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在历史与社会教学中，大部分学生提不出问题，学生的问题意识十分欠缺。教学过程是师生互动过程，在这一过程中，学生提问不仅可以为教师提供一个了解学生学习的渠道，而且还可以有效地帮助教师及时了解自己教学的基本情况。教师从学生提问的深度了解学生原有知识水平和思考问题的深度；教师从学生提问的内容了解学生学习的广度；教师从学生提问的频率了解学生的学习兴趣；教师从学生所提问题在知识体系中的地位和作用了解课堂教学重点是否突出，难点是否突破。所以，在历史与社会教学中应改变传统的教师讲授和提问的教学模式，充分调动学生的学习潜能，培养学生学会提问的能力，以利于促进学生的发展。
一、学生提问减少的原因
（一）学生自卑胆怯，“不敢问”
课堂上学生表现出“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学流程而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。学生由于缺乏心理安全不敢多想、多问。
（二）学生学习被动，“不想问”
我们发现学生几乎不会主动去预习历史与社会课，更不会在预习时能经常意识到自己有疑惑，大部分学生缺乏对问题的敏感性，懒得去思考问题。长此以往，学生的问题意识就会淡化、消退。
（三）学生缺乏训练，“不会问”
在对学生的个别访谈中发现，学生最大的困惑是“不知道提什么问题，不懂得该如何提问题。”学生缺乏提问的技能，想问不知怎么问。即使提问也仅局限于书本知识，提不出有深度、有新意的问题，提出的问题层次较低。
（四）教师教学观念陈旧，没有留给学生充足的时间和空间思考
目前课堂教学仍以教师讲授为主，学生多为被动接受知识，教学多为单向知识传递活动，学生不太有机会提问题。许多历史与社会教师认为，如果让学生提问，师生共同讨论回答，肯定要浪费很多时间，势必影响教学任务的完成。
（五）课堂气氛不民主，没有给学生创造一个和谐、宽松的氛围
历史与社会教学中普遍存在教师问学生答，没有学生主动发问的机会和权利，造成学生的问题意识越来越薄弱。“好问”本是孩子的天性，他们对许多历史与社会知识都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而教师有时觉得反感、不屑一顾。专制的课堂氛围，毫无疑问会扼杀学生的问题意识。
（六）教师只顾“分数”，没有考虑学生的可持续发展
在历史与社会教学中，许多教师仍未摆脱应试教育的羁绊，为了得到一个好分数，只有简单一个字“背”，背课文、背答案、背知识点，最终导致学生不再思考，不再怀疑；只有答案，没有问题。
综上所述，学生提问越来越少，其原因主要在于我们教师和传统的教学模式。
二、学生提问的意义
第一，学生提问有利于发展学生积极的思维水平。
第二，学生提问有利于发展学生自主学习。
第三，学生提问有利于丰富学生的知识。
第四，学生提问能为学习活动提出新的导向。
第五，学生提问利于教师改进教学。
三、培养学生提问能力的有效途径
著名数学家哈尔莫斯说过：“最好的学习方法是动手提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识，要鼓励行动。”教师要教给学生质疑的方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，要让学生学会把学习过程中有价值的疑難问题提出来。当教师重视对学生问题意识的培养，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在。那么，如何在教学中培养学生提问能力呢？
第一，针对学生问题产生的渊源，积极创设历史问题情境，引导学生发现问题、提出问题，使学生“敢问”。
第二，教给学生质疑、提问的技巧，提高学生提问的技能，使学生“会问”。
第三，充分利用教学资源，让学生学会提问 ，使学生“善问”。
四、需要注意的几个问题
（一）精指导：学生从模仿教师提问中学会提问
在学生学习提问的过程中，教师的指导必不可少。启发学生提问，关键是要使学生掌握提问的基本技巧和方法。教师以自己平时向学生提问为例进行示范，扶学生一把。教师提问，通常设计：一是“是什么？”“为什么？”“你是怎样想的？”“为什么要这样做？”“你的理由是什么？”（可让学生了解知识发生过程）二是“你还有别的办法吗？”（求异思维）三是“你有更快捷的方法吗？”（联想、发散、创造）四是“你自己认为哪些正确，哪些有问题？”。学生在回答教师问题的过程中，对教师提问的模式、方法也有所了解。学生是从模仿教师提问中学会提问的。
（二）勤练习：教师培养学生提问的有效方法
教师应积极创设情境，有意识地让学生提问，要让每一位学生都提问，养成爱提问的习惯，在练习中培养提问的兴趣。经过一段时间的训练，学生就如何提问已经有了自己的心得体会了，随意性大大减少，提的问题明显尖锐深刻许多。
（三）重鼓励：教师用评价激励学生提问
长期以来的接受式学习方式，禁锢了学生的思维。教师可以采用抓典型、树榜样的办法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，在教学中教师还应运用激励性的语言，维护学生提问的积极性，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问。
（四）巧引导：教师点拨学生深化讨论
探究学习和自主学习的最终目的，是让学生在自主的摸索中解决问题，获得知识，掌握学习的方法，并获得积极的情感体验。在学生自主提问探究学习中，不能放弃和削弱教师的引导作用，对学生的提问与讨论，必要时给予点拨。如当学生所提问题得到解决时，教师要帮助学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，通过师生互动，引发学生深思；当学生的意见徘徊在一些无意义的谈论和与教学无关的问题时，或者学生各持一词，甚至偏离课文内容，因认识偏激出现争论时，教师应该进行有效的课堂组织，引导学生沿着正确的思维点进行讨论。
