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深度学习，起源于人工神经网络的研究，之后引入教育领域。最具代表性的是何玲和黎加厚对深度学习内涵的界定：深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。
一、深度学习的特征
1.教师是课程的领导者。一名好教师成就一门好课程，教师要具有良好的课程思想、课程规划、课程开发、课程实施、课程管理、课程评价的领导力，成为课程的领导者。
2.学习任务是挑战“跳一跳摘桃子”的过程。深度学习强调任务的挑战性，学生需要经过努力自主地“跳一跳”获得“桃子”，这样学生在得到锻炼的同时也获得了知识，形成了能力，教师要激励学生挑战自我，精心设计任务、情境，让不同学习层次的学生都能一跳再跳，形成一个又一个自己的“最近发展区”。
3.学生的学习是主动的学习。教师的教学要转向深度教学，这就要求教师要从“把学生引入知识的海洋”向“把知识带入学生的生命里”转变，调动学生的学习激情，引导学生主动探究、主动解决问题，从而让学生学会主动学习。
4.学生学习效能感的获得。学习效能感是对教育活动中过程效能和结果效能的体验。学生在学习过程中不能止步于知道和会解题，而是应该在发展性的课堂上，通过深度探究、深度体验、深度反思与感悟，不断丰富情感的体验，不断增强理智感和成就感。
小学生在知识、技能、情感等方面都处于启蒙发展阶段，此时学生深度学习的培养会对他们以后的生活、工作、学习产生深远的影响。
二、在小学综合实践活动中促进深度学习的发生
1.教师对大纲的深度把握理解。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》的要求，笔者认为综合实践课程本质上也是一种深度学习。在综合实践活动课程中，学生通过主题活动的开展，学习核心知识;通过理解与批判、联系与建立、迁移与应用、体验与感悟，获得核心能力，生成相关的核心素养。因此，教师要深度把握理解纲要，在教学实施过程中需要注意学生对活动的悦纳度、活动主题中任务的挑战性、活动过程与方法的体验、结果与目标的达成。
2.教学过程设计要注意思维的梯度。教与学是相互交融的，要促进学生深度学习，“登山式”的教学设计就可以让学生积极主动地参与每一个环节。“登山式”的教学设计能体现思维的梯度，能让不同学习层次的学生各取所需、各有发展。
以《二十四节气玩中学》一课的教学为例，笔者设计了以下教学环节。
导入：引出二十四节气。课前，笔者以食物来命名各小组名称，引出不同的节气吃不同的东西，组名的食物对应不同的节气。然后，教师提出问题：“你知道什么是二十四节气吗？”引发学生的思考，并结合生活经验回答。最后，播放二十四节气视频。学生经过思考、回答、观看视频，对二十四节气有了进一步的了解，教学开始起步了。
走近：二十四节气排一排。基于学生语文课本中学过的《二十四节气歌》，让学生按照顺序，说一说具体的二十四节气。课前，笔者做好了二十四节气的头饰，请学生带上头饰，每个人都代表一个节气，用“我是（ ），我的前面是（ ），我的后面是（ ）”来自我介绍。通过玩游戏，学生了解到二十四节气始于立春，终于大寒，周而复始。这一环节是二十四节气的识记环节，通过游戏，可以实现高效记忆。
走进：地球位置辨一辨。通过第二环节的游戏，学生知道二十四节气有固定的顺序，笔者接着提出：“二十四节气是根据什么来排列的？”以问题激发学生的学习兴趣，激活学生思维，引领学生的思维向纵深发展，促进学生深度思考知识的本质。学生思考后，笔者播放相关视频，让学生谈一谈自己的发现：每个节气的时间是一样的，有固定顺序，根据地球相对于太阳的不同位置来确定。最后，笔者让各小组根据地球对于太阳的不同位置画一张“二十四节气图”。学生将圆形纸均分成24份，将写有二十四个节气的贴纸分别贴到相应的位置上，笔者让他们观察“二十四节气图”寻找二十四节气之间的规律：每一个节气的时间一样（大约15天）;每一个季节都是由6个节气组成;有很多节气都是对应的（如春分对秋分）;一年四季由“四立”开始;从北半球看地球公转是逆时针旋转的。这个环节通过动手制作、观察，让学生对二十四节气有了本质的深度认识。
回顾总结，拓展延伸。二十四节气蕴含着丰富的科学道理，对农事有着很好的指导作用，同时它还有着丰富的节气风俗等着学生去体验和探究。笔者布置课后作业，让学生去深度调查与节气有关的植物、农事、食俗、诗歌、星座等按照类别贴在自己小组设计的“二十四节气图”中，完成一张内容丰富、画面美观的“二十四节气（风俗、食俗、诗歌）图”。
