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【摘 要】 语文是一门基础学科，她不仅要传授知识。而且要担负着育人的作用，通过学科教学加强对学生思想道德教育，人文主义教育，使学生成为合格的社会公民。教师是人类灵魂的工程师，要在个性化阅读教学中，加强德育渗透，提升学生的人文素养。
【关键词】 个性化；德育；人文素养
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
《语文新课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”叶圣陶先生曾经说过：“学语文，就是学做人。”可见，语文教学与德育教育是相辅相成的。如何在个性化阅读教学中进行德育渗透，提升学生的人文素养呢？
一、充分利用歌颂祖国的文章，加强爱国主义教育
初中学生十六七岁，正值风华少年，是充满理想的年龄，教师抓住人生教育的关键期，及时引导，通过个性化阅读得以熏陶，才能无愧于青春，无愧于祖国。例如：《黄河颂》，阅读前教师将黄河形象与母亲形象结合在一起，体现本文的人文性，学生读第二单元导读，勾画“在我们的心中，祖国不是一个普通的名词。它意味着大地，江河，语言，文化，民族，同胞等等，爱祖国就是爱这些与我们息息相关的事物。”
师：我国著名的河流有哪些？
生：长江、黄河、扬子江
师：其中黄河被誉为中华民族的母亲河，同学们对自己的母亲会有什么样的感情？为什么会有这样的感情呢？
生：热爱，因为母亲给了我们生命，养育了我们，还时刻保护着我们，教育我们！
师：母亲是伟大的！是值得我们热爱和歌颂的！那么，黄河和母亲有什么样的联系呢？阅读光未然的《黄河颂》，走进黄河，感受黄河的伟大之处吧！
生：自读课文，教师放录音，感受课文的整体氛围
师：伴着乐曲读完课文，我们的心底会油然而生一种什么样的感觉呢？
生：豪迈，雄壮，心潮澎湃，伟大坚强！
师：为什么会产生这种感觉呢，课文中哪些地方会让你产生这些感受？
生：乐曲曲调很激昂，歌词非常壮阔，声音也特别洪亮
师：分析得非常好，那么，歌词中哪些具体的地方会给人上述感受呢？
生：黄河滚滚，奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；把中原大地，劈成南北两面。像一个巨人；一泻万丈，浩浩荡荡；向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。等等，在我们面前呈现一幅波澜壮阔的巨大画卷！让人热血沸腾，激情澎湃！
师：非常棒。
师：在黄河身上我们学到了什么呢？
生：伟大坚强，奋勇向前，不怕困难
师：这就是黄河精神，有了这种精神，我们还会在外来侵略者面前低头吗？不会，所以，黄河还在精神上构筑了我们民族心理的屏障。
师：另外，文中千万条铁的臂膀指的是什么呢？
生：是黄河的支流
师：黄河支流众多，通过这些支流，黄河的内涵被发扬光大，那么，黄河所代表的民族精神也必将源远流长，发扬滋长。
师：通过以上分析，我们是否对“黄河，母亲河“的体会更加深刻了呢，对于这样伟大的黄河，我们怎能不向往之，学习之，赞颂之呢！最后一部分就表达了作者坚定的学习黄河伟大坚强精神的决心！其情绪达到全文的最高顶点。
二、充分利用文本中人物形象的塑造，加强“学文做人”教育
个性化精读《邓稼先》，标示出最为感人的并能揭示邓稼先精神和人格的句子来，品尝他舍身许国、英勇无畏的精神和不计名利、无私奉献、忠诚纯正的人格。
师：按照“我最感动的句子是，原因在于它……”的句式组织语言，准备再次发言。
生：我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪？还是为了稼先而感到骄傲？──我始终想不清楚”。原因在于作者表达了自己队邓稼先研制出原子弹的激动感情。
师：对！我国的原子弹是在欧美国家严密封锁，苏联撤走专家资料的极端艰巨的情况下取得的。因而作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。
