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摘要：“线上授课”是现在最为热门的一种授课模式。本文主要针对特殊时期进行线上授课时的一些问题进行深入研究，希望能够对师范院校中的英语课程授课形式进行探索，从而更好的推动师范院校英语教学的顺利发展。
关键词：线上教学;师范院校;大学英语
在过去，各个高校基本上都是采取传统的线下授课形式，在特殊时期实行“线上授课”是线下授课的一种有效补充，面对这种新的形式师生都面临着巨大的威胁和挑战。当然，在全体教师、家长和学生的积极配合中，“停课不停学”的教学模式也顺利进行了。但是其中隐藏的问题也不容忽视。
一、“线上授课”存在的问题及具体解决方案
（一）技术因素
虽然如今的社会是网络化的社会，但是过去人们很少把目光集中在“线上授课”，我们认识的最多的网络教学也仅仅限定于微课、翻转课堂。很多教师对于“线上教学”的认识比较贫乏。因此突然要使用相关技术进行线上教学对很多老师来说都是一个挑战。技术问题最为重要。在较短的时间内对一线教师进行相应的培训也比较困难。还有，网络方面的问题也比较严重。在一些网络不发达的区域教师的教学难度又进一步加大。有的困难地区，教师只能用手机进行线上教学。再者，网络拥堵的情况也比较严重。因为同一个时间段，很多课程一起进行，容易出现平台崩溃，网络拥堵的情况。
（二）教师在线教学能力
新型的线上授课模式，教师需要考虑学生的承受情况和实际学习状况。学生在家进行自主学習和在校的日常学习是不同的，线上学习更加考验学生的自主学习能力和自律能力。为了提升学生的学习质量，教师需要合理优化教学资源，正确安排教学方式和时间，这无疑对教师而言也是一种挑战。
（三）解决措施
针对上面的问题，提出如下的解决措施。技术层面：第一，教师在实际授课的过程中需要不断熟悉相关的教学平台作用，并且能够熟练的使用相关教学平台。第二，学校需要加强线上教学的服务和保护工作，对于教师的线上教学提供适当的理论指导和技术帮助。第三，如果出现网络问题和平台崩溃的情况，教师可以多使用几个教学平台进行辅助。还有，教师也可以提前准备有关的教学视频和资源，如果出现技术方面的问题，就可以有多种方式进行处理。如果网络不顺畅、掉线，学生也可以通过回放的方式来进行观看。针对教学在线教学能力方面的问题，教师要合理使用网络资源进行有关的教学研究，并对自己的教学设计、课程内容和问答环节进行适当的调节，有效的发挥线上教学的质量。
二、线上线下授课的不同
线上授课不单单是只网络教学。在线教学是一种师生分离的状态，需要媒介来进行教育教学工作。
（一）线上教学要求更为严格
教学行为包含了教学和实践两方面的内容，其核心在于教师的行为是否有利于学生的学习。线上教学在推行的过程中，教师和学生没有具体的位置，教师和学生是相互分离的。教学的行为和学生的学习状况都无法看见。但是在平时的校园教学中，教师和学生的学习位置是固定的，教师能够关注到学生的实际学习状况从而更好的调整自己的教学节奏。所以在线上教学的过程中，教师不能看到学生的实际学习情况，需要通过教学设计来研究学生，这对教师而言也是一次挑战。
站在学生的层面上来看，线上学习事对学生自主学习能力的一种考验。在课堂学习的过程中，教师的监管可能会让学生更加专注。但是线上学习，教师不能有效的进行监督，学生的自律意识可能比较薄弱，学习质量也不理想。因此，线上教学需要学生具备较强的自我约束能力。
（二）授课方式不同
线上授课需要以学生为核心，教学设计的各个环节都是以学生为核心进行的。主要是为了强化学生的学习行为，过去的课堂教学是以教师为主导的教学，虽然也比较关注学生的核心地位，但是教师的引导性作用也更加明显。
（三）评价方式不同
教学评价是根据学习目标来设定的，通过相关的学习效果，对其进行相应的判断。对学习活动的结果进行评价和测量。所以评价具备四方面的作用，也就是诊断、激励、引导和处理。
教育评价分为形成性评价和结果性评价。在过去的课堂教学中，学生的评价基本上是以结果评价为主。如笔者所在学校的大学英语课程对学生的学习评价中，结果性评价和形成性评价各占一半。但是在线上教学中，很多学习都要依靠网络来完成。，是平台和资源共享的学习，学习者会留下相应的学习信息，这些信息可能会对学生的学习效果进行反馈。因此，线上教学更加注重其过程。实际上，过程评价的比例提升后，能够有效调动学生学习的积极性。
通过上面的分析，线上教学对教师和学生来说是一次挑战，也是一次机遇。线上教学不但可以让学生获得相应的知识，还可以强化学生的自主学习能力和时间管理能力。
参考文献
[1]曾维平，万永勇.这个教学团队把疫情搬上英语“空中课堂”——记萍乡市参加线上教学八年级英语课程录制团队[J].江西教育，2020（07）：34-35.
[2]李小妮.线上教学在高职院校大学英语课程中的应用探究[J].冶金管理，2020（01）：232-233.
[3]刘晓旭.“互联网+智慧教学”在大学英语教学实践中的应用研究[J].才智，2019（12）：95-96.
