中或实验室中的其他仪器（注射器、破底试管、带空洞的塑料片等）让学生思考，能否用这些仪器和工具代替某些常见的实验仪器或者优化发生装置使其具有其他功能（如怎样通过发生装置控制反应速率、反应的发生和停止等），并在下方做全面的动画展示，分析其优缺点。
3.2 效果分析
综合性微课整合了其他几类微课的优点，基本实现了此种微课内容的简洁和呈现方式的优化，也在几种常见软件和设备的支持下实现了微课制作的“平民化”。整体设计体现了“简而优”的理念，在将知识点碎片化的同时，也实现了彼此的有效关联，学习和探索相互契合，从教师、家长和学生的反馈中，体现了此类微课能在一定程度上实现了正式学习、非正式学习或兼而有之的学习方式。
4.总结
微课程作为一种新兴的教学资源，在发展和建设的同时，需要更多研究和探索来确定如何优化网络微课设计理念和实施措施，確保微课的本身价值与实际的学习情境相融合，与不同的学习方式实现有效的促进。因而在研究此类问题时，要加强实践的反馈效用，从教育学、心理学等理论基础出发，有计划、有设计的整合资源，既要实现微课内容本身的主动关联，也要实现不同学科间学习特点和学习方式的有效契合，使微课渐成体系，不断发展。
参考文献：
[1]张新明，何文涛. 现代教育技术， 2013，23（8）：21-24
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 开放教育研究，2013，19（1） ：61-66
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 开放教育研究， 2013，19（1）： 65-73
[4]郑小军，张霞. 现代远程教育研究，2014，27（2）：51-55
[5]符爱琴，马宏佳. 化学教育，2014.35（11）：14-18
【关键词】微课 网络 教学设计 制取氧气
【中图分类号】G434；O6-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0026-02
近年来，网络微课逐渐得到很多教育研究者和一线教师的广泛关注，这种全新的混合式教学模式和有别于传统的学习+体验，在促进教育革新的同时，也在很大程度上提高了学生的学习能力。但现今的研究多集中在翻转课堂教学模式及翻转手段的尝试上[1]，对教学内容的整体设计过于模板化和经验化，这种相当于对传统课堂的简单录制和强硬分割，不但曲解了微课的本意，也在一定程度上对微课的发展起到了负面的示范作用。
而教学设计本身，是在教学理论的指导下，基于教学对象（特定学习者）的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动，是连接教学理论和教学实践的桥梁[2]。教学内容同样应根据微课的传播特点，以及中国的教育现状和学生的学习特点等，予以全方面的优化和研发，使其严肃而又轻松，完整而不失鲜活。
1.以“氧气制取”为例，分析同类微课的设计理念
对于每一节微课的内容设计，大多数教师都会自觉的遵循教材内容和进度安排，以最后得分为主要反馈来评价学生的学习效果，这使得微课在内容设计上难逃以集中阐述重要知识点为核心的设计思路，形式上仿佛是对实际课堂的简单分割，这种从实际课堂到网络微课的零散迁移，无法发挥微课的启发性和吸引力。以下即是以“氧气制取”为例，分析两种典型的微课设计理念。
1.1化整为零
笔者认为“化整为零”和“碎片化”并不是相同的设计理念，在课程内容的构建和优化上有着截然相反的效果。以课程的“化整为零”为例，在初中上册“氧气制取”这个课题中，主要讲述实验室制取氧气的相关知识，一般在实际课堂讲授时，大多设计思路会以教材的顺序为依据，见图1。
