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摘要：随着教学改革的深入，实施有效教学活动是目前基础教学的当务之急，前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基认为：教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在，可见，有效教学的关键是学生能否掌握获取知识的本领，欲使学生自己获取知识，首先要调动学生自己探知的积极性，如果学生没有探知的积极性，即使掌握了学习方法，他们也不愿意主动的获取知识，那么学习的效率是无从谈起的，因此，欲提高教学的效率，首先应该激发学生的学习兴趣。
关键词：物理；教学；效率
一、激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学习的内在动力，作为新课程教学的老师，应该在教学的各个环节，注重调动学生学习物理的积极性，使学生以饱满的热情投入到物理学习的各种活动中，初中由于年龄特征的原因，他们对生活中的物理现象很感兴趣，老师在教学中，尽可能的将物理知识与学生的实际生活联系起来，将学生的思绪引入生活中的情境，从而激发学生的学习兴趣，比如，在学习光的折射知识前，先让学生用爷爷或奶奶的老花镜看看近处的物体，再看看远处的物体，分别请他们说说看到的物体有什么变化，然后再请学生通过金鱼缸，判断一下鱼缸里的金鱼与实际的金鱼谁大，这些很小的观察活动，花时很少，但能极大的调动学生的学习兴趣，如，在学习滑动变阻器前，先让学生调节一下收音机的音量开关、调光台灯的开关等，然后再引入新课程学习，因为学生有了学习的兴趣，教学的效率会得到明显的提高。
二、突显学生是教学的主体地位
新课教学的根本目标在于让每一个学生都能得到发展，因此，老师要树立全新的观念，改变自己在教学中的角色。突显学生是教学的主体地位，要围绕学生的发展设计教学活动，开展教学活动，在传统的教学中，老师主宰课堂，学生只能被动的听老师的，接受老师的知识灌输，学生将来走上工作岗位后，没有再学习的能力，无法适应社会发展的要求，新课程教学以学生为中心，十分重视学生学习方法的培养与科学素养的提高，因此，新课改大力提倡学生开展各种形式的自主学习活动，让学生体验知识获得的过程，掌握知识获取的方法，尽管，传统的应试教学也能让学生掌握知识与技能，但学生只是掌握了当前老师传授的知识，运用与各种考试还行，但不能使学生具备终身再学习的能力，不能更好地适应工作的需求，提高新课程教学的效率，关键不在于学生掌握了多少知识，而在于学生是否掌握了学习的方法，三维一体的教学目标有没有真正的得到落实，比如，在学习伏安法测量电阻时，传统的教学是老师做一下演示实验，再让学生模仿一下就能做巩固练习了，这样的教学，能使学生应付考试，但，学生的探究能力、分析问题的能力以及严谨的科学作风没有得到培养，假如，我们开展小组探究性学习活动，让学生在小组讨论的基础上，设计实验方案，开展合作探究，不仅能使学生掌握欧姆定律的运用，还能提高与他人交流的技巧，发展他们团队合作精神，最重要是让学生体验到像科学家那样研究科学的过程，养成严谨的科学作风，这些科学素质，需要老师去培养，绝不是口传能得到的教学效果。
三、合理使用多媒体
多媒体给学生的视觉、听觉的冲击极大，能有效的提高学生的学习注意力与学习兴趣，初中学生的思维仍然以形象思维为主，多媒体为学生提供了丰富的直观素材，便于学生理解物理原理，比如，分子是微观粒子，学生看不见，摸不着，很难理解，用传统的挂图或者模型，老师很难讲的清楚，特别是分子运动论知识中的“分子间存在着斥力与引力”，学生很难理解分子间既存在着相互斥力。同时又存在着相互引力的含义，如果用多媒体制作成视频，将两个分子之间连上一根拉伸的橡皮筋，同时连上被压缩的弹簧进行演示，学生就能很好的理解其斥力与引力同时存在的含义了。
