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摘要：“问题解决”为中国学生发展核心素养中“实践创新”素养一个具体要点，以发现和解决问题为核心来培养实践创新能力是综合实践活动课程的重要理念。发现和解决问题的关键在于是否具备“思考力”，“思维图示”正是根据学生的年龄思维特点和学习兴趣，通过绘制各种示意图来促其“思考力”的发展。
关键词：核心素养 思维图示 问题解决
“思维图示”由美国著名思维教育专家DavidHyerle在1988年开发，也被称为“八大思维图示”或“思维地图”。笔者将其部分图示法引入小学综合实践活动课堂也取得了一定的经验与心得。
一、圆圈图——解决“思路受阻”问题，打开创意思维
“创新”需要产生许多新的思路，即使已有的解决方案已经正确或有效，也需要产生新的解决方案。学生接触设计难免思路受限，此时应助其拓宽思路，激发创新思维。简单有效的“圆圈图”利于打开思维、拓宽思路，产生有创意的想法，也便于理解和掌握。
如《我想制作动画片》活动中当全班交流“想制作什么样的动画？”设计方案时，发现大多学生想法相似并局限于小范围内，可见思路没有打开。此时引导学生在一张纸中间画一个小圆圈，写上一个“动”字，再往外面画一个大圆图，然后往大圆圈中写出所有想到的与“动”有关的内容。简单有趣的“圆圈图”后，再次交流时就有了不少如“运动”“动物”“摆动”“摇动”“动嘴”的创意想法。
二、气泡图——解决“认识不深”问题，拓宽设计思路
当学生思路受阻，无法对有创作灵感时，引导其先忽视设计问题，利用绘制简单又直观的“气泡图”对当前事物进行描述，可以加深对事物的认识，又培养思考广度和深度。
如《再生纸的美丽变身》活动中，学生短时间内对这种不太熟悉的物品是很难产生什么创意设想的。此时可以通过组织小组讨论：仔细观察再生纸和普通白纸，通过看一看、摸一摸、折一折等方法，发现有何不同？将再生纸的特点填入这张“气泡图”的小气泡里，产生的“气泡”越多越好。
学生边体验边绘图梳理中逐步对再生纸有了较深的了解，创意想法也就随机自然产生了。
三、流程图——解决“行动步骤”问题，培养流程意识
“流程图”的主要作用是行动前梳理流程，使学生逐步掌握科学规范设计制作的行动步骤，便于学生掌握劳动方法及培养制作流程意识。
如《制作我的动画片》活动，让学生阅读资源包的相关制作材料后交流制作方法时，师根据学生的交流相机出示简易“流程图”并进行方法的简介。
简单又直观的方法便可使学生掌握制作方法步骤，在无形中渗透了流程意识的培养，这对于学生今后更好地解决排序问题都是有进益的。
四、复流程图——解决“要素分析”问题，引发推理思考
学生在活动过程中产生的问题及对问题的分析可利用“复流程图”得到直观的呈现，符合小学生以形象思维为主的知识能力水平，便于学生将问题梳理归总为各制作环节，并能有针对性地对问题产生的原因提出相关解决策略。
如在《观察我的“小天地”》主题活动中让学生小组讨论“没办法整理好房间的原因是什么？”后教师根据学生的回答适时归纳、追问、补充，利用“复流程图“梳理出学生发现的问题如下（左）：
再引导通过观察上图，是否能提出相应的解决方法？就不难产生相对应的切实可行的解决方法。（右）
发现和解决问题的关键在于是否具备“思考力”。“思维图示正是根据学生的年龄思维特点和学习兴趣，通过绘制各种相应的示意图来促其“思考力”的发展，能有效促进学生发现和解决问题，渗透理性思维方法指导，培养思维的多向性，提升问题解决素养。
参考文献：
1.《中小学综合实践活动课程指导纲要》