这样的设计思路在实际课堂上的确会起到层层递进，逐步深化的目的，而且根据不同教师表现力的不同，还会起到一定的引导探究作用。但是如果将其简单分割成一系列微课，即“化整为零”，除了授课时间的不受控，传授内容的不完整，还不免会产生断裂的学习体验，每节甚至都不能称之为“课”。
1.2 技术至上
这里所说的形式化微课，简单来说，就是以各种后期处理效果为核心，主体内容反而是围绕这些特定的效果来设定的，以“氧气制取”为例，十几分钟的微课，充斥了三分钟左右的视觉效果或是电影片段，然后在其中生硬的穿插几张知识清单，学习体验和同类微课比较确实有一定的吸引力，但却失去了传授知识的高效性，内容的杂乱、主题的附庸、内容呈现的花哨，都是此类“形式化”微课的弊端。
微课程适用于正式学习、非正式学习或兼而有之[3]，故而，在微课的内容设计上，要主动适应不同类别的学习模式，主体鲜明、内容清晰的前提下，辅以合适的效果呈现。
2.不同类型微课的建设与分析
微课的特点就是在于学生根据自己的的学习兴趣进行自主学习[4]，而一般来说，究竟什么样的微课才能引起学生的关注和学习的兴趣？对此笔者就“氧气制取”这一课题设计了以下几种不同类型的微课，并在一部分学生学习后收集了相关的意见反馈以及学习效果的统计。这几种类型微课主要有传统微课、课件录制课、类可汗学院微课、类TED/ED微课。
2.1 传统微课
即简单的录制课，由教师讲解，这种微课其实大多就是拆分普通的课堂教学，没有特别的设计，只是把实际的课堂搬到了网络上。研究学生的反馈结果发现，这样的微课大多依赖于教师的个人魅力和讲授技巧，知识点间出现断裂状态，这使其不能体现出强大的吸引力和引导学生学习的持续性，在微课的建设过程中，是首先被淘汰的一种。
2.2课件录制课
在本课题的内容的呈现上有一定的吸引力。在設计内容时，把“氧气制取”分为两个课时，第一课时主要是展示并讲授实验的仪器、药品、实验原理、实验装置的选择，在展示实验原理时加入催化剂的内容；第二课时主要是针对整个实验过程进行分析，以“高锰酸钾制取氧气”实验为例，引导学生选择实验装置，并逐步进行实验，最后总结实验注意事项。
而在内容的呈现上，课件录制课在上述内容的基础上，结合ppt的动画效果（如实验的动画演示），尤其在实验的操作演示上，实验过程更为直观、具体。
课件录制课在内容的设计和呈现方式上能很好的把握课程整体节奏，但是在观看效果的反馈上来看，由于其机械的讲授方式，和片段化的引导处理，并不能引起学生良好的共鸣，整个学习过程处于主动灌输和被动接受的状态，没有带来很好的学习体验。
2.3 类可汗学院微课
此类微课的建设是受可汗学院微课风格的影响。可汗学院的微课风格简单、语言亲切，其学、测、评的一体化设计，和良好的用户体验，使其迅速的被学习者所接受。但是可汗学院的微课体系和整体设计却不能直接照搬到我国的微课教学中，例如“氧气制取”这一课题的微课设计上，单纯的讲解和练习不能很好的实现实验学习的自主探究过程，对于我国中学生而言，对这一知识的学习要既能适应学业考试，又要掌握相应的实验操作技能和综合分析能力，所以借鉴了可汗学院风格的微课，仅得到了平时学习能力较好学生的认可。
2.4 类TED/ED微课
这类微课在我国并不常见，无论是在内容设计上，抑或在呈现方式上都有一定的技术性，笔者在用这种思路设计微课时，一方面把大量时间耗费在如何实现讲授内容的良好呈现上，另一方面则花费在了技术支持上，也就是说，它不能很好的实现微课建设的“平民化”，我国网络上有类似的设计，技术上达到了一定标准，但是内容的设计与辅助呈现的内容没有很好的衔接，如有的就是借助一些科幻电影或者电视广告等来充当“门面”，这样的微课更具娱乐性，学生在学习时被生动的画面吸引，思考时间有限而缺乏适当的引导，因此也没有起到很好的只是传播效果。 3.“简而优”的“碎片化”设计
笔者通过对以上几种微课的反馈分析，发现将知识进行简单的切割、碎化，使知识本身传达的逻辑性逐渐形成信息孤岛，绝非碎片化设计的本意，要本着简而优的设计思路，允许多种设计方式共同呈现，将知识点串联成合理的知识地图，使其关联化和体系化，使微课变成微课程。
