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摘 要： 在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。英语教师的任务是教会学生如何学习英语，而不仅仅是教给学生英语知识。中职英语教育不仅为社会发展直接提供更多的高素质的劳动者，而且为一部分学生接受高等教育奠定坚实的基础。在中职英语教学过程中教师应注重培养学生的自主学习能力，教会学生学习，使其实现从被动学习向主动学习的转变，逐步适应翻转课堂，成为英语学习的主人。
关键词： 中职英语 教学改革 自主学习
国家新一轮职教课程改革正逐步深入，这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，对教材进行改编，而是从根本上改变职校学生的学习方式。改变学生的学习方式，就是要转变目前职校学生被动的学习方式，使职校生的主体意识、能动性和创造性不断发展，逐步适应翻转课堂，让职校生真正成为学习的主人。
1.什么是自主学习？
自主学习是相对于被动学习或机械学习而言的，是指在一定的教学条件下学生有效的学习。根据国内外研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
自主学习方式的基本特征表现为：差异性，承认学生的个体差异，是开展“自主学习”的重要前提。这就要求教师因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生的特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功；过程性，“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验；民主性，在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表见解，同学之间、师生之间互相讨论、评价，学生的个性可得到充分发展；自主性，学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志；创新性，在“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现、勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创性型人才。
2.培养学生自主学习的能力，需要什么准备？
学生进入中职阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，有独立与创造的愿望，自信心日趋增强。在英语学习方面，虽然有了初中三年的基础，掌握了一些词汇与基础语法，但经过普通高中的筛选，入学中职的不少学生由于缺乏英语实践能力与自学能力，失去学习英语的信心，这就制约着运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的英语教学，更谈不上适应慕课翻转课堂的需要，因此中职英语教学急需深化改革，引进能面向全体学生的、有利于学生全面提高自主学习能力的语言实践活动教学模式。
培养职校生自主学习英语能力要从教师和学生两个方面做好充分准备。
2.1教师方面。
2.1.1更新教学观念，打破传统教学模式，构建新型的教学结构。
长期以来，在中职英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是“教”，学生的任务是“学”。一些教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的教学模式。在以教师为中心，课文为中心的教育观念支配下，教师研究的是教法，忽略了学法的研究。
实践经验告诉我们，中职英语教学的成效不是单由教师决定的，主要在于学生的学。教师要把以“教”为重心逐渐转变为以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转变为以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。
在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体，教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于引导学生发挥主体作用。教师在英语教学中，要设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，保证课堂教学交际化，开展师生多向交际，帮助学生自主地学、自觉地学，更好地发挥学生的主体作用。
2.1.2积极营造民主平等和谐的英语教学氛围。
要增强学生的主体意识，我们在教学中就要营造师生民主、平等、和谐的学习气氛。心理学家马斯洛指出人的五层需要，其中“尊重需要”已为广大教师所重视，并已经在教学中发挥了很好的作用。教师对学生尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言词交际和非言词交际传达给学生，会使学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到开发，因而提升学习效益。
2.1.3不断探索符合学生英语学习的认识规律。
在研究“学”法的基础上探索“教”法，使教学方法和学习方法均符合英语学科的认识规律。教法会直接影响到学法，学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；学习方法不正确不仅费时费力，收不到应有的效果，还会使学生丧失信心。教法应当符合学生的学法，教师应当根据英语学习的规律研究教法。
2.1.4注重学生英语学习非智力因素的培养。
现代心理学最新研究成果表明：人的成功不仅取决于智商，还受到“情商”的制约与影响。缺乏信心、膽怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍。因此，我们在英语教学中不仅要重视学生智力因素的培养，更要重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养，从而真正确立学生是学习主体的意识。
2.2学生方面。
2.2.1明确英语学习的目的。
信息时代，英语是首要载体。学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更密切。学习英语的目的是使用这种语言进行信息交流，职校学生更需要把语言知识转化为语言技能，这样才能与国际接轨。只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，才能真正增强主体意识。 2.2.2正确认识自己在学习中的作用。
学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为：英语不能靠教授，而必须是主动学习。学生必须认识到只有通过努力方可取得良好的学习效果。
2.2.3善于自我激发学习动机。
学生英语学习动机对学习兴趣的培养起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣培养的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才会有强大的学习动力，才能主动投入到英语学习中。职校学生更应如此。
2.2.4善于自我调动学习的主动性。
学生要自觉确立学习目标，制订学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
3.如何培养中职学生自主学习能力？
3.1利用一切手段、抓住一切机会夯实中职学生知识基础。
英语教学的主要目的是培養学生的英语语言能力。要使学生高效率地进行英语学习，强化语言能力，就必须使学生不断充实语言知识。中职学生有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言能力的发展。
