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一、传统文化对实践教学目的的启示
实践教学的发展不应只停留在形式和内容上,关键是要具有明确的目的,这方面我们从中国的传统文化中可以得到启示。
中国文化历来重视实践。古代中国教学的六艺:礼、乐、射、御、数、书,孔子将诗、书、礼、乐、易、春秋作为教学内容,其中都包含了比重较大的实践教学。从传统文化的角度我们可以认识这一问题,在中国古代文化中,学校教学主要是一种文化的传播形式,要用“文”教化学生,类似现代的素质教育。与现代的实践教学以就业为目的是完全不同的。现代社会由于竞争的压力,极端实用主义的思想已经在学校流行,实践教学实际上沦落为就业培训,这是对实践教学的误解。要改变这一状况,应该总结和理解中国传统文化中对实践教学的经验。
目前中国人的创造能力和创造意识还不强,这是不争的事实,这也与中国的社会文化传统有关。无论古代还是现代,学校教学对学生的创造能力的培养都不够。就目前而言,实践教学一方面是满足应用的需要、情感体验的需要;另一方面也承载着人文思想和社会意识,但却没有涉及到学生的创造能力的培养。学生的实践大多数时候还是停留在模拟的状况,接触真实的实际问题很少,这便难以激发创造的意识。
要培养创新能力,就应该让学生面对真实的问题。如果实践教学目的只放在眼前利益上,是不能达到培养创造能力目的的,因为治标不治本的急功近利的目的是很难将实践教学引向深入的。实践教学只有将目的放在培养学生的基本素质上,而不是应对就业上,才能避免将学习“技术”作为要义的做法。当然,就业也是关键的问题,但就业和提高素质谁为第一的问题是必须解决的。所以无论是理论教育还是实践教育,从可持续发展的角度来看,提高素质都是最核心和根本的目的。
为了实现培养素质和提高创造能力的目的,学校的实践教学项目、课程设计和毕业设计或论文应有部分来自真实的社会生产活动,也就是使实践教学与社会经济发展同步,与科学技术进步同步,与企业生产紧密结合。使实践成为真实践,而尽量不是模拟实践。这样便有较强的针对性和现实性,一些项目也可以是有偿的,也就是所谓“真题”化教学,即实践教学的内容取自于现实社会亟待解决的真实课题。
二、传统文化对实践教学与理论教学关系的启示
这里实际上涉及到两个问题,一个是理论教学与实践教学孰轻孰重的问题,还有一个是理论教学与实践教学的关系问题。
从中国传统文化来看,一直是重视文化教育而相对轻视实践教育的。目前一般大学的实践教学与理论教学的比为1︰5,与一些发达国家相比是相对较少的,导致学生的动手能力比较差。而动手能力又直接影响创新能力,所以,最后就导致创新能力弱的问题,从传统文化中我们受到启示应该是要加强实践教学。
实践教学应该帮助学生将书本知识运用于生产实践,完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。因而实践教学在人才培养中不可或缺、不可替代。离开高质量的实践教学,提高教学质量就是空话。
从中国传统文化可以看出,在中国古代,实践教学是与理论教学相对独立的,这就启示我们实践教学除了与理论相联系外,其实还需要有自己的教学内容,形成自身的体系,这样才能使实践教学有自身的教学体系,而不是依附于理论教学。
三、传统文化对实践教学设置的启示
由于现代学校的实践教学的根本目的是服务社会,学校越来越趋于企业化,因而教师围绕就业来教,学生围绕就业来学,与就业相关的实践被强化,而关系不大但对素质影响较大的实践环节却被冷落。造成实践教学设置的畸形,从而学生的发展也出现畸形的趋势。一些实践教学环节成了“空中楼阁”或流于形式。因而目前应该全面构建设计教育的“实践教学体系”,以“实践教学”为核心,融合学科属性和现实需求,统合设计教育要素,整合设计教育资源,切实提高设计人才的培养质量。
实践教学应以研究为主线来设计教学内容和教学模式。要让学生通过自主选题或参与教师科研等多种形式,进行初步的探索性研究工作。把教学、科研和生产三者结合融入到实践教学体系中,着力于学生创新精神和实践能力的培养。要将实践教学与实践中需解决的实际问题和科研任务结合起来,让学生参与科研活动。
能力的提高主要不是教出来的,而是练出来的,在实践中悟出来的,因此实践教学应科学合理地设计包括实验、实习、社会实践、课程设计、毕业论文(设计)、创新实践活动等环节在内的实践教学体系,营造勤奋、严谨、求真、务实的学术研究之风。◆(作者单位:江西财经大学艺术学院)
