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摘 要：写作能力不仅是是英语语言综合应用能力的体现，也反映了学生掌握英语的程度。本文从听力教学与写作教学二者特点出发，阐述了充足的语言输入对于高中生英语写作能力的促进作用。
关键词：高中;英语;听力;写作能力
英语是语言，是人与人之间交流的工具，如果不能真正形成语言思维，构建语言结构，永远无法当成工具去与外界交流。而中国式英语学习最大的弊端就是注重考试成绩，忽略语言思维和语言结构的重要性。
一、英语听力教学的特点
（一）听力教学能够巩固语言知识
听力教学活动就是促进所学语言知识不断内化和巩固，最终实现知识体系的建构，听力教学活动有助于巩固知识的有效手段的理念吸纳了多种语言学习理论的精髓，主要包括环境论、内在论和互动论。其中环境论视角下的听力教学观认为，语言学习是一个遵循“刺激一反应”的机械过程，所谓“刺激”是指学生听到的口语形式的语言输入，“反应”则是指学生对语言输入中语音、词汇、句子等层面信息的辨认和理解。对于学生来说，听的目的就是对音调、句子重音以及节奏等信息进行识别与分辨，语言学习的过程就是学生通过重复练习不断模仿、建立习惯并强化习惯的过程。
（二）听力教学能够提高交际能力
交际能力指学生不仅能够运用语法规则来组成语法正确的句子，而且具备在恰当的时间、低点，针对不同交际对象灵活使用这些句子的能力。
（三）听力教学可以激发学习兴趣
无论是教的过程，还是学的过程，如何激发学生的学习兴趣、如何促使学生保持较强的学习意愿都是无法回避的重要问题。在听力活动的开展过程中，引导和启发学生。营造积极、肯定的课堂学习气氛，让学生感兴趣，主动学习尽量设计多种多样的听力活动，放手让学生自己组织讨论等活动，而且，每次活动后，我都会让大家选出最佳表演组、最佳口语组、最佳创意，从而及促进学生学习的兴趣。
二、英语写作教学的特点
有效写作需要学生在写作时明确写作意图和背景，关注读者，注意表达的清晰性，正确使用词汇和语法。这也应该是写作教学的重要突破口。
写作教学的内容具体包含写作知识和写作策略。
（一）写作知识
1.语言
即选择并使用词汇、语法、结构与修辭。遣词造句是写作的基础，学生需要学习根据语法知识写出正确的句子，并选用合适的词汇明确表示自己的想法。运用比喻等修辞手法，既可以体现语言的生动性，也有利于学生增强对生活的理解。
2.思维
即选择并组织事实、要点和观点，并提出细节、依据引用等来支持和强调观点。在写作活动中，学生要运用英语思维，有逻辑地表达自己的想法。学生要善于分析和把握事物的细节与关键，分析和理解事实与观点的关联性，用充分的示例，有层次地表达自己的观点。
3.语体
即以传递信息为目的，使自己的写作适应各种不同目的和读者。不同的写作目标会针对不同的读者，不同的作者也有不同的生活视角，在写作中学生要学习用别人能够接受的方式表达自己的观点，以达到书面交流的目的。
4.文体
即描述、叙述、解释、指示、给予并回应信息和议论等。文体与写作目标、语言选择、阅读对象有紧密的联系，学生学习写作，提高语言能力是为生活和学习服务的，在语言正确、思维顺畅、语体明确的基础上，选用合适的文体，能更好地应对生活和学习，完成交际任务。
（二）写作策略
1提纲、草稿并反思
包含做阅读笔记，使用别人提供的信息;列提纲，打草稿;反思自己的草稿是否能达到预期效果。
2.修改、编辑并校对
包含调整作文的结构，修改文中的语法及词汇，增强语言一致性、连贯性、清晰性和总体有效性。
（三）写作教学的作用
1.展现出独立性
独立性表现在学生善于倾听和了解别人的想法，清楚地表达自己的观点，并能确保自己的表达被他人理解。同时也表现在学生能独立地辨别演讲者的关键信息，并且能组织有效的论据，表达自己的观点。
