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摘 要： 在21世纪，基于当今世界经济和社会发展，信息化已是不可逆转的趋势。信息技术以其便捷性、交互性、超时空性及资源共享性，对社会各个领域的发展起到越来越重要的作用。高中英语研究性教学是当今课程改革要求下的一种新型教学方式。將信息技术运用到高中英语研究性教学中，不仅可以提高教学效率，还可以提高学生学习的积极性。本文主要从如何做好基于信息技术的高中英语研究性教学展开讨论。
关键词： 信息技术 高中英语 研究性教学 运用措施
一、引言
社会的发展需要大批能以英语交流的复合型人才。信息技术在英语教学中的应用已经成为我国英语教育的热点，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合”的教学要求。教师若在高中英语研究性教学中合理地运用信息技术，利用网上资源、工具软件和网络平台等网络环境，就会大大提高教师的教学水平和效率，调动学生的学习积极性。
二、信息技术在高中英语研究性教学中的运用
就信息技术与研究性教学二者关系而言，信息技术是手段，为研究性教学服务，而研究性教学则是信息技术的服务对象。信息技术为高中英语研究性教学提供技术和资源的大力支持：首先，因特网上关于自然、社会及各学科的教育资源为研究性教学提供丰富的材料。其次，基于网络的搜索引擎和相关软件工具为研究性教学提供研究、探索、实践的辅助工具。最后，网络化教学支撑平台为研究性教学提供了交流、协作管理工具。要将信息技术应用到高中英语研究性教学中，首先必须将二者有机整合，即在英语课堂教学过程中把多功能的信息技术、丰富的信息资源、信息方法与英语课程有机结合，让学生在教师的指导下通过以探究、合作等学习方式对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入研究，通过课题小组合作交流，深刻理解掌握课程内容，共同完成课程教学任务[1]。以全日制普通高中英语教材的“Technology”这一单元为例，主要应用措施如下。
（一）设计情境体验，优化研究性教学内容。
研究性教学是师生共同探索的学习过程，研究的内容一定要理论联系实际，根据学生的兴趣爱好与社会生活热点，利用互联网上丰富的教育资源，借鉴名师名校的教学经验，在课堂学习的基础上拓展教材，设计出能让学生综合应用英语的研究内容，使学生把课堂上所学知识运用到实际生活中，扩大学生的知识面，在实际生活中锻炼英语运用能力。为了更好地引入研究课题，教师可以通过智能化的信息技术，模拟现实生活中真实的交流场景，创设趣味性的英语交流情境，如教师可以通过向学生展示虚拟的网上学习环境，让学生一边学习一边思考关于“Technology”的问题，如你身边有哪些“Technology”？“Technology”给生活、学习带来了哪些便利？等等。让学生在情感体验中发现问题，激发学生的好奇心，调动学生学习的主动性，鼓励学生积极思考问题，通过体验、实践、讨论和探究等方式发展英语听、说、读、写等技能。
（二）搜集探究资料，为研究性教学做准备。
在情境体验中，学生发现的问题比较散乱，还不能叫做课题，学生也还不能深入理解老师设计的教学任务。因此在课题准备阶段，教师要对诸多问题进行分析，帮助学生将问题转化为课题；再向全体学生布置任务，让学生以个人独立完成或小组合作的形式，确定课题组；为了保证研究的有效性，教师还要对学生进行思维点拨，引导学生通过网上咨询、小组讨论，探讨课题的可行性；最后有针对性地利用现代信息技术和网络强大的搜索引擎，搜集探究资料，为研究性教学做准备。在对“Technology”的研究性学习中，学生体验了老师设计的情境，并从中发现问题。这时老师可以帮助学生将问题引到“Technology”利弊的辩论上，让学生分组搜集好支持本方论点的资料。
