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【摘要】良好的外部环境的创设对于习得非母语非常重要，而家庭是处在语言习得关键期的儿童接触最多的环境。本文应用二语习得的相关理论，主要是克拉申的“监控理论”和语言习得关键期假设，探讨如何在家庭环境中创设适合儿童学习英语的良好环境，并就此给出一些创设环境的建议以及如何在家庭环境学习的策略。
【关键词】二语习得;儿童英语习得;家庭环境
【作者简介】方晨静（1989.07-），女，汉族，安阳工学院外国语学院，硕士，助教。
一、引言
在科技进步的推动下，世界越来越扁平化，我们与其他国家的交流日益增多。在这种情形下，英语的重要性日益凸显。家长都希望自己的孩子能够学好英语，但往往不得其法。一方面是日益增多的英语教育的投资，但回报甚少。很多学生从小学三年级甚至更早开始英语学习，当依然是哑巴英语。因为错过了学习语言的最佳时期，学生无法自然的习得语言。另一方面，家长开始更早的让孩子开始英语学习，一些家长为1岁以内的婴儿期报名双语早教课程，但是没有创设合适的教育环境，仅仅靠每周一两个小时的英语教育是远远不够的。本研究主要针对3岁以下的儿童，因为在我国3岁以上的儿童开始上幼儿园，一般不会长时间待在家庭环境中，同时依据语言关键期理论，在早期对孩子语言的培养，有事半功倍的效果。本研究以克拉申（Krashen）的监控理论（Monitor model）和语言习得关键期假设（Critical Period Hypothesis）为依据，探讨如何在家庭环境中创设出有利于儿童英语学习的条件。
二、理论基础
1.克拉申的监控理论。克拉申的“监控理论”模式包含五个假说，即输入假设、习得与学得假设、情感过滤假设、监察假设及天然顺序假设。其中输入假说的地位最为重要，他认为学习者需要“可理解输入”，而不是无所谓理解的广泛的输入，只有在可以理解的基础上进行输入，才有意义，最终指向输出。习得与学得假说认为通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的本监控。
2.语言习得关键期假设。关键期是指一个有机体生命中的一段时间，在这段时间里，某些外部条件对有机体的影响可以超过在其他时间所能达到的程度。语言学习关键期是指，没有额外的外部干涉的情况，快速学习语言的时期。关于语言学校关键期的时间主要有以下几种说法：一是神经生理学家 Penfield 和 Roberts 从大脑可塑性的角度，认为十岁以前是学习语言的最佳年齡。二是哈佛大学心理学教授 Eric Heinz Lenneberg（1967）从医学临床经验出发，在在 11-19 岁左右之前是语言学习的关键期。再有Werker 测定出：（1）婴儿普遍语音分辨能力的存在;（2）婴儿普遍语音的分辨能力随着年龄的增加而递减;此研究得出的结论是婴儿普遍语音分辨能力在 12 个月左右开始逐渐降低，大约 3 周岁时低至与成人水平相当。
三、家庭环境的创设
1.准备工作。
（1）家庭成员学习英语。对于3岁以下儿童来说，家庭是他的主要生活环境，家庭成员是与他密切接触到人员，他并不在意家长使用哪国语言，而只是试图理解家长的语言。如果家长在日常生活中大量使用英语，儿童自然会去理解并掌握英语的用法，所以家庭成员或者主要看护者要积极学习英语，掌握基本的日常用语，能够进行日常会话。除去会话能力外，语音也很重要，再有能力的基础上，家长要尽量使用标准英语。如果英语口音较重，可以通过学习发音，跟读一些经典读物等方法来纠正自己的发音。
但是如果发音实在无法改进，也不用特别担心。根据吕明珠（2008）在她的早期幼儿双语教育教育研究，她特意强调：“即使父母在幼儿早期语言教育出了某些错误（如发音，词汇和语法的教导），是不会对日后孩子在学习上有不良影响的，因为孩子天生就具有良好的语言获得机制，再加上早期后天环境的栽培，是可以培养出具有优秀语言能力的人才。
（2）布置环境。善用贴纸和挂画。在家中孩子待的比较多的地方，如游戏区，张贴小纸条。纸条的内容可以是一些短语或者对话来提醒自己要使用的口语，如 time to sing a song;也可以是各种生活物品的名称，如门door，窗户window，桌子desk等。在家长张贴挂画，比如英文的人体部位图，动物植物图鉴等。
2.具体实践。具体实践分为四部分：听，看，视听结合，和说。前三项是输入，最后一项是输出。