一位学者说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。”培养学生的问题意识与能力是培养学生创新素质的起点和重要抓手，是造就创新人才的关键。只有学生敢于提出问题，并善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人。
一、学生提问减少的原因
（一）学生自卑胆怯，“不敢问”
课堂上学生表现出“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学流程而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。学生由于缺乏心理安全不敢多想、多问。
（二）学生学习被动，“不想问”
我们发现学生几乎不会主动去预习历史与社会课，更不会在预习时能经常意识到自己有疑惑，大部分学生缺乏对问题的敏感性，懒得去思考问题。长此以往，学生的问题意识就会淡化、消退。
（三）学生缺乏训练，“不会问”
在对学生的个别访谈中发现，学生最大的困惑是“不知道提什么问题，不懂得该如何提问题。”学生缺乏提问的技能，想问不知怎么问。即使提问也仅局限于书本知识，提不出有深度、有新意的问题，提出的问题层次较低。
（四）教师教学观念陈旧，没有留给学生充足的时间和空间思考
目前课堂教学仍以教师讲授为主，学生多为被动接受知识，教学多为单向知识传递活动，学生不太有机会提问题。许多历史与社会教师认为，如果让学生提问，师生共同讨论回答，肯定要浪费很多时间，势必影响教学任务的完成。
（五）课堂气氛不民主，没有给学生创造一个和谐、宽松的氛围
历史与社会教学中普遍存在教师问学生答，没有学生主动发问的机会和权利，造成学生的问题意识越来越薄弱。“好问”本是孩子的天性，他们对许多历史与社会知识都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而教师有时觉得反感、不屑一顾。专制的课堂氛围，毫无疑问会扼杀学生的问题意识。
（六）教师只顾“分数”，没有考虑学生的可持续发展
在历史与社会教学中，许多教师仍未摆脱应试教育的羁绊，为了得到一个好分数，只有简单一个字“背”，背课文、背答案、背知识点，最终导致学生不再思考，不再怀疑；只有答案，没有问题。
综上所述，学生提问越来越少，其原因主要在于我们教师和传统的教学模式。
二、学生提问的意义
第一，学生提问有利于发展学生积极的思维水平。
第二，学生提问有利于发展学生自主学习。
第三，学生提问有利于丰富学生的知识。
第四，学生提问能为学习活动提出新的导向。
第五，学生提问利于教师改进教学。
三、培养学生提问能力的有效途径
著名数学家哈尔莫斯说过：“最好的学习方法是动手提问，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识，要鼓励行动。”教师要教给学生质疑的方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，要让学生学会把学习过程中有价值的疑難问题提出来。当教师重视对学生问题意识的培养，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在。那么，如何在教学中培养学生提问能力呢？
第一，针对学生问题产生的渊源，积极创设历史问题情境，引导学生发现问题、提出问题，使学生“敢问”。
第二，教给学生质疑、提问的技巧，提高学生提问的技能，使学生“会问”。
第三，充分利用教学资源，让学生学会提问 ，使学生“善问”。
四、需要注意的几个问题
（一）精指导：学生从模仿教师提问中学会提问
在学生学习提问的过程中，教师的指导必不可少。启发学生提问，关键是要使学生掌握提问的基本技巧和方法。教师以自己平时向学生提问为例进行示范，扶学生一把。教师提问，通常设计：一是“是什么？”“为什么？”“你是怎样想的？”“为什么要这样做？”“你的理由是什么？”（可让学生了解知识发生过程）二是“你还有别的办法吗？”（求异思维）三是“你有更快捷的方法吗？”（联想、发散、创造）四是“你自己认为哪些正确，哪些有问题？”。学生在回答教师问题的过程中，对教师提问的模式、方法也有所了解。学生是从模仿教师提问中学会提问的。
（二）勤练习：教师培养学生提问的有效方法
教师应积极创设情境，有意识地让学生提问，要让每一位学生都提问，养成爱提问的习惯，在练习中培养提问的兴趣。经过一段时间的训练，学生就如何提问已经有了自己的心得体会了，随意性大大减少，提的问题明显尖锐深刻许多。
（三）重鼓励：教师用评价激励学生提问
长期以来的接受式学习方式，禁锢了学生的思维。教师可以采用抓典型、树榜样的办法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，在教学中教师还应运用激励性的语言，维护学生提问的积极性，在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问。
（四）巧引导：教师点拨学生深化讨论
探究学习和自主学习的最终目的，是让学生在自主的摸索中解决问题，获得知识，掌握学习的方法，并获得积极的情感体验。在学生自主提问探究学习中，不能放弃和削弱教师的引导作用，对学生的提问与讨论，必要时给予点拨。如当学生所提问题得到解决时，教师要帮助学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，通过师生互动，引发学生深思；当学生的意见徘徊在一些无意义的谈论和与教学无关的问题时，或者学生各持一词，甚至偏离课文内容，因认识偏激出现争论时，教师应该进行有效的课堂组织，引导学生沿着正确的思维点进行讨论。
一位学者说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。”培养学生的问题意识与能力是培养学生创新素质的起点和重要抓手，是造就创新人才的关键。只有学生敢于提出问题，并善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人。