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笔者调查发现，当前高中英语课堂教学大多停留在对语言知识的机械记忆和对课文内容、结构的表面理解上，教师往往忽略了语言表达方式和英文文章的内在逻辑、深层文化理念的挖掘，忽略了采用实践训练扎实巩固学生的语言技能、完善其思维品质。而随着新课改的推行，高中英语课堂基于核心素养的深度教学模式的构建和运用受到广泛关注，学生在深度學习过程中提升自身核心素养成为教学过程的重点环节。基于此，高中英语教师应在培育学生核心素养的基础上构建英语深度教学模式，扩大学生的学习视野，通过实施依据主题制定教学目标、拓展阅读资源、深入研读课文等全新教学手段，提升学生的英语核心素养，深化教学，进而彰显高中英语课堂的时代性。
一、高中英语核心素养内涵
核心素养主要是指学生适应社会发展、终身发展的关键能力及本质特征，包含自主发展、文化基础、社会参与等多个方面。就高中英语学科而言，核心素养内涵主要包含三个基本方面。
1.语言能力。主要是指学生在具体社交场合中，可以对英语语言进行学习、使用的能力，包含学生的英语语感及语言意识。
2.思维品质。主要包含学生的英语批判思维、英语逻辑思维、英语创新思维。
3.文化意识。主要是指学生对英语优秀文化的认可以及对中外文化的理解，是学生的跨文化态度、跨文化认知以及跨文化行为。
二、当前高中英语课堂教学的困境
1.英语课堂教学趋于表面化
长期以来，高中英语课堂中的语言知识传授是在脱离具体语境的情况下进行的，这便导致英语课堂教学表面化，学生只能机械地记忆相关语言知识，难以真正了解具体词汇和句型结构运用的真实情境和在表达过程中应注意的事项。部分教师在教学过程中忽略了语言表达具体含义的功能，人为割裂了语言本身所蕴含的作者思维、时代文化、意识形态之间的关系。这种将知识点碎片化的教学方法严重阻碍了学生语言表达能力的提升。另外，大部分英语教师在基于具体语篇进行讲解时，只注重将其中的重点词句为学生勾画出来，学生只要能够准确翻译、理解涉及的语法、语态便将其定义为教学任务的完成，并且在课堂上也只依据一些事实细节和作者态度观点进行设问，不利于学生思维深度的拓展和正确文化价值观的形成。
2.教师对英语学科价值认识不到位
多年来，高中英语课程改革在深入推进的过程中已经取得了一些成绩，在很大程度上促使教师不懈反思以往的教学行为，依据社会变迁和学生的成长不断转变自身的教学观念，完善教学理念，进而重新认识自己所从事的教育工作，但是在一些高中学校仍存在着教师对英语学科价值认识不到位的现象。在高考的升学压力下，部分教师对英语学科的认识仅仅是其作为高考必考科目的重要作用，“唯分数论”思想根深蒂固，完全忽略了英语作为一门通用的交际语言对学生未来发展走向的重要作用及育人价值。
三、开展深度教学的策略
1.关注主题设定，制定教学目标
单元语篇的主题意义是单元全部内容的重要载体。因此，高中英语教师在教学过程中不应将教学范围局限于课文的事实细节，而应以培育学生英语学科核心素养为主旨，制定单元教学目标，致力于引导学生深挖文本语句内涵，关注其中的文化因素，进而达到深化文章主题、理解文本中心主旨的目标。
例如，在教学“Cultural Heritage”一课时，教师可制定如下教学目标：（1）梳理文本单元的文章中所出现的不同国家的文化遗产，在学习相关词汇的基础上了解一些文化遗产的英语表达方式;（2）基于文章中的例句，了解并分析不同国家和地区的文化差异性;（3）联系中国文脉和自身学习经历等，阅读教材中有关物质文化遗产和非物质文化遗产的介绍，整理和扩充讨论要点，利用本单元的重点表达方式撰写一篇介绍家乡文化遗产的英语作文。这样的教学形式，有助于教师在教材的基础上最大限度地提升课堂的丰富度，进而逐渐提升学生对多元文化的包容度，增强学生的文化意识。
2.拓展阅读资源，提升语言能力
教学资源包括教学资料、支持系统和教学环境，其中提供优质教学资料是深化教学进程的首要任务。在当今信息化时代背景下，英语教师可根据学生的实际阅读需求和阅读能力提升空间拓展多样的教学资料，将不同阅读文本进行对比和补充学习，这有助于拓宽学生的学习视野。此外，教师还可选取与课堂教学内容相符合的课外读物或网上英语公开课推荐给学生。使用互联网络、信息技术可以构建网络教室，让学生学用渠道得以拓展，同时可以对教学方式进行革新，让高中英语教学的灵活性、开放性得到保证。学生可根据自身学习水平选择不同资源弥补自己在英语学习上的欠缺之处，进而对英语知识和文化产生独特理解。