（1）听。人类学习语言都是从听开始的，婴幼儿习得英语也不例外。这里所说的听分为两方面，多听英语和少听汉语。多听英语，因为中国家庭没有天然的英语母语环境，所以在日常生活中要尽量多让孩子听到英语，具体来说就是随时都听英语，比如孩子玩耍的时候，洗澡的时候，当做背景音乐播放一些儿歌或者有声的英文读物。解决了何时听，还要解决听什么的问题。克拉申认为理想的输入必须是可以理解的，他提出“i 1”公式，i 代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。所以婴幼儿的听力内容必须是能够基本理解，但是有略有难度的。除了难度上的要求外，听力内容要契合婴幼儿的年龄特点，选择有趣味，有韵律的材料，比如儿歌和童谣。少听汉语，少听不是不听，而是相对于英语的输入来说，汉语的输入量要大很多。所以在一些不必要环境下可以减少汉语的输入，比如电视机，减少大人看电视的频率，或者只在儿童不在的情况下看电视，还可以只播放英语频道。
（2）看。对于婴幼儿来说，视觉刺激是重要一环。在婴幼儿生活的环境中张贴的五颜六色的小纸条，便签和挂画，既丰富了他的视野，又便于学习英语。这些张贴物非常的直观和方便，在日常生活中，家长可以指着这些物体用英文向他解释物品用途或者进行互动。比如和婴幼儿做游戏，哪里是门，门是做什么的。绘本是非常好的婴幼儿阅读材料，它具有色彩丰富，图像吸引儿童注意力，语言生动形象符合婴幼儿心理等优点。婴幼儿的阅读不完全等同于成人的阅读，而是具有鲜明的游戏特点：即（阅读）是一种追求快乐的行为，是自愿参加的以娱乐为目的一种行为。 绘本的阅读可以带给孩子快乐。在具体阅读当中，家长一边用英语讲解画面，一边握住孩子的手指指这些被讲解的画面，然后边读边指着句子。这种书面阅读有助于孩子在潜移默化中掌握句法结构。
（3）视听结合。因为生活环境的局限，婴幼儿的英语的输入量比较受限制，大多为日常生活用语。为了解决这个问题，可以尝试让儿童观看经典的英文动画片，动画片中词汇丰富，句子也不再是日常的短语，有了完整的句子，虽然儿童在一开始可能看懂有难度，但是在必要的时候，家长可以在儿童需要的时候给以必要的讲解。同时动画片的趣味性常常吸引儿童区努力听懂看懂影片的内容。优秀的儿童动画片有很多，比如小猪佩奇，狮子王等，可以根据儿童的年龄和当前的英语能力选择适合的优秀动画片。
绘本的阅读也可以以视听结合的方式进行，网络上很多有声的电子读书，画面颜色丰富，图像夸张可爱，吸引儿童注意力，声音清晰标准，可以边看边听。
（4）说。前面的步骤讨论的都是输入的问题，而说讨论的是输出的问题。英语学习一般包括四方面：听说读写。其中听和读是输入，说和写是输出。而对于3岁以下的婴幼儿还不具备书写的能力，所以本文不讨论书写能力。英语习得的过程是漫长的过程，尤其对于婴幼儿而言，不是今天教了大量输入了一天，第二天儿童就可以出口成章。所以家长尤其不能心急，不能因为短期没有见到成果就心灰意冷，这种焦虑感会影响到孩子，反而对他的英语习得有负面效果。但是这并不代表，家长什么都不可以做，在输入做的好的情况下，可以给以适当的刺激来促进孩子说。比如孩子用汉语说要求的时候，家长忽略其请求，或者用英语告诉他用英文表达自己的需求，当孩子成功表达后，给以适当的奖励，可以是语言上的鼓励，可以是拥抱，要根据孩子的需要，用适当的奖励来鼓励孩子说英语。
四、结语
语言的习得离不开环境的促进。而在英语为非母语的国家，环境常常成为英语习得的短板。本文通过从二语习得的角度来分析，认为能够在普通家庭中创设适合儿童英语习得的环境。一方面，这种环境的创设投入不大，只需购置一些英文绘本和英文张贴画，纸条和便签可以家长自己制作，花费远没有时下流行早教课程昂贵。另一方面，对家长的能力要求不高，有一定的英语基础，能够掌握日常用语即可。家长能够创设适宜的环境，并且根据孩子的特点适当引导，能够帮助婴幼儿成功习得英语。
参考文献：
[1]S.D.Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[m].Prentice Hall，1988，06.
[2]陳帼眉，冯晓霞.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社， 2013，09.
[3]蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社，1999，02.
[4]吕明珠.早期幼儿双语教育研究[D].暨南大学硕士学位论文，2008.