深度学习不会止步于课堂，学生通过有思维梯度的课程学习，认识并记住了二十四节气，对二十四节气的规律和本质有了了解，还知道了二十四节气的运用，学生获得了深度发展。
3.学生参与挑战性的学习任务。深度学习就是在教师引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，深度参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。因此，在教学中，安排挑战性的学习任务至关重要。
以《降落伞探秘》一课教学为例。本课基于学习手册上的《小小降落伞》自主开发而来，在制作降落伞的过程中，学生讨论降落伞的快慢与什么有关系？这里笔者设计了一个挑战性的环节：先让学生自由制作降落伞，各组评出制作精美、试飞时间长的降落伞挑战笔者制作的降落伞，学生全部挑战失败。笔者询问：“为什么你们的降落伞试飞时间没有老师的降落伞长？”这时学生是带着“不服气”的心理，表明他們已经在深度思考问题。笔者先引导学生从降落伞的结构方面去猜测降落伞降落的快慢跟什么有关？然后指导学生设计实验方案，各小组通过对比实验、验证猜想，经过讨论后得出结论：降落伞在空中停留的时间与伞的面积、伞面材料、伞的重量、伞的高度有关，与伞的形状、伞绳的长度无关。在本堂课进入尾声的时候，笔者又抛出一个任务：“下节课，有个制作降落伞比赛，有时间限定，因此，大家在课后可以继续探索、研究。”
第二节课，学生还是按照原来分组，上课伊始，笔者直接抛出挑战性任务：“在15分钟内，用密封袋、线、棉花和牙签为鸡蛋设计一个降落伞。完成后，每个小组从二楼阳台把鸡蛋扔下来，哪个小组的鸡蛋没有碎，就能获得最佳设计奖。”学生根据所学知识，围绕降落伞制作、鸡蛋保护展开头脑风暴式的设计讨论，有条不紊地进行制作，有的小组制作了超大伞面的降落伞，有的小组给鸡蛋安装上“金钟罩铁布衫”，有的小组为鸡蛋做了个“气垫床”。比赛结束后，成功的小组还在思考如何将降落伞滞空时间再提高，失败的小组更是在继续试验、总结经验，在课后继续改进，并要求笔者再比赛一次。
深度学习必须依赖学生的强参与性，通过挑战性的任务能够激发学生的学习兴趣，学生在探究与体验和深度的反思与感悟中，形成一个又一个的最近发展区，只有这样，深度学习才是为理解而学、为思想而学、为意义而学、为发展而学。
随着社会的快速发展，培养具有综合性技能的人才，才能应对未来的竞争，这是综合实践活动深度学习追求的目标，也是深度学习的价值所在，更是国家设立综合实践课程的意义所在。
（作者单位：江苏省吴江经济技术开发区长安实验小学）
（责任编辑 岳舒）
一、深度学习的特征
1.教师是课程的领导者。一名好教师成就一门好课程，教师要具有良好的课程思想、课程规划、课程开发、课程实施、课程管理、课程评价的领导力，成为课程的领导者。
2.学习任务是挑战“跳一跳摘桃子”的过程。深度学习强调任务的挑战性，学生需要经过努力自主地“跳一跳”获得“桃子”，这样学生在得到锻炼的同时也获得了知识，形成了能力，教师要激励学生挑战自我，精心设计任务、情境，让不同学习层次的学生都能一跳再跳，形成一个又一个自己的“最近发展区”。
3.学生的学习是主动的学习。教师的教学要转向深度教学，这就要求教师要从“把学生引入知识的海洋”向“把知识带入学生的生命里”转变，调动学生的学习激情，引导学生主动探究、主动解决问题，从而让学生学会主动学习。
4.学生学习效能感的获得。学习效能感是对教育活动中过程效能和结果效能的体验。学生在学习过程中不能止步于知道和会解题，而是应该在发展性的课堂上，通过深度探究、深度体验、深度反思与感悟，不断丰富情感的体验，不断增强理智感和成就感。
小学生在知识、技能、情感等方面都处于启蒙发展阶段，此时学生深度学习的培养会对他们以后的生活、工作、学习产生深远的影响。
二、在小学综合实践活动中促进深度学习的发生
1.教师对大纲的深度把握理解。根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》的要求，笔者认为综合实践课程本质上也是一种深度学习。在综合实践活动课程中，学生通过主题活动的开展，学习核心知识;通过理解与批判、联系与建立、迁移与应用、体验与感悟，获得核心能力，生成相关的核心素养。因此，教师要深度把握理解纲要，在教学实施过程中需要注意学生对活动的悦纳度、活动主题中任务的挑战性、活动过程与方法的体验、结果与目标的达成。
2.教学过程设计要注意思维的梯度。教与学是相互交融的，要促进学生深度学习，“登山式”的教学设计就可以让学生积极主动地参与每一个环节。“登山式”的教学设计能体现思维的梯度，能让不同学习层次的学生各取所需、各有发展。
以《二十四节气玩中学》一课的教学为例，笔者设计了以下教学环节。