2.构造强大的内容性知识
作文能表现出学生对知识的理解和运用，学生通过阅读有实质内容的书籍或材料，打下广泛的知识基础，为写作提供有用的素材。学生逐步学会有目的地去阅读，并通过书面和口头表达来提炼并分享自己的知识。
3.应对读者、任务、目标的不同要求
语体意识在写作中非常重要，表现在学生能够根据不同的任务所需，设定并调整听、说、读、写和语言使用的目标，注意细节。比如，在写作或演讲时选用怎样的语气或语调。
4.重视证据
学生能够在写作和演讲中使用相关的证据来支持自己的观点，将他们的推理清晰地展现给读者或听众。
5.理解他人的观点和文化
学生在将来的课堂以及职场很可能需要与来自不同文化、有着不同背景和观点的人一起学习或工作。文化理解和文化尊重能够促进学生有效地与有着不同经历的人进行交流。
三、听力教学从多方面促进学生写作能力
1.词汇层面的“ 以听促写”：如果说英语学习是建设一栋大厦的过程，那么词汇无疑就是构建中必不可少的砖头。砖头是大厦需要的材料，但并不是每块砖头都能够成为卢浮宫的一部分。是的，词汇学习，必不可少，但写作的好坏却不由你的词汇量来决定的。
2.句子层面的“ 以听促写”：词汇是写作的基础。掌握写作的句型是创造优秀习作的关键。句子层面的教学是“ 以听促写” 教学实践最重要的组成环节。学生基础较差，笔者在设计时选用句子很谨慎，皆是紧扣作文题材的重难点句型。
3.段落层面的“ 以听促写”：英语写作教学中所提到结构，其实就是句子的段落组成。经典的写作模式一般为三段式：开头、展开和结尾。
结语：通过听力教学，给学生以充足的信息灌输与训练，从词汇、句子、框架等方面，都能够起到促进学生写作能力的作用。
参考文献
[1] 任庆梅.《英语听力教学》.江苏凤凰科学技术出版社，2011年8月，第一章.
[2] 汤青.《激活语言思维》.外语教学与研究出版社，2017年2月第一版，第一章.
[3] 王芳.《浅谈如何利用英语听力提高学生的写作能力》.中学课程辅导，2019年2月.
关键词：高中;英语;听力;写作能力
英语是语言，是人与人之间交流的工具，如果不能真正形成语言思维，构建语言结构，永远无法当成工具去与外界交流。而中国式英语学习最大的弊端就是注重考试成绩，忽略语言思维和语言结构的重要性。
一、英语听力教学的特点
（一）听力教学能够巩固语言知识
听力教学活动就是促进所学语言知识不断内化和巩固，最终实现知识体系的建构，听力教学活动有助于巩固知识的有效手段的理念吸纳了多种语言学习理论的精髓，主要包括环境论、内在论和互动论。其中环境论视角下的听力教学观认为，语言学习是一个遵循“刺激一反应”的机械过程，所谓“刺激”是指学生听到的口语形式的语言输入，“反应”则是指学生对语言输入中语音、词汇、句子等层面信息的辨认和理解。对于学生来说，听的目的就是对音调、句子重音以及节奏等信息进行识别与分辨，语言学习的过程就是学生通过重复练习不断模仿、建立习惯并强化习惯的过程。
（二）听力教学能够提高交际能力
交际能力指学生不仅能够运用语法规则来组成语法正确的句子，而且具备在恰当的时间、低点，针对不同交际对象灵活使用这些句子的能力。
（三）听力教学可以激发学习兴趣
无论是教的过程，还是学的过程，如何激发学生的学习兴趣、如何促使学生保持较强的学习意愿都是无法回避的重要问题。在听力活动的开展过程中，引导和启发学生。营造积极、肯定的课堂学习气氛，让学生感兴趣，主动学习尽量设计多种多样的听力活动，放手让学生自己组织讨论等活动，而且，每次活动后，我都会让大家选出最佳表演组、最佳口语组、最佳创意，从而及促进学生学习的兴趣。
二、英语写作教学的特点
有效写作需要学生在写作时明确写作意图和背景，关注读者，注意表达的清晰性，正确使用词汇和语法。这也应该是写作教学的重要突破口。
