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摘 要：课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程。因此，在新形势下加强数学课堂教学的有效性探讨势必成为每一位教师共同面临的课题。
关键词：小学数学；课堂
课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程。因此，在新形势下加强数学课堂教学的有效性探讨势必成为每一位教师共同面临的课题。笔者在近几年的培训学习中充分感受了国内外专家、学者全新的课改新理念，他们非常注重课堂教学的有效性研究和实践。他们以为教师要“加强备课—课堂教学—教后反思”；学生要“认真参与教学活动—复习后完成作业—预习新课”。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生采用合作、探究等方法，主动学习，从而使数学 “ 知识与技能”、“ 过程与方法 ” 以及 “ 情感、态度与价值观 ” 三个维度都有收获。课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道。课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学设计。如何设计合理而有效的课堂教学方案，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展呢？
一、课前精心设计 教学设计是科学，也是艺术。说它是科学，是因为数学教学设计必须依据数学本身的逻辑，揭示数学的本质，遵循数学发生、发展的规律。否则，在科学上就有问题。教学设计首先要求所教的数学是正确的，不能有错误，特别是潜在的错误。因此，我们说它是科学。不仅仅需要教育科学的支撑，也是一种艺术。教学艺术如何产生？主要有两个来源：一是来源于对数学的理解。二是来源于对数学价值的取向。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而预设配套的调整策略，促进课堂的有效生成。
二、课堂中有效实施，教师在课前进行了精心预案，也不一定等于课堂有效。因为课堂教学的主体是活生生的人，每个人都有自己独特的生活经历、思维方式和情感体验，如果教学方法、教学组织形式、教学艺术、教学手段等使用不当，即便是教师教得再辛苦，可学生没有收获，这样的教学就是无效教学。 1、创设有效学习情景。新课程强调问题情境的创设是以问题情境作为课堂教学的起始点。体验性课堂不仅强调问题情境创设的设置，更强调问题设置的真实性和自然性，因为只有贴近学生生活的、自然的教学情境，才会引起学生的主动参与热情，才会使学生获得真切的体验，情境创设也才会真实有效。2、设计有效教学方式。随着课程改革的深入，新的教学方式和学习方式逐渐被广大教师理解、接受并付诸实施。数学课堂中常常会出现设计的教学内容、练习量完不成等现象，这就要求教师合理科学地安排课堂结构，复习、新课、练习各基本环节时间尺度掌握好；其次，教师在课堂教学中不能机械地执行预设的教案，课堂中随时可能出现突发事件，灵活机智调整教学思路、教学进程或教学方法，苏霍姆林斯基就曾说过“教學的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到 " 意外 " 也不至于束手无策。3、选择有效的课堂练习。形式多样、有的放矢的练习可以使即将产生学习倦怠的学生重新激发学习的兴趣。从数学思想方法着手，对于不同的数学题适度归类，并由此去设计一些问题，引导学生不断展开联想和类比，尝试着自己独立地去解决问题。这样，不仅能让学生不断地体会到解题成功的快乐，而且能让学生自觉地去领悟其中的数学思想方法，从而在不知不觉中提高学生的数学学习兴趣。 教师在设计解题教学时要着重思考三方面内容：（1）作为教师是怎么想的？为什么会有这种想法？（2）学生会怎么想？上课时必须认真听取学生的想法，善于发现学生思维的闪光点，以此 来激发学生学习的积极性。（3）学生会遇到什么困难？分析其产生原因，启发引导学生发现解决困难的办法。在学生的练习过程中，要鼓励学生的求新、求异思维，培养学生的创新精神，更不断肯定学生的各种想法，让学生在教师的称赞、赏识中，养成敢想、敢说、敢做、敢当的风格，张扬学生的个性，发展学生的才能。另外，解题教学中，教师还应突出两个为什么：（1）为什么要这么做？使学生领会解题的思路。（2）为什么可以这样做？让学生正确运用知识。从而突出对学生学习能力的培养，让学生学会思考，学会学习。4、恰当的课堂有效评价，科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学能力的评价形式应灵活多样。评价要采用定性与定量相结合的方式进行，尤其是定性评价部分，过去我们做得比较少，应当在每节课内勤于观察学生的行为表现，对乐于表现并且表现突出的学生给予表扬和奖励，并及时记录下来，形成每个学生的学习档案。
三、课后有效反思 苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”有效反思是有效教学的助推剂。由于初中数学教学工作任务重、压力大、竞争性强，不少教师原来很少有充裕的时间进行教学总结、反思，即使有多流于形式，对教学总结、反思的重要性认识不到位，总以为这样做浪费了自己不少时间和精力，实质则不然。有效的课堂教学设计必须针对教与学的具体情况，因时、因地、因人灵活设计，相信经过不断的反思、积累、改进、升华，我们的数学课堂一定能够成为有效课堂，实现高效的教学效率、良好的教学效果和理想的教学效益。如何突出学生学习的主体地位，使学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程？如何提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量？这些问题都与课堂教学优化设计紧密相连，所以教师在教学中要关注和研究课堂教学设计是必须的。