[4]郝连春.基于O2O信息化背景的高职英语课程评价模式改革探索[J].疯狂英语（理论版），2017（04）：100-101.
关键词：线上教学;师范院校;大学英语
在过去，各个高校基本上都是采取传统的线下授课形式，在特殊时期实行“线上授课”是线下授课的一种有效补充，面对这种新的形式师生都面临着巨大的威胁和挑战。当然，在全体教师、家长和学生的积极配合中，“停课不停学”的教学模式也顺利进行了。但是其中隐藏的问题也不容忽视。
一、“线上授课”存在的问题及具体解决方案
（一）技术因素
虽然如今的社会是网络化的社会，但是过去人们很少把目光集中在“线上授课”，我们认识的最多的网络教学也仅仅限定于微课、翻转课堂。很多教师对于“线上教学”的认识比较贫乏。因此突然要使用相关技术进行线上教学对很多老师来说都是一个挑战。技术问题最为重要。在较短的时间内对一线教师进行相应的培训也比较困难。还有，网络方面的问题也比较严重。在一些网络不发达的区域教师的教学难度又进一步加大。有的困难地区，教师只能用手机进行线上教学。再者，网络拥堵的情况也比较严重。因为同一个时间段，很多课程一起进行，容易出现平台崩溃，网络拥堵的情况。
（二）教师在线教学能力
新型的线上授课模式，教师需要考虑学生的承受情况和实际学习状况。学生在家进行自主学習和在校的日常学习是不同的，线上学习更加考验学生的自主学习能力和自律能力。为了提升学生的学习质量，教师需要合理优化教学资源，正确安排教学方式和时间，这无疑对教师而言也是一种挑战。
（三）解决措施
针对上面的问题，提出如下的解决措施。技术层面：第一，教师在实际授课的过程中需要不断熟悉相关的教学平台作用，并且能够熟练的使用相关教学平台。第二，学校需要加强线上教学的服务和保护工作，对于教师的线上教学提供适当的理论指导和技术帮助。第三，如果出现网络问题和平台崩溃的情况，教师可以多使用几个教学平台进行辅助。还有，教师也可以提前准备有关的教学视频和资源，如果出现技术方面的问题，就可以有多种方式进行处理。如果网络不顺畅、掉线，学生也可以通过回放的方式来进行观看。针对教学在线教学能力方面的问题，教师要合理使用网络资源进行有关的教学研究，并对自己的教学设计、课程内容和问答环节进行适当的调节，有效的发挥线上教学的质量。
二、线上线下授课的不同
线上授课不单单是只网络教学。在线教学是一种师生分离的状态，需要媒介来进行教育教学工作。
（一）线上教学要求更为严格
教学行为包含了教学和实践两方面的内容，其核心在于教师的行为是否有利于学生的学习。线上教学在推行的过程中，教师和学生没有具体的位置，教师和学生是相互分离的。教学的行为和学生的学习状况都无法看见。但是在平时的校园教学中，教师和学生的学习位置是固定的，教师能够关注到学生的实际学习状况从而更好的调整自己的教学节奏。所以在线上教学的过程中，教师不能看到学生的实际学习情况，需要通过教学设计来研究学生，这对教师而言也是一次挑战。
站在学生的层面上来看，线上学习事对学生自主学习能力的一种考验。在课堂学习的过程中，教师的监管可能会让学生更加专注。但是线上学习，教师不能有效的进行监督，学生的自律意识可能比较薄弱，学习质量也不理想。因此，线上教学需要学生具备较强的自我约束能力。
（二）授课方式不同
线上授课需要以学生为核心，教学设计的各个环节都是以学生为核心进行的。主要是为了强化学生的学习行为，过去的课堂教学是以教师为主导的教学，虽然也比较关注学生的核心地位，但是教师的引导性作用也更加明显。
（三）评价方式不同
教学评价是根据学习目标来设定的，通过相关的学习效果，对其进行相应的判断。对学习活动的结果进行评价和测量。所以评价具备四方面的作用，也就是诊断、激励、引导和处理。
教育评价分为形成性评价和结果性评价。在过去的课堂教学中，学生的评价基本上是以结果评价为主。如笔者所在学校的大学英语课程对学生的学习评价中，结果性评价和形成性评价各占一半。但是在线上教学中，很多学习都要依靠网络来完成。，是平台和资源共享的学习，学习者会留下相应的学习信息，这些信息可能会对学生的学习效果进行反馈。因此，线上教学更加注重其过程。实际上，过程评价的比例提升后，能够有效调动学生学习的积极性。
通过上面的分析，线上教学对教师和学生来说是一次挑战，也是一次机遇。线上教学不但可以让学生获得相应的知识，还可以强化学生的自主学习能力和时间管理能力。
参考文献
[1]曾维平，万永勇.这个教学团队把疫情搬上英语“空中课堂”——记萍乡市参加线上教学八年级英语课程录制团队[J].江西教育，2020（07）：34-35.
[2]李小妮.线上教学在高职院校大学英语课程中的应用探究[J].冶金管理，2020（01）：232-233.
[3]刘晓旭.“互联网+智慧教学”在大学英语教学实践中的应用研究[J].才智，2019（12）：95-96.
[4]郝连春.基于O2O信息化背景的高职英语课程评价模式改革探索[J].疯狂英语（理论版），2017（04）：100-101.