写作教学的内容具体包含写作知识和写作策略。
（一）写作知识
1.语言
即选择并使用词汇、语法、结构与修辭。遣词造句是写作的基础，学生需要学习根据语法知识写出正确的句子，并选用合适的词汇明确表示自己的想法。运用比喻等修辞手法，既可以体现语言的生动性，也有利于学生增强对生活的理解。
2.思维
即选择并组织事实、要点和观点，并提出细节、依据引用等来支持和强调观点。在写作活动中，学生要运用英语思维，有逻辑地表达自己的想法。学生要善于分析和把握事物的细节与关键，分析和理解事实与观点的关联性，用充分的示例，有层次地表达自己的观点。
3.语体
即以传递信息为目的，使自己的写作适应各种不同目的和读者。不同的写作目标会针对不同的读者，不同的作者也有不同的生活视角，在写作中学生要学习用别人能够接受的方式表达自己的观点，以达到书面交流的目的。
4.文体
即描述、叙述、解释、指示、给予并回应信息和议论等。文体与写作目标、语言选择、阅读对象有紧密的联系，学生学习写作，提高语言能力是为生活和学习服务的，在语言正确、思维顺畅、语体明确的基础上，选用合适的文体，能更好地应对生活和学习，完成交际任务。
（二）写作策略
1提纲、草稿并反思
包含做阅读笔记，使用别人提供的信息;列提纲，打草稿;反思自己的草稿是否能达到预期效果。
2.修改、编辑并校对
包含调整作文的结构，修改文中的语法及词汇，增强语言一致性、连贯性、清晰性和总体有效性。
（三）写作教学的作用
1.展现出独立性
独立性表现在学生善于倾听和了解别人的想法，清楚地表达自己的观点，并能确保自己的表达被他人理解。同时也表现在学生能独立地辨别演讲者的关键信息，并且能组织有效的论据，表达自己的观点。
2.构造强大的内容性知识
作文能表现出学生对知识的理解和运用，学生通过阅读有实质内容的书籍或材料，打下广泛的知识基础，为写作提供有用的素材。学生逐步学会有目的地去阅读，并通过书面和口头表达来提炼并分享自己的知识。
3.应对读者、任务、目标的不同要求
语体意识在写作中非常重要，表现在学生能够根据不同的任务所需，设定并调整听、说、读、写和语言使用的目标，注意细节。比如，在写作或演讲时选用怎样的语气或语调。
4.重视证据
学生能够在写作和演讲中使用相关的证据来支持自己的观点，将他们的推理清晰地展现给读者或听众。
5.理解他人的观点和文化
学生在将来的课堂以及职场很可能需要与来自不同文化、有着不同背景和观点的人一起学习或工作。文化理解和文化尊重能够促进学生有效地与有着不同经历的人进行交流。
三、听力教学从多方面促进学生写作能力
1.词汇层面的“ 以听促写”：如果说英语学习是建设一栋大厦的过程，那么词汇无疑就是构建中必不可少的砖头。砖头是大厦需要的材料，但并不是每块砖头都能够成为卢浮宫的一部分。是的，词汇学习，必不可少，但写作的好坏却不由你的词汇量来决定的。
2.句子层面的“ 以听促写”：词汇是写作的基础。掌握写作的句型是创造优秀习作的关键。句子层面的教学是“ 以听促写” 教学实践最重要的组成环节。学生基础较差，笔者在设计时选用句子很谨慎，皆是紧扣作文题材的重难点句型。
3.段落层面的“ 以听促写”：英语写作教学中所提到结构，其实就是句子的段落组成。经典的写作模式一般为三段式：开头、展开和结尾。
结语：通过听力教学，给学生以充足的信息灌输与训练，从词汇、句子、框架等方面，都能够起到促进学生写作能力的作用。
参考文献
[1] 任庆梅.《英语听力教学》.江苏凤凰科学技术出版社，2011年8月，第一章.
[2] 汤青.《激活语言思维》.外语教学与研究出版社，2017年2月第一版，第一章.
[3] 王芳.《浅谈如何利用英语听力提高学生的写作能力》.中学课程辅导，2019年2月.