导入：引出二十四节气。课前，笔者以食物来命名各小组名称，引出不同的节气吃不同的东西，组名的食物对应不同的节气。然后，教师提出问题：“你知道什么是二十四节气吗？”引发学生的思考，并结合生活经验回答。最后，播放二十四节气视频。学生经过思考、回答、观看视频，对二十四节气有了进一步的了解，教学开始起步了。
走近：二十四节气排一排。基于学生语文课本中学过的《二十四节气歌》，让学生按照顺序，说一说具体的二十四节气。课前，笔者做好了二十四节气的头饰，请学生带上头饰，每个人都代表一个节气，用“我是（ ），我的前面是（ ），我的后面是（ ）”来自我介绍。通过玩游戏，学生了解到二十四节气始于立春，终于大寒，周而复始。这一环节是二十四节气的识记环节，通过游戏，可以实现高效记忆。
走进：地球位置辨一辨。通过第二环节的游戏，学生知道二十四节气有固定的顺序，笔者接着提出：“二十四节气是根据什么来排列的？”以问题激发学生的学习兴趣，激活学生思维，引领学生的思维向纵深发展，促进学生深度思考知识的本质。学生思考后，笔者播放相关视频，让学生谈一谈自己的发现：每个节气的时间是一样的，有固定顺序，根据地球相对于太阳的不同位置来确定。最后，笔者让各小组根据地球对于太阳的不同位置画一张“二十四节气图”。学生将圆形纸均分成24份，将写有二十四个节气的贴纸分别贴到相应的位置上，笔者让他们观察“二十四节气图”寻找二十四节气之间的规律：每一个节气的时间一样（大约15天）;每一个季节都是由6个节气组成;有很多节气都是对应的（如春分对秋分）;一年四季由“四立”开始;从北半球看地球公转是逆时针旋转的。这个环节通过动手制作、观察，让学生对二十四节气有了本质的深度认识。
回顾总结，拓展延伸。二十四节气蕴含着丰富的科学道理，对农事有着很好的指导作用，同时它还有着丰富的节气风俗等着学生去体验和探究。笔者布置课后作业，让学生去深度调查与节气有关的植物、农事、食俗、诗歌、星座等按照类别贴在自己小组设计的“二十四节气图”中，完成一张内容丰富、画面美观的“二十四节气（风俗、食俗、诗歌）图”。
深度学习不会止步于课堂，学生通过有思维梯度的课程学习，认识并记住了二十四节气，对二十四节气的规律和本质有了了解，还知道了二十四节气的运用，学生获得了深度发展。
3.学生参与挑战性的学习任务。深度学习就是在教师引导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，深度参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。因此，在教学中，安排挑战性的学习任务至关重要。
以《降落伞探秘》一课教学为例。本课基于学习手册上的《小小降落伞》自主开发而来，在制作降落伞的过程中，学生讨论降落伞的快慢与什么有关系？这里笔者设计了一个挑战性的环节：先让学生自由制作降落伞，各组评出制作精美、试飞时间长的降落伞挑战笔者制作的降落伞，学生全部挑战失败。笔者询问：“为什么你们的降落伞试飞时间没有老师的降落伞长？”这时学生是带着“不服气”的心理，表明他們已经在深度思考问题。笔者先引导学生从降落伞的结构方面去猜测降落伞降落的快慢跟什么有关？然后指导学生设计实验方案，各小组通过对比实验、验证猜想，经过讨论后得出结论：降落伞在空中停留的时间与伞的面积、伞面材料、伞的重量、伞的高度有关，与伞的形状、伞绳的长度无关。在本堂课进入尾声的时候，笔者又抛出一个任务：“下节课，有个制作降落伞比赛，有时间限定，因此，大家在课后可以继续探索、研究。”
第二节课，学生还是按照原来分组，上课伊始，笔者直接抛出挑战性任务：“在15分钟内，用密封袋、线、棉花和牙签为鸡蛋设计一个降落伞。完成后，每个小组从二楼阳台把鸡蛋扔下来，哪个小组的鸡蛋没有碎，就能获得最佳设计奖。”学生根据所学知识，围绕降落伞制作、鸡蛋保护展开头脑风暴式的设计讨论，有条不紊地进行制作，有的小组制作了超大伞面的降落伞，有的小组给鸡蛋安装上“金钟罩铁布衫”，有的小组为鸡蛋做了个“气垫床”。比赛结束后，成功的小组还在思考如何将降落伞滞空时间再提高，失败的小组更是在继续试验、总结经验，在课后继续改进，并要求笔者再比赛一次。
深度学习必须依赖学生的强参与性，通过挑战性的任务能够激发学生的学习兴趣，学生在探究与体验和深度的反思与感悟中，形成一个又一个的最近发展区，只有这样，深度学习才是为理解而学、为思想而学、为意义而学、为发展而学。
随着社会的快速发展，培养具有综合性技能的人才，才能应对未来的竞争，这是综合实践活动深度学习追求的目标，也是深度学习的价值所在，更是国家设立综合实践课程的意义所在。
（作者单位：江苏省吴江经济技术开发区长安实验小学）
（责任编辑 岳舒）