[5]刘晓东，卢乐珍.学前教育学[M].江苏教育出版社，2009.
[6]吴万华.宏观汉语环境下儿童双语习得可行性分析[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010，04.
【关键词】二语习得;儿童英语习得;家庭环境
【作者简介】方晨静（1989.07-），女，汉族，安阳工学院外国语学院，硕士，助教。
一、引言
在科技进步的推动下，世界越来越扁平化，我们与其他国家的交流日益增多。在这种情形下，英语的重要性日益凸显。家长都希望自己的孩子能够学好英语，但往往不得其法。一方面是日益增多的英语教育的投资，但回报甚少。很多学生从小学三年级甚至更早开始英语学习，当依然是哑巴英语。因为错过了学习语言的最佳时期，学生无法自然的习得语言。另一方面，家长开始更早的让孩子开始英语学习，一些家长为1岁以内的婴儿期报名双语早教课程，但是没有创设合适的教育环境，仅仅靠每周一两个小时的英语教育是远远不够的。本研究主要针对3岁以下的儿童，因为在我国3岁以上的儿童开始上幼儿园，一般不会长时间待在家庭环境中，同时依据语言关键期理论，在早期对孩子语言的培养，有事半功倍的效果。本研究以克拉申（Krashen）的监控理论（Monitor model）和语言习得关键期假设（Critical Period Hypothesis）为依据，探讨如何在家庭环境中创设出有利于儿童英语学习的条件。
二、理论基础
1.克拉申的监控理论。克拉申的“监控理论”模式包含五个假说，即输入假设、习得与学得假设、情感过滤假设、监察假设及天然顺序假设。其中输入假说的地位最为重要，他认为学习者需要“可理解输入”，而不是无所谓理解的广泛的输入，只有在可以理解的基础上进行输入，才有意义，最终指向输出。习得与学得假说认为通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的本监控。
2.语言习得关键期假设。关键期是指一个有机体生命中的一段时间，在这段时间里，某些外部条件对有机体的影响可以超过在其他时间所能达到的程度。语言学习关键期是指，没有额外的外部干涉的情况，快速学习语言的时期。关于语言学校关键期的时间主要有以下几种说法：一是神经生理学家 Penfield 和 Roberts 从大脑可塑性的角度，认为十岁以前是学习语言的最佳年齡。二是哈佛大学心理学教授 Eric Heinz Lenneberg（1967）从医学临床经验出发，在在 11-19 岁左右之前是语言学习的关键期。再有Werker 测定出：（1）婴儿普遍语音分辨能力的存在;（2）婴儿普遍语音的分辨能力随着年龄的增加而递减;此研究得出的结论是婴儿普遍语音分辨能力在 12 个月左右开始逐渐降低，大约 3 周岁时低至与成人水平相当。
三、家庭环境的创设
1.准备工作。
（1）家庭成员学习英语。对于3岁以下儿童来说，家庭是他的主要生活环境，家庭成员是与他密切接触到人员，他并不在意家长使用哪国语言，而只是试图理解家长的语言。如果家长在日常生活中大量使用英语，儿童自然会去理解并掌握英语的用法，所以家庭成员或者主要看护者要积极学习英语，掌握基本的日常用语，能够进行日常会话。除去会话能力外，语音也很重要，再有能力的基础上，家长要尽量使用标准英语。如果英语口音较重，可以通过学习发音，跟读一些经典读物等方法来纠正自己的发音。
但是如果发音实在无法改进，也不用特别担心。根据吕明珠（2008）在她的早期幼儿双语教育教育研究，她特意强调：“即使父母在幼儿早期语言教育出了某些错误（如发音，词汇和语法的教导），是不会对日后孩子在学习上有不良影响的，因为孩子天生就具有良好的语言获得机制，再加上早期后天环境的栽培，是可以培养出具有优秀语言能力的人才。
（2）布置环境。善用贴纸和挂画。在家中孩子待的比较多的地方，如游戏区，张贴小纸条。纸条的内容可以是一些短语或者对话来提醒自己要使用的口语，如 time to sing a song;也可以是各种生活物品的名称，如门door，窗户window，桌子desk等。在家长张贴挂画，比如英文的人体部位图，动物植物图鉴等。
2.具体实践。具体实践分为四部分：听，看，视听结合，和说。前三项是输入，最后一项是输出。