知识准备对于促进学生自主进行英语学习活动的重要意义提醒教师，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实拓展广义的知识背景，在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。
3.2精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣。
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念、开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，教师要精心设计主体活动。在复习旧知的基础上创设情境，呈现新的教学内容，力求生动形象，使学生处于积极状态，可从情境中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。在练习活动中要创造适合每个学生的练习活动，无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有机会可锻炼，可自我展示。另外，操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开，激起学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。
3.3培养学生良好的学习习惯。
授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受益。良好的学习习惯，必然会规范学生的行为，磨炼学生的意志，并能促进学生遵章守纪，同时通过好的学习习惯提高学习成绩，增长知识，增强学习的自信心，减少自卑感，从而可以挖掘学生的闪光点，使学生的人格得到发展和完善，达到真正学会做人，最终提高职学生的就业能力，这正是职业学校英语教学的目标之一。英语的学习离不开听、说、读、写，如果学生不参与其中，就根本无法谈及英语学习。要使学法指导有效，就必须培养学生良好的学习习惯。培养学生制订计划、课前预习、勤记笔记、及时复习、反复练习的良好学习习惯。
3.4引导学生不断提高自我教育能力。
教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，发挥自身优势，克服自身弱点，有计划地实现学习目标。事实上，学生的自我评价，对英语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教育作用。全体学生同时也是教师。其次，英语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的主体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，教学效果比教师单方面教的效果要好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并调动学生自主学习的积极性。
总之，教育的一切改革最终要以促进人的发展、服务于人的发展为指导思想。“以人为本”是“新课标”的核心理念。教师不只是知识的载体、知识的来源，不只是知识的传授者、讲解者，教师要信任学生自己能构建知识，并成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。教学中可以尝试慕课翻转课堂教学模式，利用英语自身的魅力调动学生的学习积极性，向学生提供充足的学习空间，提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观。学生自主把握自己的学习不仅是英语课堂教学改革的一个突破，还是实施素质教育的要求，更是培养全面发展职校人才的要求。
参考文献：
[1]葛文山.新标准新特色·高要求.中学外语教学，2012（5）.
[2]赖瑞昇.中学英语自主学习能力培养.陕西教育，2005（09）.
[3]温静.小议高中英语自主学习.教育教学论坛，2012（14）.
[4]李美艳.浅论英语自主学习能力培养.校园英语：教研版，2009（04）.
[5]许珂，石乐波.高职学生英语自主学习能力培养的探索.语言与文化研究，2008（02）.
关键词： 中职英语 教学改革 自主学习
国家新一轮职教课程改革正逐步深入，这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，对教材进行改编，而是从根本上改变职校学生的学习方式。改变学生的学习方式，就是要转变目前职校学生被动的学习方式，使职校生的主体意识、能动性和创造性不断发展，逐步适应翻转课堂，让职校生真正成为学习的主人。
1.什么是自主学习？
自主学习是相对于被动学习或机械学习而言的，是指在一定的教学条件下学生有效的学习。根据国内外研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
自主学习方式的基本特征表现为：差异性，承认学生的个体差异，是开展“自主学习”的重要前提。这就要求教师因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生的特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功；过程性，“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验；民主性，在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表见解，同学之间、师生之间互相讨论、评价，学生的个性可得到充分发展；自主性，学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志；创新性，在“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现、勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创性型人才。
2.培养学生自主学习的能力，需要什么准备？
学生进入中职阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，有独立与创造的愿望，自信心日趋增强。在英语学习方面，虽然有了初中三年的基础，掌握了一些词汇与基础语法，但经过普通高中的筛选，入学中职的不少学生由于缺乏英语实践能力与自学能力，失去学习英语的信心，这就制约着运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的英语教学，更谈不上适应慕课翻转课堂的需要，因此中职英语教学急需深化改革，引进能面向全体学生的、有利于学生全面提高自主学习能力的语言实践活动教学模式。
培养职校生自主学习英语能力要从教师和学生两个方面做好充分准备。
2.1教师方面。
2.1.1更新教学观念，打破传统教学模式，构建新型的教学结构。
长期以来，在中职英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们常常认为教师的任务是“教”，学生的任务是“学”。一些教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了以“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的教学模式。在以教师为中心，课文为中心的教育观念支配下，教师研究的是教法，忽略了学法的研究。
实践经验告诉我们，中职英语教学的成效不是单由教师决定的，主要在于学生的学。教师要把以“教”为重心逐渐转变为以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转变为以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。
