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摘要：“核心素养”是近年来国家委托高校专业机构经系统研究后推出的新型教育理念，十分注重人的全面展，可以说是“素质教育”理念的升级版。根据“核心素养”教育理念，落实到小学数学课堂教学上，主要表现在培养学生学习数学的兴趣，让学生养成良好的学习习惯和学习方法，教会学生运用数学知识进行生活实践。本文将就基于核心素养教育理念下的小学数学课堂教学策略进行探析，以供同行参考。
关键词：核心素养;小学数学;学习习惯;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-079
小学数学作为小学教育中非常重要的基础学科，对学生的未来发展有着深远的影响。由于小学生正处于习惯养成的阶段，因此，教师应借助课堂教学激发学生自身潜能，让学生通过数学学习爱上数学这门学科，并逐渐建立起自主学习的习惯。教师在教学过程中，可以经常为学生出一些具有启发意义的探索题目，让学生在心中逐渐建立起数学知识架构，丰富数学思维。
1小学数学教学培养学生核心素养的意义
1.1促进学生全面发展
新课改反对只关注学生考试成绩的应试教育理念，强调促进学生全面发展。为了落实新课改要求，教师在教学过程中应注重培养学生的数学学习能力，多为学生创造数学实践的机会，让学生学会将课上学到的数学知识用在具体的生活情境中。此外，通过数学教育，应使学生具备用数学方法解决相关问题的能力，做到触类旁通。
1.2提高学生学习效率
小学生由于年龄特点所限，很难长时间将注意力集中在数学学习上。而且数学知识概念性较强，教师若是一味地搞题海战术，很容易使学生产生厌烦情绪。而“核心素养”的教学理念可以指导教师培养学生主动思考的习惯，让学生变被动学习为主动学习，强调提高学生的学习体验。在“核心素养”教育理念的指引下，学生学习效率必然提高。
2基于核心素养下的小学数学课堂新路径
2.1创设具体教学情境
小学生由于年龄小，生活阅历浅，理解能力差，因此，教师在讲授数学知识的时候，一定要将教学内容同学生熟悉的生活元素靠近，这样才能促进学生对陌生的数学知识的理解。也就是说，教师通过创设具体的教学情境，将学生带入情境中去，让学生在具体的情境中感触数学知识，这样一来，学生的学习体验会明显提升。
比如，在学习《角的度量》时，教师可以先教会学生正确使用量角器，然后在生活中寻找一些常见的角，如：剪刀分开后形成的角、课桌上的角、椅子腿与地面形成的角等。教师还可借助于多媒体为学生展示建筑工地上的各种角，让学生认识到角在生产生活中的广泛应用，由此让学生确信数学知识在生活中是具有广泛用途的。
2.2引入生活实际案例
小学数学教学过程中会涉及到许多应用题。应用题既是小学数学教学的重点部分，同时也是难点部分。教师可以多为学生准备一些与周边生活密切相关的应用题，让学生用所学数学知识解决此类问题。问题得到解决后，小学生会认为自己是个十分有用的人，从而会提升存在感，并逐步建立起学好数学的信心。
比如，在学习《三位数乘两位数》时，教师可以为学生出这样一道题：学校要给咱班同学发放生活补助。咱班共有45名同学，按照上级要求，学校每月应发给每人130元。我该去学校领多少钱呢？这是一个关系到学生切身利益的问题。如果计算错误，有可能承受一定程度的损失。面对现实的数学问题，学生会意识到数学知识距离自己如此之近，学习起来会具有主动性。教师可以多出类似题目，让学生以比赛形式进行计算，先完成学习任务且计算全部正确的给记上一朵小红花。在明晰学习目标基础上，加上奖励政策，学生的学习积极性会很高。
2.2应用游戏教学模式
游戏教学是幼儿园的必备功课。小学生刚刚告别幼儿园生活不久，教师如果偶尔组织游戏教学，会令学生十分兴奋。在游戏过程中学习数学知识，学生会觉得学习数学十分快乐，学习体验十分好。可以说，游戏教学在活跃课堂氛围的同时，能让学生轻松学习，快乐进步，还可培养学生的竞争意识，是一种非常好的教学模式。
比如，在学习《小数的加法和减法》时，教师就可以让全班学生围坐在一起，中间留出空地。每个学生拿一个小数牌，有写3.5的，有写4.2的，有写7.6的。现在，选出一个学生，他手中的牌是0.7，当他来到某个学生近前时，就相当于两个小数自动相加或相减。如果有哪个同学身上的小数值是他们二人相加后的和或相减后的差，就要鼓掌。否则，如果其他同学发现他应鼓掌而未鼓掌，则判定为输，要罚唱一首歌曲。通过游戏，学生的小数运算能力会提高得很快。
2.3培养好学生的学习习惯
在每日的數学教学中，教师通过激励、启发、游戏等综合教育手段提升学生的学习兴趣。在兴趣的激励下，教师可以让学生养成课前预习的好习惯。教师可将下节教学内容录在微课上，让学生课前自己预习。每节课后，教师也可将当节重点录在微课上，让学生课后及时复习。通过课堂教学、课前预习、课后复习，让学生养成良好的学习习惯，并将习惯坚持到底。
总结：
每名孩子身上都有亟待发掘的若干潜能。一位优秀的数学教师，应具备发现学生潜能的能力，将孩子深藏的智慧唤醒，浇灌出一朵丰盈的理想之花。
参考文献
[1] 梁东明.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].神州，2020，（8）：231.