当然，多媒体不能滥用，要使用合理，合理使用它能起到良好的教学效果，反之，可能会变成灌输式教学，不利于学生素质的培养，当前，多媒体已经进入普通学校，很多老师热衷于多媒体上课，特别是年轻老师，感觉没有多媒体就无法上课似的，任何教学活动都依靠多媒体进行，忽视了动手实践活动的开展，其本质属于灌输式教学，只是换了形式灌输罢了。
四、分层教学
让每一个学生得到发展是新课程教学的根本宗旨，但现实中的学生，他们知识水平，技能水准都是存在着很大差别的，欲实施真正的有效教学，使教学得到真正的实效，必须照顾好学困生，让学困生得到进步，才是看的见、摸的着的有效教学。
在传统的教学中，老师要完成升学指标，教学往往侧重于几个尖子学生，属于精英教学，虽然学校也要求老师抓学困生的转化工作，但多数流于形式，没有真正的做好学困生的转化工作。
在新课程教学中要做好学困生的转化工作，促进所有学生的共同进步，在具体的教学中，可以采用分层教学、分层辅导的方式进行学困生的转化，比如，在学习电阻测量的时候，学习困难的学生尽量帮助他们直接模仿老师的做实验；学习中等的学生，尽量组织他们开展讨论，然后以小组的合作的形式，进行探究性实验；对于学习比较好的学生，在掌握伏安法测电阻的基础上，探究没有电压表(或没有电流表)的情况下，然后测出未知阻值的电阻。
在辅导方面，老师要多关注学困生，让学生感受到老师不仅为他们送来知识，更主要的送来了温暖，辅导不仅能得到教学的反馈，还能实时的与学生进行心与心的交流，拉近老师与学生的距离，让学生亲其师听其言，从而促进教学效率的提高，假如，某些学生在教学活动中发表了不正确的观点，作为老师也不能动辄批评，而应该挖掘他们闪光点进行适当的肯定或表扬，如果老师语言不当，即使是出于好心，也会伤害学生的自尊心的，如果学生没有学习物理的信心了，教学效率的提高就得不到保障。
总之，提高教学的效率是我们教师永不停息的追求，也是教育界永恒的话题，在实际的教学中，我们要根据学生的情况，立足于学生的发展，正确处理好教与学的关系，要讲究实效与教学策略，全面提升教学的质效。
参考文献：
[1]许国梁.物理学习指导用书.苏州大学出版社出版.
关键词：物理；教学；效率
一、激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学习的内在动力，作为新课程教学的老师，应该在教学的各个环节，注重调动学生学习物理的积极性，使学生以饱满的热情投入到物理学习的各种活动中，初中由于年龄特征的原因，他们对生活中的物理现象很感兴趣，老师在教学中，尽可能的将物理知识与学生的实际生活联系起来，将学生的思绪引入生活中的情境，从而激发学生的学习兴趣，比如，在学习光的折射知识前，先让学生用爷爷或奶奶的老花镜看看近处的物体，再看看远处的物体，分别请他们说说看到的物体有什么变化，然后再请学生通过金鱼缸，判断一下鱼缸里的金鱼与实际的金鱼谁大，这些很小的观察活动，花时很少，但能极大的调动学生的学习兴趣，如，在学习滑动变阻器前，先让学生调节一下收音机的音量开关、调光台灯的开关等，然后再引入新课程学习，因为学生有了学习的兴趣，教学的效率会得到明显的提高。
二、突显学生是教学的主体地位