而形式的呈现，并不能本着“技术至上”，要有多种方式灵活运用。微课本身要实现互动，可以借助留言板、论坛等交互媒介实现，但其实精心设计的微课本身就可以看成一个鲜活的个体，通过对知识的研究和设计，把握学习者的心理特点，给学习者“不谋而合”的学习体验，这其实就是学习者和教授者在不同的时间，跨越空间的互动。笔者就此设计了一种融合了以上理念的微课，即综合性微课，见表1。
表1 综合性微课类型及特点
Table 1 Type and Character of Comprehensive Micro Courses
3.1综合性微课
此类微课通过知识碎片的关联，呈现方式简洁而条理清晰，使操作过程、操作要领以及实验现象成可视化资源，使一些化学现象的发生和发展更易被学生理解，有助于学生更深刻的认识相关的变化实质。[5]在学习此类微课时，简而优的碎片化设计和呈现方式始终体现，有一定的设计感和鼓励探索性。
3.1.1呈现方式
“氧气制取”这一课题中体现的“简”，即呈现方式不硬性要求更多的视频处理、动画设计等，要根据不容内容择“优”设定，如在发生装置的选择这一知识点上，因其理论性与探索性兼具，笔者在设计此内容时，将视频画面设为“三分屏”，左侧上下分两个区域，右侧一个区域为一可手动书写的黑色画板，左上区为图片展示区，在此位置有与本实验有关的实验仪器，左下区视频区，配合讲解会出现正确或者错误操作的实验动画；右侧书写区做主要内容的讲解和记录。
3.1.2内容设计
整体节奏和呈现方式相配合，如在选择发生装置时，先引导学生根据图片展示的仪器自主选择相关仪器，然后在右侧区记录学生可能的选择，例如假定学生选择了锥形瓶、长颈漏斗和双孔塞，在左下区即配合展示此中装置的正确使用和错误使用的动画，然后引导分析，并在右侧做主要的记录展示，从而引导学生思考问题的思路，增强探索的兴趣。这一环节结束后，要使微课本身具有探索性，即实现跨越时间和空间的互动，例如在左上区展示其他生活中或实验室中的其他仪器（注射器、破底试管、带空洞的塑料片等）让学生思考，能否用这些仪器和工具代替某些常见的实验仪器或者优化发生装置使其具有其他功能（如怎样通过发生装置控制反应速率、反应的发生和停止等），并在下方做全面的动画展示，分析其优缺点。
3.2 效果分析
综合性微课整合了其他几类微课的优点，基本实现了此种微课内容的简洁和呈现方式的优化，也在几种常见软件和设备的支持下实现了微课制作的“平民化”。整体设计体现了“简而优”的理念，在将知识点碎片化的同时，也实现了彼此的有效关联，学习和探索相互契合，从教师、家长和学生的反馈中，体现了此类微课能在一定程度上实现了正式学习、非正式学习或兼而有之的学习方式。
4.总结
微课程作为一种新兴的教学资源，在发展和建设的同时，需要更多研究和探索来确定如何优化网络微课设计理念和实施措施，確保微课的本身价值与实际的学习情境相融合，与不同的学习方式实现有效的促进。因而在研究此类问题时，要加强实践的反馈效用，从教育学、心理学等理论基础出发，有计划、有设计的整合资源，既要实现微课内容本身的主动关联，也要实现不同学科间学习特点和学习方式的有效契合，使微课渐成体系，不断发展。
参考文献：
[1]张新明，何文涛. 现代教育技术， 2013，23（8）：21-24
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍. 开放教育研究，2013，19（1） ：61-66
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 开放教育研究， 2013，19（1）： 65-73
[4]郑小军，张霞. 现代远程教育研究，2014，27（2）：51-55
[5]符爱琴，马宏佳. 化学教育，2014.35（11）：14-18