[2] 梁翠玲.基于核心素养的小学数学课堂教学实践分析[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（5）：169.
[3] 马秀芳.基于核心素养的小学数学课堂教学实践分析[J].数码设计（下），2020，9（5）：137-138.
关键词：核心素养;小学数学;学习习惯;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-079
小学数学作为小学教育中非常重要的基础学科，对学生的未来发展有着深远的影响。由于小学生正处于习惯养成的阶段，因此，教师应借助课堂教学激发学生自身潜能，让学生通过数学学习爱上数学这门学科，并逐渐建立起自主学习的习惯。教师在教学过程中，可以经常为学生出一些具有启发意义的探索题目，让学生在心中逐渐建立起数学知识架构，丰富数学思维。
1小学数学教学培养学生核心素养的意义
1.1促进学生全面发展
新课改反对只关注学生考试成绩的应试教育理念，强调促进学生全面发展。为了落实新课改要求，教师在教学过程中应注重培养学生的数学学习能力，多为学生创造数学实践的机会，让学生学会将课上学到的数学知识用在具体的生活情境中。此外，通过数学教育，应使学生具备用数学方法解决相关问题的能力，做到触类旁通。
1.2提高学生学习效率
小学生由于年龄特点所限，很难长时间将注意力集中在数学学习上。而且数学知识概念性较强，教师若是一味地搞题海战术，很容易使学生产生厌烦情绪。而“核心素养”的教学理念可以指导教师培养学生主动思考的习惯，让学生变被动学习为主动学习，强调提高学生的学习体验。在“核心素养”教育理念的指引下，学生学习效率必然提高。
2基于核心素养下的小学数学课堂新路径
2.1创设具体教学情境
小学生由于年龄小，生活阅历浅，理解能力差，因此，教师在讲授数学知识的时候，一定要将教学内容同学生熟悉的生活元素靠近，这样才能促进学生对陌生的数学知识的理解。也就是说，教师通过创设具体的教学情境，将学生带入情境中去，让学生在具体的情境中感触数学知识，这样一来，学生的学习体验会明显提升。
比如，在学习《角的度量》时，教师可以先教会学生正确使用量角器，然后在生活中寻找一些常见的角，如：剪刀分开后形成的角、课桌上的角、椅子腿与地面形成的角等。教师还可借助于多媒体为学生展示建筑工地上的各种角，让学生认识到角在生产生活中的广泛应用，由此让学生确信数学知识在生活中是具有广泛用途的。
2.2引入生活实际案例
小学数学教学过程中会涉及到许多应用题。应用题既是小学数学教学的重点部分，同时也是难点部分。教师可以多为学生准备一些与周边生活密切相关的应用题，让学生用所学数学知识解决此类问题。问题得到解决后，小学生会认为自己是个十分有用的人，从而会提升存在感，并逐步建立起学好数学的信心。
比如，在学习《三位数乘两位数》时，教师可以为学生出这样一道题：学校要给咱班同学发放生活补助。咱班共有45名同学，按照上级要求，学校每月应发给每人130元。我该去学校领多少钱呢？这是一个关系到学生切身利益的问题。如果计算错误，有可能承受一定程度的损失。面对现实的数学问题，学生会意识到数学知识距离自己如此之近，学习起来会具有主动性。教师可以多出类似题目，让学生以比赛形式进行计算，先完成学习任务且计算全部正确的给记上一朵小红花。在明晰学习目标基础上，加上奖励政策，学生的学习积极性会很高。
2.2应用游戏教学模式
游戏教学是幼儿园的必备功课。小学生刚刚告别幼儿园生活不久，教师如果偶尔组织游戏教学，会令学生十分兴奋。在游戏过程中学习数学知识，学生会觉得学习数学十分快乐，学习体验十分好。可以说，游戏教学在活跃课堂氛围的同时，能让学生轻松学习，快乐进步，还可培养学生的竞争意识，是一种非常好的教学模式。
比如，在学习《小数的加法和减法》时，教师就可以让全班学生围坐在一起，中间留出空地。每个学生拿一个小数牌，有写3.5的，有写4.2的，有写7.6的。现在，选出一个学生，他手中的牌是0.7，当他来到某个学生近前时，就相当于两个小数自动相加或相减。如果有哪个同学身上的小数值是他们二人相加后的和或相减后的差，就要鼓掌。否则，如果其他同学发现他应鼓掌而未鼓掌，则判定为输，要罚唱一首歌曲。通过游戏，学生的小数运算能力会提高得很快。
2.3培养好学生的学习习惯
在每日的數学教学中，教师通过激励、启发、游戏等综合教育手段提升学生的学习兴趣。在兴趣的激励下，教师可以让学生养成课前预习的好习惯。教师可将下节教学内容录在微课上，让学生课前自己预习。每节课后，教师也可将当节重点录在微课上，让学生课后及时复习。通过课堂教学、课前预习、课后复习，让学生养成良好的学习习惯，并将习惯坚持到底。
总结：
每名孩子身上都有亟待发掘的若干潜能。一位优秀的数学教师，应具备发现学生潜能的能力，将孩子深藏的智慧唤醒，浇灌出一朵丰盈的理想之花。
参考文献
[1] 梁东明.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].神州，2020，（8）：231.
[2] 梁翠玲.基于核心素养的小学数学课堂教学实践分析[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（5）：169.
[3] 马秀芳.基于核心素养的小学数学课堂教学实践分析[J].数码设计（下），2020，9（5）：137-138.