2.《思维可视化工具》（[美]DavidHyerle赵国庆编）
本文為福建省教育科学“十三五”规划2018 年度常规课题《综合实践活动课程学生核心素养培育的实践研究》（FJJKCG18-035）阶段性成果。
关键词：核心素养 思维图示 问题解决
“思维图示”由美国著名思维教育专家DavidHyerle在1988年开发，也被称为“八大思维图示”或“思维地图”。笔者将其部分图示法引入小学综合实践活动课堂也取得了一定的经验与心得。
一、圆圈图——解决“思路受阻”问题，打开创意思维
“创新”需要产生许多新的思路，即使已有的解决方案已经正确或有效，也需要产生新的解决方案。学生接触设计难免思路受限，此时应助其拓宽思路，激发创新思维。简单有效的“圆圈图”利于打开思维、拓宽思路，产生有创意的想法，也便于理解和掌握。
如《我想制作动画片》活动中当全班交流“想制作什么样的动画？”设计方案时，发现大多学生想法相似并局限于小范围内，可见思路没有打开。此时引导学生在一张纸中间画一个小圆圈，写上一个“动”字，再往外面画一个大圆图，然后往大圆圈中写出所有想到的与“动”有关的内容。简单有趣的“圆圈图”后，再次交流时就有了不少如“运动”“动物”“摆动”“摇动”“动嘴”的创意想法。
二、气泡图——解决“认识不深”问题，拓宽设计思路
当学生思路受阻，无法对有创作灵感时，引导其先忽视设计问题，利用绘制简单又直观的“气泡图”对当前事物进行描述，可以加深对事物的认识，又培养思考广度和深度。
如《再生纸的美丽变身》活动中，学生短时间内对这种不太熟悉的物品是很难产生什么创意设想的。此时可以通过组织小组讨论：仔细观察再生纸和普通白纸，通过看一看、摸一摸、折一折等方法，发现有何不同？将再生纸的特点填入这张“气泡图”的小气泡里，产生的“气泡”越多越好。
学生边体验边绘图梳理中逐步对再生纸有了较深的了解，创意想法也就随机自然产生了。
三、流程图——解决“行动步骤”问题，培养流程意识
“流程图”的主要作用是行动前梳理流程，使学生逐步掌握科学规范设计制作的行动步骤，便于学生掌握劳动方法及培养制作流程意识。
如《制作我的动画片》活动，让学生阅读资源包的相关制作材料后交流制作方法时，师根据学生的交流相机出示简易“流程图”并进行方法的简介。
简单又直观的方法便可使学生掌握制作方法步骤，在无形中渗透了流程意识的培养，这对于学生今后更好地解决排序问题都是有进益的。
四、复流程图——解决“要素分析”问题，引发推理思考
学生在活动过程中产生的问题及对问题的分析可利用“复流程图”得到直观的呈现，符合小学生以形象思维为主的知识能力水平，便于学生将问题梳理归总为各制作环节，并能有针对性地对问题产生的原因提出相关解决策略。
如在《观察我的“小天地”》主题活动中让学生小组讨论“没办法整理好房间的原因是什么？”后教师根据学生的回答适时归纳、追问、补充，利用“复流程图“梳理出学生发现的问题如下（左）：
再引导通过观察上图，是否能提出相应的解决方法？就不难产生相对应的切实可行的解决方法。（右）
发现和解决问题的关键在于是否具备“思考力”。“思维图示正是根据学生的年龄思维特点和学习兴趣，通过绘制各种相应的示意图来促其“思考力”的发展，能有效促进学生发现和解决问题，渗透理性思维方法指导，培养思维的多向性，提升问题解决素养。
参考文献：
1.《中小学综合实践活动课程指导纲要》
2.《思维可视化工具》（[美]DavidHyerle赵国庆编）
本文為福建省教育科学“十三五”规划2018 年度常规课题《综合实践活动课程学生核心素养培育的实践研究》（FJJKCG18-035）阶段性成果。