生：我发现“1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世”感动了我。原因在于它……
师：用刚才的一个词概括就是：
生：鞠躬尽瘁、死而后已。
生：我发现“我不能走”一句特别感人。原因在于它充分体现了身先士卒，奋不顾身，勇担风险的崇高献身精神。
生：我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”很感人。原因在于它突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质。读完这两句，写出了作者的敬仰赞美的感情。
师：今天阅读了《邓稼先》一文，同学们深受启发和感染，我们的国家现在仍然处在别人的威胁下，比起发达国家还有差距，同学们只有象邓稼先那样赤诚报国，我们的国家才会更加繁荣富强！学生的心灵受到冲击，一股奋发向上的学习劲头油然而生。
三、充分挖掘文本中关键字词，精品词汇进行精神文明教育
例如：《谁是最可爱的人》第二个部分。
师：精读4—8自然段，思考：这个事例写了一件什么事？
生：松骨峰战斗。
师：说说松骨峰战斗的形势？
生：任务艰巨，时间紧迫，无险可守，敌众我寡。
师：在困难面前，我们的战士表现得怎样呢？找出战斗场面描写的部分，这战斗场面写出了什么？
生：战斗激烈、残酷，志愿军战士的英勇无畏。
师：圈出战士们与敌斗争的动词，体味其作用。
生：抱、掐、摁、衔、扣，形象逼真地写出了战士们与敌人殊死搏斗的壮烈场面，英勇行为。
师：一一记下烈士们的名字，有什么用意？
生：表达了对战士们的深切悼念和崇高敬意。
师：这个典型事例，表现了战士们的什么精神？
生：志愿军战士英勇杀敌，奋不顾身的英雄气概。
教师：仔细体会“抱”、“摁”、“衔”、“扣”等一系列动词的作用。
生：志愿军战士用生命和鲜血谱写了壮丽诗篇。
这样的教学，具体形象地使学生从语言文字中悟出道理，升华思想感情。
教师不仅是一个教书匠，而且是育人的灵魂工程师。教师抓住个性化语文阅读教学的特点，让学生做到有感情的品读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理，人文素养就会得到进一步提升。
【关键词】 个性化；德育；人文素养
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
《语文新课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”叶圣陶先生曾经说过：“学语文，就是学做人。”可见，语文教学与德育教育是相辅相成的。如何在个性化阅读教学中进行德育渗透，提升学生的人文素养呢？
一、充分利用歌颂祖国的文章，加强爱国主义教育
初中学生十六七岁，正值风华少年，是充满理想的年龄，教师抓住人生教育的关键期，及时引导，通过个性化阅读得以熏陶，才能无愧于青春，无愧于祖国。例如：《黄河颂》，阅读前教师将黄河形象与母亲形象结合在一起，体现本文的人文性，学生读第二单元导读，勾画“在我们的心中，祖国不是一个普通的名词。它意味着大地，江河，语言，文化，民族，同胞等等，爱祖国就是爱这些与我们息息相关的事物。”
师：我国著名的河流有哪些？
生：长江、黄河、扬子江
师：其中黄河被誉为中华民族的母亲河，同学们对自己的母亲会有什么样的感情？为什么会有这样的感情呢？
生：热爱，因为母亲给了我们生命，养育了我们，还时刻保护着我们，教育我们！
师：母亲是伟大的！是值得我们热爱和歌颂的！那么，黄河和母亲有什么样的联系呢？阅读光未然的《黄河颂》，走进黄河，感受黄河的伟大之处吧！
生：自读课文，教师放录音，感受课文的整体氛围
师：伴着乐曲读完课文，我们的心底会油然而生一种什么样的感觉呢？
生：豪迈，雄壮，心潮澎湃，伟大坚强！
师：为什么会产生这种感觉呢，课文中哪些地方会让你产生这些感受？
生：乐曲曲调很激昂，歌词非常壮阔，声音也特别洪亮
师：分析得非常好，那么，歌词中哪些具体的地方会给人上述感受呢？