（1）听。人类学习语言都是从听开始的，婴幼儿习得英语也不例外。这里所说的听分为两方面，多听英语和少听汉语。多听英语，因为中国家庭没有天然的英语母语环境，所以在日常生活中要尽量多让孩子听到英语，具体来说就是随时都听英语，比如孩子玩耍的时候，洗澡的时候，当做背景音乐播放一些儿歌或者有声的英文读物。解决了何时听，还要解决听什么的问题。克拉申认为理想的输入必须是可以理解的，他提出“i 1”公式，i 代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。所以婴幼儿的听力内容必须是能够基本理解，但是有略有难度的。除了难度上的要求外，听力内容要契合婴幼儿的年龄特点，选择有趣味，有韵律的材料，比如儿歌和童谣。少听汉语，少听不是不听，而是相对于英语的输入来说，汉语的输入量要大很多。所以在一些不必要环境下可以减少汉语的输入，比如电视机，减少大人看电视的频率，或者只在儿童不在的情况下看电视，还可以只播放英语频道。
（2）看。对于婴幼儿来说，视觉刺激是重要一环。在婴幼儿生活的环境中张贴的五颜六色的小纸条，便签和挂画，既丰富了他的视野，又便于学习英语。这些张贴物非常的直观和方便，在日常生活中，家长可以指着这些物体用英文向他解释物品用途或者进行互动。比如和婴幼儿做游戏，哪里是门，门是做什么的。绘本是非常好的婴幼儿阅读材料，它具有色彩丰富，图像吸引儿童注意力，语言生动形象符合婴幼儿心理等优点。婴幼儿的阅读不完全等同于成人的阅读，而是具有鲜明的游戏特点：即（阅读）是一种追求快乐的行为，是自愿参加的以娱乐为目的一种行为。 绘本的阅读可以带给孩子快乐。在具体阅读当中，家长一边用英语讲解画面，一边握住孩子的手指指这些被讲解的画面，然后边读边指着句子。这种书面阅读有助于孩子在潜移默化中掌握句法结构。
（3）视听结合。因为生活环境的局限，婴幼儿的英语的输入量比较受限制，大多为日常生活用语。为了解决这个问题，可以尝试让儿童观看经典的英文动画片，动画片中词汇丰富，句子也不再是日常的短语，有了完整的句子，虽然儿童在一开始可能看懂有难度，但是在必要的时候，家长可以在儿童需要的时候给以必要的讲解。同时动画片的趣味性常常吸引儿童区努力听懂看懂影片的内容。优秀的儿童动画片有很多，比如小猪佩奇，狮子王等，可以根据儿童的年龄和当前的英语能力选择适合的优秀动画片。
绘本的阅读也可以以视听结合的方式进行，网络上很多有声的电子读书，画面颜色丰富，图像夸张可爱，吸引儿童注意力，声音清晰标准，可以边看边听。
（4）说。前面的步骤讨论的都是输入的问题，而说讨论的是输出的问题。英语学习一般包括四方面：听说读写。其中听和读是输入，说和写是输出。而对于3岁以下的婴幼儿还不具备书写的能力，所以本文不讨论书写能力。英语习得的过程是漫长的过程，尤其对于婴幼儿而言，不是今天教了大量输入了一天，第二天儿童就可以出口成章。所以家长尤其不能心急，不能因为短期没有见到成果就心灰意冷，这种焦虑感会影响到孩子，反而对他的英语习得有负面效果。但是这并不代表，家长什么都不可以做，在输入做的好的情况下，可以给以适当的刺激来促进孩子说。比如孩子用汉语说要求的时候，家长忽略其请求，或者用英语告诉他用英文表达自己的需求，当孩子成功表达后，给以适当的奖励，可以是语言上的鼓励，可以是拥抱，要根据孩子的需要，用适当的奖励来鼓励孩子说英语。
四、结语
语言的习得离不开环境的促进。而在英语为非母语的国家，环境常常成为英语习得的短板。本文通过从二语习得的角度来分析，认为能够在普通家庭中创设适合儿童英语习得的环境。一方面，这种环境的创设投入不大，只需购置一些英文绘本和英文张贴画，纸条和便签可以家长自己制作，花费远没有时下流行早教课程昂贵。另一方面，对家长的能力要求不高，有一定的英语基础，能够掌握日常用语即可。家长能够创设适宜的环境，并且根据孩子的特点适当引导，能够帮助婴幼儿成功习得英语。
参考文献：
[1]S.D.Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[m].Prentice Hall，1988，06.
[2]陳帼眉，冯晓霞.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社， 2013，09.
[3]蒋祖康.第二语言习得研究[M].外语教学与研究出版社，1999，02.
[4]吕明珠.早期幼儿双语教育研究[D].暨南大学硕士学位论文，2008.
[5]刘晓东，卢乐珍.学前教育学[M].江苏教育出版社，2009.
[6]吴万华.宏观汉语环境下儿童双语习得可行性分析[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010，04.