论文部分内容阅读
摘要：学生美术表现能力是最基础的造型表现能力，在当前存在重综合媒材表现，轻描绘表现的现象，究其原因是培养策略不够明确，需要教师通过疏密经营，个性创造，批判辩证的方法进行培育。
关键词：造型表现 描绘能力 现状分析 培育策略
目前，基础美术教育正面临着一场重要的转变，即从注重知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标向核心素养养成目标的培育转变。美术课程中的造型表现的内涵，包括描绘、雕塑、拓印、拼贴等方法。其中描绘的能力既是表现的能力，又是造型表现能力高低的重要表现。就目前美术教育现状来看，重臨摹，轻自主构思表现的做法还广泛存在。学生往往能单一的使用表现技法，遇到主题性创作时就无从下手了。因此，指导学生进行美术表现时，重点是提高学生的描绘表现能力的培养，教师应当以核心素养的培育视野，在教学中注重其现状分析和培养策略的研究。
问题一：如何界定小学生的美术描绘表现能力？
2011版美术课程标准给出了描绘的基本要求，就是“能运用记忆、想象和创造等方式，通过线条、形状、色彩和肌理描绘事物”。这一要求基本阐述小学美术描绘造型能力应该包含的内容。
苏少版美术教科书在不同学段对于描绘造型能力提出了不同的学习建议，如低年级段是体验不同工具和媒材的表现效果，中年级段是运用线条、形状、色彩、肌理描绘事物，高年级段尝试用写实、夸张、抽象、装饰的元素描绘事物，表达感情。
由此看出，课程标准和教科书对于学生运用什么工具材料，运用什么元素进行怎样的描绘都有清晰的要求。但是我们要知道在造型表现领域学生最便于掌握的就是描绘方式，但最容易出效果的却是运用综合材料，如泥、泡沫、瓶罐等材质进行的综合表现。为什么会出现借助媒材表现会让学生更出色，而单纯用画笔进行描绘反而表现不好的现状，这与学生缺乏有效的训练有直接关系。需要教师建立小学生美术表现能力的平价指标，从而为学生描绘表现的内容、方法、审美提供参考，使学生明白画什么，怎么画和画到什么水平。
笔者根据美术课程标准和对苏少版美术教材阅读，对造型表现学习领域的指标进行了归纳和总结，梳理出以下描绘造型能力的指标。
1.精准表现的能力。
“精准表现”既强调运用适合的材料准确表现对象，如运用铅笔、圆珠笔、毛笔分别表现不同的肌理。又关注这些材料的特性与表达对象的一致性。即正确地认识需要描绘对象内容选择正确的描绘方式，得到比较有目的的表达。所谓有目的的表达是指学生在精准描绘时不需要面面俱到地表现，而是选择最有特点，或者是自己感兴趣的细节进行表现。体现了美术学习的个性化表达。
2.创新表现的能力
美术课程的性质决定了美术学习具有创新性，需要学生能带着创新的思维去表达表现。如学习水墨画时，用水、用墨的多少，呈现出的画面效果和美感截然不同。表现为形状概括夸张，墨色的深浅浓淡，线条的粗细干湿。
3.批判性表现的能力
批判性表现有两层含义：一时临摹学习教师教授的方法，遇到表现受阻的困难，二是随着自己的性子表现，碰到无法可表的窘境。其核心是学生在真实的学习环境里，遇到问题，要解决问题和带着批判的思维尝试表现的能力。
问题二：如何培养小学生的美术造型描绘表现能力？
学生的造型描绘表现能力不是一蹴而就的，需要教师在教学中，由点及面循序渐进地进行熏陶和培养。教师基于描绘表现能力的教学，引导学生点线面走向疏密组合，从模仿走向创造，从接受走向批判，不断提升学生描绘造型能力的提升。
1.点线面为基础，疏密经营为提高。
点线面是学生造型表现的基础语言，教师首先要帮助学生认识点线面。作为最基础的点，可以有不同的样式和变化。点可大可小，可方可圆，可正可歪，可整可缺，是学生最容易表现又最不会表现的对象。点能让面变得丰富起来，点还可以让线灵动起开，线是由无数的点组成。在理解完点线面的基础上，运用点线面的组合，依据疏密、黑白、大小、粗细等指标，引导学生进行提高标准练习。教师从描绘的最基础入手，由感知到表现，从扶到放帮助学生逐步掌握描绘表现能力。
2.模仿为途径，个性创造为特色
模仿是学生学习美术，进行造型表现描绘最喜欢的方式。选择一些有针对性的描绘作品，如同伴的优秀作品，设计师运用描绘方式表现的构成作品，画家运用色彩表现的画作，甚至建筑师绘画的草图，都是可以供学生模仿学习的画作。帮助学生找到画作中的表现技法，针对同样的物体，鼓励学生换一种思维和角度，画出富有自己个性和特色的作品。
3.接受为形式，批判辩证为目标。
接受式学习把学生视做学习的工具，学生只能按照老师的意愿，要求怎么做，就怎么学。画出的作品千人一面，没有个性、特色和创新性。面对未来的美术教育，需要学生具备批判性思维的学习意识。批判性思维下的描绘表现，要求学生多角度审视既有的观念和行为，通过自己的判断，采取最合适的做法。因此小学生的造型表现描绘能力的培养，最终目标是帮助学生萌生批判性思维的意识。从美术和审美，表现与自我的角度，经常运用打破固有的表现方式，养成独具个性的表现能力。
学生造型表现能力的培养，是着眼于人的全面和持续发展。它与图像识读、创意实践、文化理解等能力息息相关，只有共同施策，才能带动学生美术素养的整体提高。
参考文献：1.中华人民共和国教育部基础教育美术课程标准。（2011版）北京人民教育出版社，2018.4