在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是英语学科实践活动和英语知识认识活动的参与者和实践者，是认识的主体，教师是这一活动过程的组织者和指导者。教师的指导作用就在于引导学生发挥主体作用。教师在英语教学中，要设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，保证课堂教学交际化，开展师生多向交际，帮助学生自主地学、自觉地学，更好地发挥学生的主体作用。
2.1.2积极营造民主平等和谐的英语教学氛围。
要增强学生的主体意识，我们在教学中就要营造师生民主、平等、和谐的学习气氛。心理学家马斯洛指出人的五层需要，其中“尊重需要”已为广大教师所重视，并已经在教学中发挥了很好的作用。教师对学生尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。这种期待通过言词交际和非言词交际传达给学生，会使学生的主体意识得到增强，学习的潜力得到开发，因而提升学习效益。
2.1.3不断探索符合学生英语学习的认识规律。
在研究“学”法的基础上探索“教”法，使教学方法和学习方法均符合英语学科的认识规律。教法会直接影响到学法，学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；学习方法不正确不仅费时费力，收不到应有的效果，还会使学生丧失信心。教法应当符合学生的学法，教师应当根据英语学习的规律研究教法。
2.1.4注重学生英语学习非智力因素的培养。
现代心理学最新研究成果表明：人的成功不仅取决于智商，还受到“情商”的制约与影响。缺乏信心、膽怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍。因此，我们在英语教学中不仅要重视学生智力因素的培养，更要重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养，从而真正确立学生是学习主体的意识。
2.2学生方面。
2.2.1明确英语学习的目的。
信息时代，英语是首要载体。学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更密切。学习英语的目的是使用这种语言进行信息交流，职校学生更需要把语言知识转化为语言技能，这样才能与国际接轨。只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，才能真正增强主体意识。 2.2.2正确认识自己在学习中的作用。
学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为：英语不能靠教授，而必须是主动学习。学生必须认识到只有通过努力方可取得良好的学习效果。
2.2.3善于自我激发学习动机。
学生英语学习动机对学习兴趣的培养起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣培养的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才会有强大的学习动力，才能主动投入到英语学习中。职校学生更应如此。
2.2.4善于自我调动学习的主动性。
学生要自觉确立学习目标，制订学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
3.如何培养中职学生自主学习能力？
3.1利用一切手段、抓住一切机会夯实中职学生知识基础。
英语教学的主要目的是培養学生的英语语言能力。要使学生高效率地进行英语学习，强化语言能力，就必须使学生不断充实语言知识。中职学生有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言能力的发展。
知识准备对于促进学生自主进行英语学习活动的重要意义提醒教师，必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实拓展广义的知识背景，在微观课堂教学中，注意具体的知识准备，为学生进行更高层次的语言活动创造条件。
3.2精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣。
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念、开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，教师要精心设计主体活动。在复习旧知的基础上创设情境，呈现新的教学内容，力求生动形象，使学生处于积极状态，可从情境中引出教学内容，降低学生理解语言的难度。在练习活动中要创造适合每个学生的练习活动，无论在学习内容还是在参与形式上，让不同层面的学生都有机会可锻炼，可自我展示。另外，操练时要从视听入手，处理好仿说、替换、复用的关系，做到逐层递进。教师要善于在课堂教学中开展师生活动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开，激起学生表达情绪，引导学生结合生活实际选择话题，表达思想。
3.3培养学生良好的学习习惯。
授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受益。良好的学习习惯，必然会规范学生的行为，磨炼学生的意志，并能促进学生遵章守纪，同时通过好的学习习惯提高学习成绩，增长知识，增强学习的自信心，减少自卑感，从而可以挖掘学生的闪光点，使学生的人格得到发展和完善，达到真正学会做人，最终提高职学生的就业能力，这正是职业学校英语教学的目标之一。英语的学习离不开听、说、读、写，如果学生不参与其中，就根本无法谈及英语学习。要使学法指导有效，就必须培养学生良好的学习习惯。培养学生制订计划、课前预习、勤记笔记、及时复习、反复练习的良好学习习惯。
3.4引导学生不断提高自我教育能力。
教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力，发挥自身优势，克服自身弱点，有计划地实现学习目标。事实上，学生的自我评价，对英语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教育作用。全体学生同时也是教师。其次，英语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的主体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，教学效果比教师单方面教的效果要好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并调动学生自主学习的积极性。
总之，教育的一切改革最终要以促进人的发展、服务于人的发展为指导思想。“以人为本”是“新课标”的核心理念。教师不只是知识的载体、知识的来源，不只是知识的传授者、讲解者，教师要信任学生自己能构建知识，并成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。教学中可以尝试慕课翻转课堂教学模式，利用英语自身的魅力调动学生的学习积极性，向学生提供充足的学习空间，提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观。学生自主把握自己的学习不仅是英语课堂教学改革的一个突破，还是实施素质教育的要求，更是培养全面发展职校人才的要求。
参考文献：
[1]葛文山.新标准新特色·高要求.中学外语教学，2012（5）.
[2]赖瑞昇.中学英语自主学习能力培养.陕西教育，2005（09）.
[3]温静.小议高中英语自主学习.教育教学论坛，2012（14）.
[4]李美艳.浅论英语自主学习能力培养.校园英语：教研版，2009（04）.
[5]许珂，石乐波.高职学生英语自主学习能力培养的探索.语言与文化研究，2008（02）.