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读写结合是注重“读”和“写”两大教学模块相互紧密结合在一起的教学方法。文章从读写结合的意义的诠释、读写结合对思维力的培养的影响以及读写结合开展的主要策略等三个方面进行简要概述，探讨了如何在中学英语教学中运用读写结合教学法，发展学生的思维力。
国家教育部命题专家刘庆思、陈康指出，“读写结合试题”将在全国范围内使用。由此，读写结合教学法在高中英语教学中的重要性可窥一斑，读写结合教学应成为英语教学的常态模式。下面，笔者结合教学实践，对此谈几点看法和体会。
1. 读写结合课堂模式的特点和重要性
顾名思义，读写结合就是“读”和“写”结合起来。读写结合课堂模式简言之就是“阅读+写作”，但不是阅读和写作截然分开的两部分，而是读中有写、写中不离开读的有机融合，也就是我们常说的以读带写、以写促读。
读写结合的课堂，首先是“读”，但是在读的过程中，注重单词、句子的积累，关注写作方法等信息，为“写”积累素材、搭建篇章结构。如阅读《My Unforgettable Teacher》时，特别注意描写教师的性格特点的单词和短语，注意文章的结构和层次，并在写的环节中自觉运用，形成自己的写作技巧，提高写作能力。
高中英语教学中，读写结合教学法的运用，既是高考改革的主题需求，也是学生思维力发展的迫切需要。
2. 读写结合促进学生思维力的发展
高中英语新课改对核心素养问题进行了具体的厘定，提出英语教学不仅重视基础知识的学习，更应注重思维品质的发展。而读写结合的教学模式的运用，在学生的思维能力方面作用更突出，促进学生思维力的发展。
读写结合的课堂，“读”是核心，“写”是关键，“写”建立在读的基础之上，“写”的过程也是语言运用的过程，思维力发展的过程。
“读”可以培养语感，带着问题阅读，有助于文本的理解和记忆，有助于知识的积累，为后续的“写”可以起到立竿见影的作用。如《My Unforgettable Teacher》的阅读过程中，教师提出文章中写到几位老师，作者最喜欢哪个老师，为什么？三个老师分别是怎样的老师？作者与老师们的关系如何？教师的教学风格有哪些显著的特点？……从文章中找出描写教师特点的形容词，如strict、shy、nervous、amusing、serious、talkative、patient等，这些词汇在自己的写作中可以借鉴使用。这样的“读”促进了相关单词、短语、固定句型等的记忆。
读写结合，久而久之，学生语感得到加强，能运用逻辑思维表达自己的观点，形成逻辑思维素养。
3. 读写结合促进和发展批判思维力
读写结合，不仅利于学生掌握基础和运用基础知识，也利于学生形成跨文化知识、发展世界观、人生观，学会科学评价和批判性评价的能力。
如阅读《My Unforgettable Teacher》时，通过阅读，让学生说说作者喜欢的老师以及原因，说说自己比较喜欢哪个老师，并陈述出理由，说说大家心目中的好老师应具有哪些优点，說说作者的三个老师身上有哪些地方值得同学们爱戴，值得其他教师们学习……这些活动的融入，变读、译的传统模式为读、说、评一体的多元互动。这个互动的过程也是培养和发展学生的批判思维力。
4. 读写结合促进和发展创新思维能力
读写结合的课堂模式，开展写作的过程中，让学生进行材料的分析、文本人物、文章特点的评价等，从而发展创新思维能力。
阅读《My Unforgettable Teacher》时，让学生写出一句话描写怎样的老师才是一个好老师，并且说明具有这些特点对于一个老师而言的重要性，如“A good teacher must love his/her students because...”这个小活动，显然是在阅读的基础上的创新活动，是发表学生自己观点的活动，培养学生的创新力。
读写结合，除了写句子，还可以开展完形填空的短文，如《My Teacher》《My Friend》，通过完形填空的练习，进一步强化写老师的文章的写法和章法，以及文章的构思一般是老师对作者的影响，文章一般采用夹叙夹议的方法。
在多样化的阅读训练之后，布置学生写作任务，如以《My Favourite Teacher》为题，写一篇自己最喜欢的老师的作文。任务布置后，再次引发学生回顾Reading中的三位老师的主要特点、教学风格等，回顾这类文章的谋篇和布局，再从回顾中回到自己的写作任务中，思考自己最喜欢的老师是谁，为什么最喜欢他/她，并思考从哪些方面进行着手。这个过程是读的升华，也反过来促进阅读的深层理解，拓宽阅读方式。
读写结合，主要是精读文本、深层理解和发现创新运用的课堂模式，既掌握方法，也形成技能。教学中，有效运用这一模式，可以让高中英语课堂更有效。
[1]李雪莲.高中英语读写结合教学模式的实验研究[J].校园英语（中旬），2015（11）：93-93.