（三）以学生为主体，实施教学课题的研究。
研究性教学应该以学生为主体，实施教学课题研究。研究实施阶段是实践和体验研究活动的过程，如就“Technology”利弊的辩论时，教师应该让学生通过自主探究和小组讨论交流，对资料进行分析、讨论、筛选，这个过程可以达到高强度操练英语、提高学生语言综合运用能力的目的。信息技术为研究实施阶段提供了辅助研究的软件工具及进行沟通交流管理的网络平台，实现不在课堂上也能完成研究任务的目的。教师可以在校园网等Internet平台上发布相关信息，学生通过E-mail、BBS或OICQ等网络交流平台开展组内质疑、答疑，而老师则要对学生的辩论给予有效指导，避免研究学习偏离教学目标[2]。基于研究讨论的整个过程，要在网上开辟提供师生进行交流的讨论区和成果展示区，便于适时提出相关任务，对学生的每一研究环节进行督控、检查和评价，及时快速解决学生在研究学习中遇到的英语语法、审题等的问题。
（四）做好总结反思，促进学生个性化发挥。
网络为研究性学习结果的总结发表与推广反思提供无限的空间。学生可以在网上进行研究报告整理。如辩论结束后，教师可以利用多媒体设备展示各小组的辩论视频，学生则可以通过QQ等即时通讯工具组织交流会，在讨论区分享各组的思维角度、过程和信息资料，总结交流学生对研究的认识和体会，并通过网页展示研究成果。对于研究成果的总结评价，学生要跟注重知识获得的过程，以最终提高为目的，在自评中找到自己的不足之处，在互评中借鉴别人的长处。教师则要注意学生的个性化发展，进行多角度的评价。
三、结语
在高中英语教学中，应用现代化信息技术能更好地培养学生的创新精神，适应信息时代的要求。在现代教育的大背景下，要成功将信息技术应用到教学中还需培养更多研究型教师、大力开发实用软件等，适应教学需要。而在具体教学语境中，教师要结合课堂接受性教学，将两者相辅相成，拓宽学生视野，提高学生学习英语的兴趣和积极性，构建高效的英语课堂，提高英语教学效率。
参考文献：
[1]张晓红.浅谈信息技术在高中英语教学中的应用[J].快乐阅读，2012，09：93.
[2]邵兵.高中英语研究性学习教学探讨[J].学园，2014，09：87.
关键词： 信息技术 高中英语 研究性教学 运用措施
一、引言
社会的发展需要大批能以英语交流的复合型人才。信息技术在英语教学中的应用已经成为我国英语教育的热点，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合”的教学要求。教师若在高中英语研究性教学中合理地运用信息技术，利用网上资源、工具软件和网络平台等网络环境，就会大大提高教师的教学水平和效率，调动学生的学习积极性。
二、信息技术在高中英语研究性教学中的运用
就信息技术与研究性教学二者关系而言，信息技术是手段，为研究性教学服务，而研究性教学则是信息技术的服务对象。信息技术为高中英语研究性教学提供技术和资源的大力支持：首先，因特网上关于自然、社会及各学科的教育资源为研究性教学提供丰富的材料。其次，基于网络的搜索引擎和相关软件工具为研究性教学提供研究、探索、实践的辅助工具。最后，网络化教学支撑平台为研究性教学提供了交流、协作管理工具。要将信息技术应用到高中英语研究性教学中，首先必须将二者有机整合，即在英语课堂教学过程中把多功能的信息技术、丰富的信息资源、信息方法与英语课程有机结合，让学生在教师的指导下通过以探究、合作等学习方式对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入研究，通过课题小组合作交流，深刻理解掌握课程内容，共同完成课程教学任务[1]。以全日制普通高中英语教材的“Technology”这一单元为例，主要应用措施如下。
（一）设计情境体验，优化研究性教学内容。