关键词：小学数学；课堂
课堂是一个教学互动、师生共同发展的成长历程。因此，在新形势下加强数学课堂教学的有效性探讨势必成为每一位教师共同面临的课题。笔者在近几年的培训学习中充分感受了国内外专家、学者全新的课改新理念，他们非常注重课堂教学的有效性研究和实践。他们以为教师要“加强备课—课堂教学—教后反思”；学生要“认真参与教学活动—复习后完成作业—预习新课”。
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生采用合作、探究等方法，主动学习，从而使数学 “ 知识与技能”、“ 过程与方法 ” 以及 “ 情感、态度与价值观 ” 三个维度都有收获。课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道。课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学设计。如何设计合理而有效的课堂教学方案，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展呢？
一、课前精心设计 教学设计是科学，也是艺术。说它是科学，是因为数学教学设计必须依据数学本身的逻辑，揭示数学的本质，遵循数学发生、发展的规律。否则，在科学上就有问题。教学设计首先要求所教的数学是正确的，不能有错误，特别是潜在的错误。因此，我们说它是科学。不仅仅需要教育科学的支撑，也是一种艺术。教学艺术如何产生？主要有两个来源：一是来源于对数学的理解。二是来源于对数学价值的取向。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而预设配套的调整策略，促进课堂的有效生成。
二、课堂中有效实施，教师在课前进行了精心预案，也不一定等于课堂有效。因为课堂教学的主体是活生生的人，每个人都有自己独特的生活经历、思维方式和情感体验，如果教学方法、教学组织形式、教学艺术、教学手段等使用不当，即便是教师教得再辛苦，可学生没有收获，这样的教学就是无效教学。 1、创设有效学习情景。新课程强调问题情境的创设是以问题情境作为课堂教学的起始点。体验性课堂不仅强调问题情境创设的设置，更强调问题设置的真实性和自然性，因为只有贴近学生生活的、自然的教学情境，才会引起学生的主动参与热情，才会使学生获得真切的体验，情境创设也才会真实有效。2、设计有效教学方式。随着课程改革的深入，新的教学方式和学习方式逐渐被广大教师理解、接受并付诸实施。数学课堂中常常会出现设计的教学内容、练习量完不成等现象，这就要求教师合理科学地安排课堂结构，复习、新课、练习各基本环节时间尺度掌握好；其次，教师在课堂教学中不能机械地执行预设的教案，课堂中随时可能出现突发事件，灵活机智调整教学思路、教学进程或教学方法，苏霍姆林斯基就曾说过“教學的技巧并不在于能预见课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”因此，教师在教学前不仅要广泛的收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到 " 意外 " 也不至于束手无策。3、选择有效的课堂练习。形式多样、有的放矢的练习可以使即将产生学习倦怠的学生重新激发学习的兴趣。从数学思想方法着手，对于不同的数学题适度归类，并由此去设计一些问题，引导学生不断展开联想和类比，尝试着自己独立地去解决问题。这样，不仅能让学生不断地体会到解题成功的快乐，而且能让学生自觉地去领悟其中的数学思想方法，从而在不知不觉中提高学生的数学学习兴趣。 教师在设计解题教学时要着重思考三方面内容：（1）作为教师是怎么想的？为什么会有这种想法？（2）学生会怎么想？上课时必须认真听取学生的想法，善于发现学生思维的闪光点，以此 来激发学生学习的积极性。（3）学生会遇到什么困难？分析其产生原因，启发引导学生发现解决困难的办法。在学生的练习过程中，要鼓励学生的求新、求异思维，培养学生的创新精神，更不断肯定学生的各种想法，让学生在教师的称赞、赏识中，养成敢想、敢说、敢做、敢当的风格，张扬学生的个性，发展学生的才能。另外，解题教学中，教师还应突出两个为什么：（1）为什么要这么做？使学生领会解题的思路。（2）为什么可以这样做？让学生正确运用知识。从而突出对学生学习能力的培养，让学生学会思考，学会学习。4、恰当的课堂有效评价，科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学能力的评价形式应灵活多样。评价要采用定性与定量相结合的方式进行，尤其是定性评价部分，过去我们做得比较少，应当在每节课内勤于观察学生的行为表现，对乐于表现并且表现突出的学生给予表扬和奖励，并及时记录下来，形成每个学生的学习档案。
三、课后有效反思 苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”有效反思是有效教学的助推剂。由于初中数学教学工作任务重、压力大、竞争性强，不少教师原来很少有充裕的时间进行教学总结、反思，即使有多流于形式，对教学总结、反思的重要性认识不到位，总以为这样做浪费了自己不少时间和精力，实质则不然。有效的课堂教学设计必须针对教与学的具体情况，因时、因地、因人灵活设计，相信经过不断的反思、积累、改进、升华，我们的数学课堂一定能够成为有效课堂，实现高效的教学效率、良好的教学效果和理想的教学效益。如何突出学生学习的主体地位，使学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程？如何提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量？这些问题都与课堂教学优化设计紧密相连，所以教师在教学中要关注和研究课堂教学设计是必须的。