例如，在教学“Music”一课时，教师除了要求学生认真细致地阅读单元教学语篇外，还应为学生拓展教学资源。一方面，教师可以“music preferences”和“music festival”为关键词进行相关资料的查找，以视频和图片资料为最佳，在课堂上利用多媒体教学资源为学生呈现出不同国家和地区所开展的音乐节活动及其所喜爱的音乐类型;另一方面，教师还可利用多媒体展示不同国家和民族流行的乐曲，使学生对本课中出现的古典乐、流行乐、摇滚乐、说唱歌曲等音乐类型风格和经典曲目等具备初步的认知，激发学生继续阅读的兴趣，为学生思维品质的进一步发展提供有利条件。
3.深入研读课文，挖掘文化价值
课文文本是英语教学的基础资源，不仅承载着丰富的语言文化知识，而且具有清晰的文体结构和鲜明的逻辑思路，具体包含目录、习题、课文、注释、图表等多个部分。在教材中，通过语言的表达可以向学生传递独特的文化内涵、价值取向和思维方式。因此，为了进一步优化英语课堂教学效果，最大化地利用教材本身的优势，教师应深入研读课文，根据相关事实描述和写作细节，分析出文体特征、写作风格和作者主要的思想观点，并深入挖掘作者的思维逻辑和寄予其中的文化意识形态，同时要挖掘出其中独特的文化价值，使学生对其进行思考，表达出内心想法和感悟。
例如，在教学“History and Traditions”一课时，教师可通过课堂设问的方式与学生共同深入研读课文，了解其中的写作细节、作者观点态度、思想情感等内容，并挖掘出课文独特的文化价值。教师可基于课文内容提出“What is the main content of the text”“What emotional attitude does the text convey”等问题，通过语篇研读，教师能够从多层次、多角度分析语篇传递的意义，整合学生需要学习的内容，真正融语言学习与意义探究为一体，实现深度学习。
总之，依据主题制定教学目标、拓展阅读资源、深入研读课文等方式是高中英语阅读过程中培养学生核心素养的有效方法，有助于教师深入挖掘教材中的文化因素和重点问题，引导学生形成独立思考、从多角度看待问题的良好学习意识。同时，在高中英语教学过程中，培养学生核心素养是非常关键的一项任务，有利于学生英语水平和教学效果的提升。所以，在高中英语教学中，教师需要对英语核心素养有充分的了解，通过不同的方法来培养学生各个方面的能力，这样才能有效提升学生的核心素养，才能不断提高学生的英语水平和英语能力。
（作者单位：山东省济宁市第一中学）
（责任编辑 岳舒）
一、高中英语核心素养内涵
核心素养主要是指学生适应社会发展、终身发展的关键能力及本质特征，包含自主发展、文化基础、社会参与等多个方面。就高中英语学科而言，核心素养内涵主要包含三个基本方面。
1.语言能力。主要是指学生在具体社交场合中，可以对英语语言进行学习、使用的能力，包含学生的英语语感及语言意识。
2.思维品质。主要包含学生的英语批判思维、英语逻辑思维、英语创新思维。
3.文化意识。主要是指学生对英语优秀文化的认可以及对中外文化的理解，是学生的跨文化态度、跨文化认知以及跨文化行为。
二、当前高中英语课堂教学的困境
1.英语课堂教学趋于表面化
长期以来，高中英语课堂中的语言知识传授是在脱离具体语境的情况下进行的，这便导致英语课堂教学表面化，学生只能机械地记忆相关语言知识，难以真正了解具体词汇和句型结构运用的真实情境和在表达过程中应注意的事项。部分教师在教学过程中忽略了语言表达具体含义的功能，人为割裂了语言本身所蕴含的作者思维、时代文化、意识形态之间的关系。这种将知识点碎片化的教学方法严重阻碍了学生语言表达能力的提升。另外，大部分英语教师在基于具体语篇进行讲解时，只注重将其中的重点词句为学生勾画出来，学生只要能够准确翻译、理解涉及的语法、语态便将其定义为教学任务的完成，并且在课堂上也只依据一些事实细节和作者态度观点进行设问，不利于学生思维深度的拓展和正确文化价值观的形成。
2.教师对英语学科价值认识不到位
多年来，高中英语课程改革在深入推进的过程中已经取得了一些成绩，在很大程度上促使教师不懈反思以往的教学行为，依据社会变迁和学生的成长不断转变自身的教学观念，完善教学理念，进而重新认识自己所从事的教育工作，但是在一些高中学校仍存在着教师对英语学科价值认识不到位的现象。在高考的升学压力下，部分教师对英语学科的认识仅仅是其作为高考必考科目的重要作用，“唯分数论”思想根深蒂固，完全忽略了英语作为一门通用的交际语言对学生未来发展走向的重要作用及育人价值。