研究性教学是师生共同探索的学习过程，研究的内容一定要理论联系实际，根据学生的兴趣爱好与社会生活热点，利用互联网上丰富的教育资源，借鉴名师名校的教学经验，在课堂学习的基础上拓展教材，设计出能让学生综合应用英语的研究内容，使学生把课堂上所学知识运用到实际生活中，扩大学生的知识面，在实际生活中锻炼英语运用能力。为了更好地引入研究课题，教师可以通过智能化的信息技术，模拟现实生活中真实的交流场景，创设趣味性的英语交流情境，如教师可以通过向学生展示虚拟的网上学习环境，让学生一边学习一边思考关于“Technology”的问题，如你身边有哪些“Technology”？“Technology”给生活、学习带来了哪些便利？等等。让学生在情感体验中发现问题，激发学生的好奇心，调动学生学习的主动性，鼓励学生积极思考问题，通过体验、实践、讨论和探究等方式发展英语听、说、读、写等技能。
（二）搜集探究资料，为研究性教学做准备。
在情境体验中，学生发现的问题比较散乱，还不能叫做课题，学生也还不能深入理解老师设计的教学任务。因此在课题准备阶段，教师要对诸多问题进行分析，帮助学生将问题转化为课题；再向全体学生布置任务，让学生以个人独立完成或小组合作的形式，确定课题组；为了保证研究的有效性，教师还要对学生进行思维点拨，引导学生通过网上咨询、小组讨论，探讨课题的可行性；最后有针对性地利用现代信息技术和网络强大的搜索引擎，搜集探究资料，为研究性教学做准备。在对“Technology”的研究性学习中，学生体验了老师设计的情境，并从中发现问题。这时老师可以帮助学生将问题引到“Technology”利弊的辩论上，让学生分组搜集好支持本方论点的资料。
（三）以学生为主体，实施教学课题的研究。
研究性教学应该以学生为主体，实施教学课题研究。研究实施阶段是实践和体验研究活动的过程，如就“Technology”利弊的辩论时，教师应该让学生通过自主探究和小组讨论交流，对资料进行分析、讨论、筛选，这个过程可以达到高强度操练英语、提高学生语言综合运用能力的目的。信息技术为研究实施阶段提供了辅助研究的软件工具及进行沟通交流管理的网络平台，实现不在课堂上也能完成研究任务的目的。教师可以在校园网等Internet平台上发布相关信息，学生通过E-mail、BBS或OICQ等网络交流平台开展组内质疑、答疑，而老师则要对学生的辩论给予有效指导，避免研究学习偏离教学目标[2]。基于研究讨论的整个过程，要在网上开辟提供师生进行交流的讨论区和成果展示区，便于适时提出相关任务，对学生的每一研究环节进行督控、检查和评价，及时快速解决学生在研究学习中遇到的英语语法、审题等的问题。
（四）做好总结反思，促进学生个性化发挥。
网络为研究性学习结果的总结发表与推广反思提供无限的空间。学生可以在网上进行研究报告整理。如辩论结束后，教师可以利用多媒体设备展示各小组的辩论视频，学生则可以通过QQ等即时通讯工具组织交流会，在讨论区分享各组的思维角度、过程和信息资料，总结交流学生对研究的认识和体会，并通过网页展示研究成果。对于研究成果的总结评价，学生要跟注重知识获得的过程，以最终提高为目的，在自评中找到自己的不足之处，在互评中借鉴别人的长处。教师则要注意学生的个性化发展，进行多角度的评价。
三、结语
在高中英语教学中，应用现代化信息技术能更好地培养学生的创新精神，适应信息时代的要求。在现代教育的大背景下，要成功将信息技术应用到教学中还需培养更多研究型教师、大力开发实用软件等，适应教学需要。而在具体教学语境中，教师要结合课堂接受性教学，将两者相辅相成，拓宽学生视野，提高学生学习英语的兴趣和积极性，构建高效的英语课堂，提高英语教学效率。
参考文献：
[1]张晓红.浅谈信息技术在高中英语教学中的应用[J].快乐阅读，2012，09：93.
[2]邵兵.高中英语研究性学习教学探讨[J].学园，2014，09：87.