[2]肖莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊，2017（25）：92-93.
（作者单位：山东省日照莒县第四中学）
国家教育部命题专家刘庆思、陈康指出，“读写结合试题”将在全国范围内使用。由此，读写结合教学法在高中英语教学中的重要性可窥一斑，读写结合教学应成为英语教学的常态模式。下面，笔者结合教学实践，对此谈几点看法和体会。
1. 读写结合课堂模式的特点和重要性
顾名思义，读写结合就是“读”和“写”结合起来。读写结合课堂模式简言之就是“阅读+写作”，但不是阅读和写作截然分开的两部分，而是读中有写、写中不离开读的有机融合，也就是我们常说的以读带写、以写促读。
读写结合的课堂，首先是“读”，但是在读的过程中，注重单词、句子的积累，关注写作方法等信息，为“写”积累素材、搭建篇章结构。如阅读《My Unforgettable Teacher》时，特别注意描写教师的性格特点的单词和短语，注意文章的结构和层次，并在写的环节中自觉运用，形成自己的写作技巧，提高写作能力。
高中英语教学中，读写结合教学法的运用，既是高考改革的主题需求，也是学生思维力发展的迫切需要。
2. 读写结合促进学生思维力的发展
高中英语新课改对核心素养问题进行了具体的厘定，提出英语教学不仅重视基础知识的学习，更应注重思维品质的发展。而读写结合的教学模式的运用，在学生的思维能力方面作用更突出，促进学生思维力的发展。
读写结合的课堂，“读”是核心，“写”是关键，“写”建立在读的基础之上，“写”的过程也是语言运用的过程，思维力发展的过程。
“读”可以培养语感，带着问题阅读，有助于文本的理解和记忆，有助于知识的积累，为后续的“写”可以起到立竿见影的作用。如《My Unforgettable Teacher》的阅读过程中，教师提出文章中写到几位老师，作者最喜欢哪个老师，为什么？三个老师分别是怎样的老师？作者与老师们的关系如何？教师的教学风格有哪些显著的特点？……从文章中找出描写教师特点的形容词，如strict、shy、nervous、amusing、serious、talkative、patient等，这些词汇在自己的写作中可以借鉴使用。这样的“读”促进了相关单词、短语、固定句型等的记忆。
读写结合，久而久之，学生语感得到加强，能运用逻辑思维表达自己的观点，形成逻辑思维素养。
3. 读写结合促进和发展批判思维力
读写结合，不仅利于学生掌握基础和运用基础知识，也利于学生形成跨文化知识、发展世界观、人生观，学会科学评价和批判性评价的能力。
如阅读《My Unforgettable Teacher》时，通过阅读，让学生说说作者喜欢的老师以及原因，说说自己比较喜欢哪个老师，并陈述出理由，说说大家心目中的好老师应具有哪些优点，說说作者的三个老师身上有哪些地方值得同学们爱戴，值得其他教师们学习……这些活动的融入，变读、译的传统模式为读、说、评一体的多元互动。这个互动的过程也是培养和发展学生的批判思维力。
4. 读写结合促进和发展创新思维能力
读写结合的课堂模式，开展写作的过程中，让学生进行材料的分析、文本人物、文章特点的评价等，从而发展创新思维能力。
阅读《My Unforgettable Teacher》时，让学生写出一句话描写怎样的老师才是一个好老师，并且说明具有这些特点对于一个老师而言的重要性，如“A good teacher must love his/her students because...”这个小活动，显然是在阅读的基础上的创新活动，是发表学生自己观点的活动，培养学生的创新力。
读写结合，除了写句子，还可以开展完形填空的短文，如《My Teacher》《My Friend》，通过完形填空的练习，进一步强化写老师的文章的写法和章法，以及文章的构思一般是老师对作者的影响，文章一般采用夹叙夹议的方法。
在多样化的阅读训练之后，布置学生写作任务，如以《My Favourite Teacher》为题，写一篇自己最喜欢的老师的作文。任务布置后，再次引发学生回顾Reading中的三位老师的主要特点、教学风格等，回顾这类文章的谋篇和布局，再从回顾中回到自己的写作任务中，思考自己最喜欢的老师是谁，为什么最喜欢他/她，并思考从哪些方面进行着手。这个过程是读的升华，也反过来促进阅读的深层理解，拓宽阅读方式。
读写结合，主要是精读文本、深层理解和发现创新运用的课堂模式，既掌握方法，也形成技能。教学中，有效运用这一模式，可以让高中英语课堂更有效。
[1]李雪莲.高中英语读写结合教学模式的实验研究[J].校园英语（中旬），2015（11）：93-93.
[2]肖莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊，2017（25）：92-93.
（作者单位：山东省日照莒县第四中学）