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【摘要】阅读技巧是语言学习最基本的技能之一，它的培养主要是通过阅读课程来实现的，而阿拉伯语阅读一直是比较难上的一门课程。本文就阿拉伯语阅读教学的基本步骤进行初步的分析和诠释，以期作为自己的教学心得，也对从事教学的同行有所帮助。
【关键词】阿拉伯语 阅读教学 步骤
The basic steps of Arabic reading instruction
Li Ziyun（Supervisor：Saipolbarin Bin Ramli）
Sultan Idris Education University，35900 Tanjong Malim，Perak
【Abstract】Reading skills are one of the most basic skills in language learning. Its cultivation is mainly achieved through reading courses. Reading in Arabic has always been a difficult course. This article will carry out preliminary analysis and interpretation of the basic steps of Arabic reading teaching，in order to serve as their own teaching experience，but also to help colleagues engaged in teaching.
【Keywords】Arabic Reading instruction Steps
【中圖分类号】H37 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0030-01
众所周知，任何一门课程，没有哪一套固定的教学方法是最好的，要求教师必须遵循，在实际的教学中它总是自由的灵活的，因为每位教师是教学课堂上的掌控者，应当依据学生的真实水平、知识结构及他们的个体差异选择并实施合适的教学方法。阿拉伯语阅读也不例外，其教学方法灵活多样，但总体而言还是比较难上的一门课，本文就阿拉伯语阅读课最基本的步骤进行阐述，以期对同仁们有所裨益。
一、新课导入
通常又叫导言，绪论。它是为主题内容的展开预设的一个或多个问题，或先呈现一张或多张令学生喜闻乐见的图片作为切入点，由此导入新课。其目的是吸引学生的注意力，使他们倾向于新的授课内容，引导他们对阅读内容有较强的兴趣，这就意味着教师不能一上讲台就直接写出课题，而是就所学内容中令学生最感兴趣的某个信息展开话题，可以用一个小故事，也可以通过会话或录音，抑或进行作者简介：等。教师在导入环节的成功将有助于后面各环节的顺利实施。
二、学生默读
教师要求学生在导入的激励下默读课文。这次的阅读其目的是了解课文大意，教师可以提前预设几个问题来集中学生的注意力。教师应当引导学生尽可能不出声，甚至不动嘴唇地默读课文，与此同时，提醒学生手握铅笔，在不认识，或不解其意的单词和句子下面画上横线，提醒他们注意必须思考课文的大意，不能“小和尚念经，有口无心”。默读的时间因课文的长短、单词的难易及数量多少而定，教师应当尽可能地留足使中等学生（即“读功”和理解力中等的学生）完成通读一遍的时间为宜。
三、教师范读
教师朗读课文，给学生做示范。既然是范读，就要起到示范作用，因而必须既要发音准确，吐字清晰，声音宏亮，还要带上感情，使每个学生都能听清楚词句的发音，并能留意到句读——句子的停顿，辨别出疑问、感叹、命令、陈述等句式的语气，由此激发学生朗读的热情，营造学生之间竞相模仿老师朗读的氛围来。教师可以范读一段，然后请学生朗读，每位学生读一段，不允许一名学生通读全篇，而是从善于朗读的学生中选一位开始，使他大声朗读的同时能带动班里大多数学生不出声地跟读。同样，也不要按照他们的座位依次叫他们来读，而是随意选择。在学生们朗读的过程中，教师要对他们的错误予以纠正，一般而言，教师应当等朗读者读完之后再纠正，也可以让学生纠错，如果学生纠错有失偏颇的话，教师可以忽略部分简单的错误以免扯开话题。