新课教学的根本目标在于让每一个学生都能得到发展，因此，老师要树立全新的观念，改变自己在教学中的角色。突显学生是教学的主体地位，要围绕学生的发展设计教学活动，开展教学活动，在传统的教学中，老师主宰课堂，学生只能被动的听老师的，接受老师的知识灌输，学生将来走上工作岗位后，没有再学习的能力，无法适应社会发展的要求，新课程教学以学生为中心，十分重视学生学习方法的培养与科学素养的提高，因此，新课改大力提倡学生开展各种形式的自主学习活动，让学生体验知识获得的过程，掌握知识获取的方法，尽管，传统的应试教学也能让学生掌握知识与技能，但学生只是掌握了当前老师传授的知识，运用与各种考试还行，但不能使学生具备终身再学习的能力，不能更好地适应工作的需求，提高新课程教学的效率，关键不在于学生掌握了多少知识，而在于学生是否掌握了学习的方法，三维一体的教学目标有没有真正的得到落实，比如，在学习伏安法测量电阻时，传统的教学是老师做一下演示实验，再让学生模仿一下就能做巩固练习了，这样的教学，能使学生应付考试，但，学生的探究能力、分析问题的能力以及严谨的科学作风没有得到培养，假如，我们开展小组探究性学习活动，让学生在小组讨论的基础上，设计实验方案，开展合作探究，不仅能使学生掌握欧姆定律的运用，还能提高与他人交流的技巧，发展他们团队合作精神，最重要是让学生体验到像科学家那样研究科学的过程，养成严谨的科学作风，这些科学素质，需要老师去培养，绝不是口传能得到的教学效果。
三、合理使用多媒体
多媒体给学生的视觉、听觉的冲击极大，能有效的提高学生的学习注意力与学习兴趣，初中学生的思维仍然以形象思维为主，多媒体为学生提供了丰富的直观素材，便于学生理解物理原理，比如，分子是微观粒子，学生看不见，摸不着，很难理解，用传统的挂图或者模型，老师很难讲的清楚，特别是分子运动论知识中的“分子间存在着斥力与引力”，学生很难理解分子间既存在着相互斥力。同时又存在着相互引力的含义，如果用多媒体制作成视频，将两个分子之间连上一根拉伸的橡皮筋，同时连上被压缩的弹簧进行演示，学生就能很好的理解其斥力与引力同时存在的含义了。
当然，多媒体不能滥用，要使用合理，合理使用它能起到良好的教学效果，反之，可能会变成灌输式教学，不利于学生素质的培养，当前，多媒体已经进入普通学校，很多老师热衷于多媒体上课，特别是年轻老师，感觉没有多媒体就无法上课似的，任何教学活动都依靠多媒体进行，忽视了动手实践活动的开展，其本质属于灌输式教学，只是换了形式灌输罢了。
四、分层教学
让每一个学生得到发展是新课程教学的根本宗旨，但现实中的学生，他们知识水平，技能水准都是存在着很大差别的，欲实施真正的有效教学，使教学得到真正的实效，必须照顾好学困生，让学困生得到进步，才是看的见、摸的着的有效教学。
在传统的教学中，老师要完成升学指标，教学往往侧重于几个尖子学生，属于精英教学，虽然学校也要求老师抓学困生的转化工作，但多数流于形式，没有真正的做好学困生的转化工作。
在新课程教学中要做好学困生的转化工作，促进所有学生的共同进步，在具体的教学中，可以采用分层教学、分层辅导的方式进行学困生的转化，比如，在学习电阻测量的时候，学习困难的学生尽量帮助他们直接模仿老师的做实验；学习中等的学生，尽量组织他们开展讨论，然后以小组的合作的形式，进行探究性实验；对于学习比较好的学生，在掌握伏安法测电阻的基础上，探究没有电压表(或没有电流表)的情况下，然后测出未知阻值的电阻。
在辅导方面，老师要多关注学困生，让学生感受到老师不仅为他们送来知识，更主要的送来了温暖，辅导不仅能得到教学的反馈，还能实时的与学生进行心与心的交流，拉近老师与学生的距离，让学生亲其师听其言，从而促进教学效率的提高，假如，某些学生在教学活动中发表了不正确的观点，作为老师也不能动辄批评，而应该挖掘他们闪光点进行适当的肯定或表扬，如果老师语言不当，即使是出于好心，也会伤害学生的自尊心的，如果学生没有学习物理的信心了，教学效率的提高就得不到保障。
总之，提高教学的效率是我们教师永不停息的追求，也是教育界永恒的话题，在实际的教学中，我们要根据学生的情况，立足于学生的发展，正确处理好教与学的关系，要讲究实效与教学策略，全面提升教学的质效。
参考文献：
[1]许国梁.物理学习指导用书.苏州大学出版社出版.