看图写话是小学低年级最有效也是最重要的写作形式，是学生进入中、高年级写作的基础。然而小学低年段看图写话教学还存在诸多弊端：教师对看图写话的重视程度不够；看图写话教学的内容缺乏生活性；教师对看图写话教学的评价单一。因此，教师要树立开放的教学理念，把握课标要求，培养学生积累素材的能力，实施多维度的教学评价。

一、小学低年级看图写话教学中存在的问题

　　1.教师对看图写话的重视程度不够。看图写话是小学低年级习作的最有效的形式。而大部分的低年级教师认为习作是中、高年级的事情，对于低年级的学生应侧重在识字教学，因此忽略了看图写话。教师在进行看图写话训练时，不应该只为完成当前的教学任务，而应考虑到对学生今后的影响，让学生通过看图写话初步感受到写话的魅力，逐步学会从整体把握内容，思考各部分内容的内在联系。
　　2.看图写话教学的内容缺乏生活性。教材上很少有与看图写话直接相关的内容，也很少有教师会特意选择富有生活化的图片，让学生能够联想到生活实际，从而感同身受，使他们有话可写。要教学看图写话，就需要教师从其他地方选择符合学生需要、能激发写话兴趣的内容来组织教学，而不是让学生胡乱编造，应付作业。
　　3.教师对看图写话教学的评价单一。目前小学低年级看图写话教学评价相对单一。教师主要是将学生看图写话中的错别字圈出来并改正在旁边，之后打上等第。等第的标准是依据学生的错别字的多少以及书面的整洁程度，几乎没有评语。学生的看图写话只是换来了一个等第，仅体现出老师的评价，忽视了学生自评、互评，让学生完成写话作业后就觉得不关自己的事情了。这样导致了学生的作文水平没有改进，下次还是一样。

二、小学低年级看图写话教学问题的原因分析

　　1.教师的教学理念受应试教育的束缚。教师对看图写话教学的重视程度不够，主要缘于教师的教学理念受到应试教育的束缚。这部分教师忽视了看图写话对小学低年级学生的实际价值和长远意义，他们的教学主要是出于应试的要求。为了完成教学任务，让学生掌握各种看图写话的方法，他们把教学的重心放在了对看图写话技能的培养和写话规范的要求上，却忽视了对小学低年段学生看图写话兴趣的培养。
　　2.教师对课标的理解不到位。课标提倡教学要以学生为主体，减少对学生看图写话的束缚，让学生能够自由表达心中所想。但是事与愿违，在日常的看图写话教学中，教师忽视了学生的主体地位，所有的教学流程都是教师在上课前设计好的，也就是说教师早就做好了一个模型，上课时只须学生仿照这个模型描摹一遍即可，这就忽视了学生的主体性。同时在真实的看图写话教学中，教师对于学生看图写话的评价是单一的，大部分时候都只是打上一个等第，而忽视了对学生看图写话兴趣的评价，忽视了对学生在看图写话这一过程中的过程性评价。
　　3.教师缺乏看图写话教学后的反思。教师总是过分看重教学前的准备，却往往忽视了教学后的反思和总结，使得自己失去了回顾教学得与失的机会，使自己的教学停滞不前，得不到进步。这也就导致教师们会损失很多良好的教学资源反饋。笔者认为教师在教学后的反思至少应达到经常有的频率。

三、改进小学低年级看图写话教学的策略

　　1.教师应树立开放的看图写话教学理念。低年级的看图写话教学是为中、高年级的习作教学作铺垫的，这阶段的学习对孩子的学习之路有着极其重要的影响。因为我们生活的许多方面都与习作息息相关，所以低年段的小学语文教师要摈弃传统的教学理念，不能故步自封、墨守成规，应该树立看图写话教学新理念。
　　2.教师应把握核心的看图写话课标要求。课标明确指出：“在低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识及感想。”教师在设计看图写话教学时要注意不可拔高要求，不然会起到揠苗助长的反作用。作为教师，更要懂得如何去引导学生观察周围环境，关注自己生活的点滴，让学生学会积累素材。
　　3.教师应培养学生积累素材的能力。低年级小学生由于缺乏阅历，在看图写话时往往写不出词来。这实际上是因学生没有积累，缺乏材料，也是由于老师在教学中指导不到位。教师在平时应该注重引导学生在课外多做积累，通过阅读、观察等方式，积累一些素材，多学习他人的好词好句；在生活学习中多观察身边事物，培养敏锐的观察能力，增加生活积累。通过这些让学生在看图写话时真正有话可说。
　　4.教师应实施多维度的看图写话教学评价。课标提出第一学段主要评价学生的写话兴趣。兴趣是最好的老师，在评价过程中，尤其要注意学生对看图写话是否有兴趣和是否有良好习惯。看图写话的评价也要注重对过程的评价。教师要注重评价方式是否科学合理，能否最大化发挥评价的作用。
　　作者简介：江苏省溧阳市周城小学语文教师。