四、讲解释义
教师在确定了陌生词汇，尤其是学生问到的生僻词汇后，应当一一解释，并附加例句。同时强调单词在文中的准确义项，以使句子理解没有障碍。这一步，被认为是最重要的一环，因为它将帮助学生理解课文，加大学生的词汇量，丰富他们的语言积累，很大程度上为下一步学生的大声朗读奠定基础。
五、学生朗读
这一步将占用课堂的大半时间，因为阅读课的目的是让学生“读”，而不是学语法、文辞、写作，尽管它们之间有着紧密的联系。当堂的朗读使学生能够更好的模仿老师，因此，一名学生应当读一到两段，以便大部分学生都有机会参与进去。教师在学生的朗读之后，需进行正面的纠错和鼓励。
六、师生讨论
在学生朗读完之后，启发他们讨论疑难单词的意思，包括陌生单词和一词多义的词汇（将讨论的结果写在黑板的中间）；让学生找出课文中部分单词，并讨论它的近、反义词；结合语法课的相关内容分析部分单词和句子的语法；分析部分字母的书写，比如：圆???，扁???和????等。同样也可以概括主题中诸如讲究卫生、鼓励团结、孝敬父母、尊重他人等重要的价值观。
七、概括课文大意，总结中心思想
即教师与学生一道对全文大意或段落大意以及中心思想进行概括和总结。每篇阅读内容都是有其要意的，阅读和学习它的目的就是理解此意。因此应当在这个阶段，设计部分围绕主题中心思想的问题，然后讨论每段的大意，以启发学生更好地理解课文主旨，询问学生的读后感和收获，最终用简洁明了的语言进行概括，使学生通过它，更准确地理解课文并掌握其大意，将其精神付诸于日常生活实践中。
八、教学效果测评
教师可以设计一些问题，当然需要精心准备，旨在检测上课之前所设计的教学目标是否实现。这些问题要简洁明了而且全面，紧紧围绕主题思想、知识要点，比如遣词造句，给单词注音等。教师可以试着将阅读的内容与上节课或上门课的相关内容取得联系，从而有意识地培养学生发觉阅读材料的现实意义。教师也可以责成学生课后书写一篇与主题相关的短文或者回答文后的两到三个问题，需要注意的是不要责成他们力所不及的任务。
参考文献：
[1]《阿拉伯语教学综述》，约旦博士阿里·乃尔敏吴萨麦出版社.
【关键词】阿拉伯语 阅读教学 步骤
The basic steps of Arabic reading instruction
Li Ziyun（Supervisor：Saipolbarin Bin Ramli）
Sultan Idris Education University，35900 Tanjong Malim，Perak
【Abstract】Reading skills are one of the most basic skills in language learning. Its cultivation is mainly achieved through reading courses. Reading in Arabic has always been a difficult course. This article will carry out preliminary analysis and interpretation of the basic steps of Arabic reading teaching，in order to serve as their own teaching experience，but also to help colleagues engaged in teaching.
【Keywords】Arabic Reading instruction Steps
【中圖分类号】H37 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0030-01
众所周知，任何一门课程，没有哪一套固定的教学方法是最好的，要求教师必须遵循，在实际的教学中它总是自由的灵活的，因为每位教师是教学课堂上的掌控者，应当依据学生的真实水平、知识结构及他们的个体差异选择并实施合适的教学方法。阿拉伯语阅读也不例外，其教学方法灵活多样，但总体而言还是比较难上的一门课，本文就阿拉伯语阅读课最基本的步骤进行阐述，以期对同仁们有所裨益。