生：黄河滚滚，奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；把中原大地，劈成南北两面。像一个巨人；一泻万丈，浩浩荡荡；向南北两岸伸出千万条铁的臂膀。等等，在我们面前呈现一幅波澜壮阔的巨大画卷！让人热血沸腾，激情澎湃！
师：非常棒。
师：在黄河身上我们学到了什么呢？
生：伟大坚强，奋勇向前，不怕困难
师：这就是黄河精神，有了这种精神，我们还会在外来侵略者面前低头吗？不会，所以，黄河还在精神上构筑了我们民族心理的屏障。
师：另外，文中千万条铁的臂膀指的是什么呢？
生：是黄河的支流
师：黄河支流众多，通过这些支流，黄河的内涵被发扬光大，那么，黄河所代表的民族精神也必将源远流长，发扬滋长。
师：通过以上分析，我们是否对“黄河，母亲河“的体会更加深刻了呢，对于这样伟大的黄河，我们怎能不向往之，学习之，赞颂之呢！最后一部分就表达了作者坚定的学习黄河伟大坚强精神的决心！其情绪达到全文的最高顶点。
二、充分利用文本中人物形象的塑造，加强“学文做人”教育
个性化精读《邓稼先》，标示出最为感人的并能揭示邓稼先精神和人格的句子来，品尝他舍身许国、英勇无畏的精神和不计名利、无私奉献、忠诚纯正的人格。
师：按照“我最感动的句子是，原因在于它……”的句式组织语言，准备再次发言。
生：我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪？还是为了稼先而感到骄傲？──我始终想不清楚”。原因在于作者表达了自己队邓稼先研制出原子弹的激动感情。
师：对！我国的原子弹是在欧美国家严密封锁，苏联撤走专家资料的极端艰巨的情况下取得的。因而作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。
生：我发现“1986年5月邓稼先做了第三次手术，7月29日因全身大出血而逝世”感动了我。原因在于它……
师：用刚才的一个词概括就是：
生：鞠躬尽瘁、死而后已。
生：我发现“我不能走”一句特别感人。原因在于它充分体现了身先士卒，奋不顾身，勇担风险的崇高献身精神。
生：我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”很感人。原因在于它突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质。读完这两句，写出了作者的敬仰赞美的感情。
师：今天阅读了《邓稼先》一文，同学们深受启发和感染，我们的国家现在仍然处在别人的威胁下，比起发达国家还有差距，同学们只有象邓稼先那样赤诚报国，我们的国家才会更加繁荣富强！学生的心灵受到冲击，一股奋发向上的学习劲头油然而生。
三、充分挖掘文本中关键字词，精品词汇进行精神文明教育
例如：《谁是最可爱的人》第二个部分。
师：精读4—8自然段，思考：这个事例写了一件什么事？
生：松骨峰战斗。
师：说说松骨峰战斗的形势？
生：任务艰巨，时间紧迫，无险可守，敌众我寡。
师：在困难面前，我们的战士表现得怎样呢？找出战斗场面描写的部分，这战斗场面写出了什么？
生：战斗激烈、残酷，志愿军战士的英勇无畏。
师：圈出战士们与敌斗争的动词，体味其作用。
生：抱、掐、摁、衔、扣，形象逼真地写出了战士们与敌人殊死搏斗的壮烈场面，英勇行为。
师：一一记下烈士们的名字，有什么用意？
生：表达了对战士们的深切悼念和崇高敬意。
师：这个典型事例，表现了战士们的什么精神？
生：志愿军战士英勇杀敌，奋不顾身的英雄气概。
教师：仔细体会“抱”、“摁”、“衔”、“扣”等一系列动词的作用。
生：志愿军战士用生命和鲜血谱写了壮丽诗篇。
这样的教学，具体形象地使学生从语言文字中悟出道理，升华思想感情。
教师不仅是一个教书匠，而且是育人的灵魂工程师。教师抓住个性化语文阅读教学的特点，让学生做到有感情的品读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理，人文素养就会得到进一步提升。