三、开展深度教学的策略
1.关注主题设定，制定教学目标
单元语篇的主题意义是单元全部内容的重要载体。因此，高中英语教师在教学过程中不应将教学范围局限于课文的事实细节，而应以培育学生英语学科核心素养为主旨，制定单元教学目标，致力于引导学生深挖文本语句内涵，关注其中的文化因素，进而达到深化文章主题、理解文本中心主旨的目标。
例如，在教学“Cultural Heritage”一课时，教师可制定如下教学目标：（1）梳理文本单元的文章中所出现的不同国家的文化遗产，在学习相关词汇的基础上了解一些文化遗产的英语表达方式;（2）基于文章中的例句，了解并分析不同国家和地区的文化差异性;（3）联系中国文脉和自身学习经历等，阅读教材中有关物质文化遗产和非物质文化遗产的介绍，整理和扩充讨论要点，利用本单元的重点表达方式撰写一篇介绍家乡文化遗产的英语作文。这样的教学形式，有助于教师在教材的基础上最大限度地提升课堂的丰富度，进而逐渐提升学生对多元文化的包容度，增强学生的文化意识。
2.拓展阅读资源，提升语言能力
教学资源包括教学资料、支持系统和教学环境，其中提供优质教学资料是深化教学进程的首要任务。在当今信息化时代背景下，英语教师可根据学生的实际阅读需求和阅读能力提升空间拓展多样的教学资料，将不同阅读文本进行对比和补充学习，这有助于拓宽学生的学习视野。此外，教师还可选取与课堂教学内容相符合的课外读物或网上英语公开课推荐给学生。使用互联网络、信息技术可以构建网络教室，让学生学用渠道得以拓展，同时可以对教学方式进行革新，让高中英语教学的灵活性、开放性得到保证。学生可根据自身学习水平选择不同资源弥补自己在英语学习上的欠缺之处，进而对英语知识和文化产生独特理解。
例如，在教学“Music”一课时，教师除了要求学生认真细致地阅读单元教学语篇外，还应为学生拓展教学资源。一方面，教师可以“music preferences”和“music festival”为关键词进行相关资料的查找，以视频和图片资料为最佳，在课堂上利用多媒体教学资源为学生呈现出不同国家和地区所开展的音乐节活动及其所喜爱的音乐类型;另一方面，教师还可利用多媒体展示不同国家和民族流行的乐曲，使学生对本课中出现的古典乐、流行乐、摇滚乐、说唱歌曲等音乐类型风格和经典曲目等具备初步的认知，激发学生继续阅读的兴趣，为学生思维品质的进一步发展提供有利条件。
3.深入研读课文，挖掘文化价值
课文文本是英语教学的基础资源，不仅承载着丰富的语言文化知识，而且具有清晰的文体结构和鲜明的逻辑思路，具体包含目录、习题、课文、注释、图表等多个部分。在教材中，通过语言的表达可以向学生传递独特的文化内涵、价值取向和思维方式。因此，为了进一步优化英语课堂教学效果，最大化地利用教材本身的优势，教师应深入研读课文，根据相关事实描述和写作细节，分析出文体特征、写作风格和作者主要的思想观点，并深入挖掘作者的思维逻辑和寄予其中的文化意识形态，同时要挖掘出其中独特的文化价值，使学生对其进行思考，表达出内心想法和感悟。
例如，在教学“History and Traditions”一课时，教师可通过课堂设问的方式与学生共同深入研读课文，了解其中的写作细节、作者观点态度、思想情感等内容，并挖掘出课文独特的文化价值。教师可基于课文内容提出“What is the main content of the text”“What emotional attitude does the text convey”等问题，通过语篇研读，教师能够从多层次、多角度分析语篇传递的意义，整合学生需要学习的内容，真正融语言学习与意义探究为一体，实现深度学习。
总之，依据主题制定教学目标、拓展阅读资源、深入研读课文等方式是高中英语阅读过程中培养学生核心素养的有效方法，有助于教师深入挖掘教材中的文化因素和重点问题，引导学生形成独立思考、从多角度看待问题的良好学习意识。同时，在高中英语教学过程中，培养学生核心素养是非常关键的一项任务，有利于学生英语水平和教学效果的提升。所以，在高中英语教学中，教师需要对英语核心素养有充分的了解，通过不同的方法来培养学生各个方面的能力，这样才能有效提升学生的核心素养，才能不断提高学生的英语水平和英语能力。
（作者单位：山东省济宁市第一中学）
（责任编辑 岳舒）