一、新课导入
通常又叫导言，绪论。它是为主题内容的展开预设的一个或多个问题，或先呈现一张或多张令学生喜闻乐见的图片作为切入点，由此导入新课。其目的是吸引学生的注意力，使他们倾向于新的授课内容，引导他们对阅读内容有较强的兴趣，这就意味着教师不能一上讲台就直接写出课题，而是就所学内容中令学生最感兴趣的某个信息展开话题，可以用一个小故事，也可以通过会话或录音，抑或进行作者简介：等。教师在导入环节的成功将有助于后面各环节的顺利实施。
二、学生默读
教师要求学生在导入的激励下默读课文。这次的阅读其目的是了解课文大意，教师可以提前预设几个问题来集中学生的注意力。教师应当引导学生尽可能不出声，甚至不动嘴唇地默读课文，与此同时，提醒学生手握铅笔，在不认识，或不解其意的单词和句子下面画上横线，提醒他们注意必须思考课文的大意，不能“小和尚念经，有口无心”。默读的时间因课文的长短、单词的难易及数量多少而定，教师应当尽可能地留足使中等学生（即“读功”和理解力中等的学生）完成通读一遍的时间为宜。
三、教师范读
教师朗读课文，给学生做示范。既然是范读，就要起到示范作用，因而必须既要发音准确，吐字清晰，声音宏亮，还要带上感情，使每个学生都能听清楚词句的发音，并能留意到句读——句子的停顿，辨别出疑问、感叹、命令、陈述等句式的语气，由此激发学生朗读的热情，营造学生之间竞相模仿老师朗读的氛围来。教师可以范读一段，然后请学生朗读，每位学生读一段，不允许一名学生通读全篇，而是从善于朗读的学生中选一位开始，使他大声朗读的同时能带动班里大多数学生不出声地跟读。同样，也不要按照他们的座位依次叫他们来读，而是随意选择。在学生们朗读的过程中，教师要对他们的错误予以纠正，一般而言，教师应当等朗读者读完之后再纠正，也可以让学生纠错，如果学生纠错有失偏颇的话，教师可以忽略部分简单的错误以免扯开话题。
四、讲解释义
教师在确定了陌生词汇，尤其是学生问到的生僻词汇后，应当一一解释，并附加例句。同时强调单词在文中的准确义项，以使句子理解没有障碍。这一步，被认为是最重要的一环，因为它将帮助学生理解课文，加大学生的词汇量，丰富他们的语言积累，很大程度上为下一步学生的大声朗读奠定基础。
五、学生朗读
这一步将占用课堂的大半时间，因为阅读课的目的是让学生“读”，而不是学语法、文辞、写作，尽管它们之间有着紧密的联系。当堂的朗读使学生能够更好的模仿老师，因此，一名学生应当读一到两段，以便大部分学生都有机会参与进去。教师在学生的朗读之后，需进行正面的纠错和鼓励。
六、师生讨论
在学生朗读完之后，启发他们讨论疑难单词的意思，包括陌生单词和一词多义的词汇（将讨论的结果写在黑板的中间）；让学生找出课文中部分单词，并讨论它的近、反义词；结合语法课的相关内容分析部分单词和句子的语法；分析部分字母的书写，比如：圆???，扁???和????等。同样也可以概括主题中诸如讲究卫生、鼓励团结、孝敬父母、尊重他人等重要的价值观。
七、概括课文大意，总结中心思想
即教师与学生一道对全文大意或段落大意以及中心思想进行概括和总结。每篇阅读内容都是有其要意的，阅读和学习它的目的就是理解此意。因此应当在这个阶段，设计部分围绕主题中心思想的问题，然后讨论每段的大意，以启发学生更好地理解课文主旨，询问学生的读后感和收获，最终用简洁明了的语言进行概括，使学生通过它，更准确地理解课文并掌握其大意，将其精神付诸于日常生活实践中。
八、教学效果测评
教师可以设计一些问题，当然需要精心准备，旨在检测上课之前所设计的教学目标是否实现。这些问题要简洁明了而且全面，紧紧围绕主题思想、知识要点，比如遣词造句，给单词注音等。教师可以试着将阅读的内容与上节课或上门课的相关内容取得联系，从而有意识地培养学生发觉阅读材料的现实意义。教师也可以责成学生课后书写一篇与主题相关的短文或者回答文后的两到三个问题，需要注意的是不要责成他们力所不及的任务。
参考文献：
[1]《阿拉伯语教学综述》，约旦博士阿里·乃尔敏吴萨麦出版社.