□责任编辑:王锋旗
实践教学的发展不应只停留在形式和内容上,关键是要具有明确的目的,这方面我们从中国的传统文化中可以得到启示。
中国文化历来重视实践。古代中国教学的六艺:礼、乐、射、御、数、书,孔子将诗、书、礼、乐、易、春秋作为教学内容,其中都包含了比重较大的实践教学。从传统文化的角度我们可以认识这一问题,在中国古代文化中,学校教学主要是一种文化的传播形式,要用“文”教化学生,类似现代的素质教育。与现代的实践教学以就业为目的是完全不同的。现代社会由于竞争的压力,极端实用主义的思想已经在学校流行,实践教学实际上沦落为就业培训,这是对实践教学的误解。要改变这一状况,应该总结和理解中国传统文化中对实践教学的经验。
目前中国人的创造能力和创造意识还不强,这是不争的事实,这也与中国的社会文化传统有关。无论古代还是现代,学校教学对学生的创造能力的培养都不够。就目前而言,实践教学一方面是满足应用的需要、情感体验的需要;另一方面也承载着人文思想和社会意识,但却没有涉及到学生的创造能力的培养。学生的实践大多数时候还是停留在模拟的状况,接触真实的实际问题很少,这便难以激发创造的意识。
要培养创新能力,就应该让学生面对真实的问题。如果实践教学目的只放在眼前利益上,是不能达到培养创造能力目的的,因为治标不治本的急功近利的目的是很难将实践教学引向深入的。实践教学只有将目的放在培养学生的基本素质上,而不是应对就业上,才能避免将学习“技术”作为要义的做法。当然,就业也是关键的问题,但就业和提高素质谁为第一的问题是必须解决的。所以无论是理论教育还是实践教育,从可持续发展的角度来看,提高素质都是最核心和根本的目的。
为了实现培养素质和提高创造能力的目的,学校的实践教学项目、课程设计和毕业设计或论文应有部分来自真实的社会生产活动,也就是使实践教学与社会经济发展同步,与科学技术进步同步,与企业生产紧密结合。使实践成为真实践,而尽量不是模拟实践。这样便有较强的针对性和现实性,一些项目也可以是有偿的,也就是所谓“真题”化教学,即实践教学的内容取自于现实社会亟待解决的真实课题。
二、传统文化对实践教学与理论教学关系的启示
这里实际上涉及到两个问题,一个是理论教学与实践教学孰轻孰重的问题,还有一个是理论教学与实践教学的关系问题。
从中国传统文化来看,一直是重视文化教育而相对轻视实践教育的。目前一般大学的实践教学与理论教学的比为1︰5,与一些发达国家相比是相对较少的,导致学生的动手能力比较差。而动手能力又直接影响创新能力,所以,最后就导致创新能力弱的问题,从传统文化中我们受到启示应该是要加强实践教学。
实践教学应该帮助学生将书本知识运用于生产实践,完成从书本到现实、从理论到实践的飞跃。因而实践教学在人才培养中不可或缺、不可替代。离开高质量的实践教学,提高教学质量就是空话。
从中国传统文化可以看出,在中国古代,实践教学是与理论教学相对独立的,这就启示我们实践教学除了与理论相联系外,其实还需要有自己的教学内容,形成自身的体系,这样才能使实践教学有自身的教学体系,而不是依附于理论教学。
三、传统文化对实践教学设置的启示
由于现代学校的实践教学的根本目的是服务社会,学校越来越趋于企业化,因而教师围绕就业来教,学生围绕就业来学,与就业相关的实践被强化,而关系不大但对素质影响较大的实践环节却被冷落。造成实践教学设置的畸形,从而学生的发展也出现畸形的趋势。一些实践教学环节成了“空中楼阁”或流于形式。因而目前应该全面构建设计教育的“实践教学体系”,以“实践教学”为核心,融合学科属性和现实需求,统合设计教育要素,整合设计教育资源,切实提高设计人才的培养质量。
实践教学应以研究为主线来设计教学内容和教学模式。要让学生通过自主选题或参与教师科研等多种形式,进行初步的探索性研究工作。把教学、科研和生产三者结合融入到实践教学体系中,着力于学生创新精神和实践能力的培养。要将实践教学与实践中需解决的实际问题和科研任务结合起来,让学生参与科研活动。
能力的提高主要不是教出来的,而是练出来的,在实践中悟出来的,因此实践教学应科学合理地设计包括实验、实习、社会实践、课程设计、毕业论文(设计)、创新实践活动等环节在内的实践教学体系,营造勤奋、严谨、求真、务实的学术研究之风。◆(作者单位:江西财经大学艺术学院)
□责任编辑:王锋旗