2.尹少淳谈美术教育（M）北京人民美术出版社。2016.7
关键词：造型表现 描绘能力 现状分析 培育策略
目前，基础美术教育正面临着一场重要的转变，即从注重知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标向核心素养养成目标的培育转变。美术课程中的造型表现的内涵，包括描绘、雕塑、拓印、拼贴等方法。其中描绘的能力既是表现的能力，又是造型表现能力高低的重要表现。就目前美术教育现状来看，重臨摹，轻自主构思表现的做法还广泛存在。学生往往能单一的使用表现技法，遇到主题性创作时就无从下手了。因此，指导学生进行美术表现时，重点是提高学生的描绘表现能力的培养，教师应当以核心素养的培育视野，在教学中注重其现状分析和培养策略的研究。
问题一：如何界定小学生的美术描绘表现能力？
2011版美术课程标准给出了描绘的基本要求，就是“能运用记忆、想象和创造等方式，通过线条、形状、色彩和肌理描绘事物”。这一要求基本阐述小学美术描绘造型能力应该包含的内容。
苏少版美术教科书在不同学段对于描绘造型能力提出了不同的学习建议，如低年级段是体验不同工具和媒材的表现效果，中年级段是运用线条、形状、色彩、肌理描绘事物，高年级段尝试用写实、夸张、抽象、装饰的元素描绘事物，表达感情。
由此看出，课程标准和教科书对于学生运用什么工具材料，运用什么元素进行怎样的描绘都有清晰的要求。但是我们要知道在造型表现领域学生最便于掌握的就是描绘方式，但最容易出效果的却是运用综合材料，如泥、泡沫、瓶罐等材质进行的综合表现。为什么会出现借助媒材表现会让学生更出色，而单纯用画笔进行描绘反而表现不好的现状，这与学生缺乏有效的训练有直接关系。需要教师建立小学生美术表现能力的平价指标，从而为学生描绘表现的内容、方法、审美提供参考，使学生明白画什么，怎么画和画到什么水平。
笔者根据美术课程标准和对苏少版美术教材阅读，对造型表现学习领域的指标进行了归纳和总结，梳理出以下描绘造型能力的指标。
1.精准表现的能力。
“精准表现”既强调运用适合的材料准确表现对象，如运用铅笔、圆珠笔、毛笔分别表现不同的肌理。又关注这些材料的特性与表达对象的一致性。即正确地认识需要描绘对象内容选择正确的描绘方式，得到比较有目的的表达。所谓有目的的表达是指学生在精准描绘时不需要面面俱到地表现，而是选择最有特点，或者是自己感兴趣的细节进行表现。体现了美术学习的个性化表达。
2.创新表现的能力
美术课程的性质决定了美术学习具有创新性，需要学生能带着创新的思维去表达表现。如学习水墨画时，用水、用墨的多少，呈现出的画面效果和美感截然不同。表现为形状概括夸张，墨色的深浅浓淡，线条的粗细干湿。
3.批判性表现的能力
批判性表现有两层含义：一时临摹学习教师教授的方法，遇到表现受阻的困难，二是随着自己的性子表现，碰到无法可表的窘境。其核心是学生在真实的学习环境里，遇到问题，要解决问题和带着批判的思维尝试表现的能力。
问题二：如何培养小学生的美术造型描绘表现能力？
学生的造型描绘表现能力不是一蹴而就的，需要教师在教学中，由点及面循序渐进地进行熏陶和培养。教师基于描绘表现能力的教学，引导学生点线面走向疏密组合，从模仿走向创造，从接受走向批判，不断提升学生描绘造型能力的提升。
1.点线面为基础，疏密经营为提高。
点线面是学生造型表现的基础语言，教师首先要帮助学生认识点线面。作为最基础的点，可以有不同的样式和变化。点可大可小，可方可圆，可正可歪，可整可缺，是学生最容易表现又最不会表现的对象。点能让面变得丰富起来，点还可以让线灵动起开，线是由无数的点组成。在理解完点线面的基础上，运用点线面的组合，依据疏密、黑白、大小、粗细等指标，引导学生进行提高标准练习。教师从描绘的最基础入手，由感知到表现，从扶到放帮助学生逐步掌握描绘表现能力。
2.模仿为途径，个性创造为特色
模仿是学生学习美术，进行造型表现描绘最喜欢的方式。选择一些有针对性的描绘作品，如同伴的优秀作品，设计师运用描绘方式表现的构成作品，画家运用色彩表现的画作，甚至建筑师绘画的草图，都是可以供学生模仿学习的画作。帮助学生找到画作中的表现技法，针对同样的物体，鼓励学生换一种思维和角度，画出富有自己个性和特色的作品。
3.接受为形式，批判辩证为目标。
接受式学习把学生视做学习的工具，学生只能按照老师的意愿，要求怎么做，就怎么学。画出的作品千人一面，没有个性、特色和创新性。面对未来的美术教育，需要学生具备批判性思维的学习意识。批判性思维下的描绘表现，要求学生多角度审视既有的观念和行为，通过自己的判断，采取最合适的做法。因此小学生的造型表现描绘能力的培养，最终目标是帮助学生萌生批判性思维的意识。从美术和审美，表现与自我的角度，经常运用打破固有的表现方式，养成独具个性的表现能力。
学生造型表现能力的培养，是着眼于人的全面和持续发展。它与图像识读、创意实践、文化理解等能力息息相关，只有共同施策，才能带动学生美术素养的整体提高。
参考文献：1.中华人民共和国教育部基础教育美术课程标准。（2011版）北京人民教育出版社，2018.4
2.尹少淳谈美术教育（M）北京人民美术出版社。2016.7