论文部分内容阅读
摘要：阅读教学一直是语文教学的重要组成部分，但也是最容易被忽视的部分。新课程标准对朗读的要求是正确、流畅、有感情。其中的有感情绝非是教师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地感悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。阅读是小学语文教学的基础，是培养语文素养的关键。语文新课程标准强调：培养学生的阅读能力，通过阅读教学，可以拓展学生的思维，培养学生的能力，对学生进行思想教育和审美教育。然而，新课程实施以来，阅读教学仍存在一些问题。教师应积极改进阅读教学策略，激发学生的主体性，培养学生的阅读兴趣。
关键词：小学语文;教学方法：阅读习惯;交流讨论;大声朗读;引导自读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-383
小学语文阅读的教学方法是多样的，记得著名的教育专家曾说过：“教学有方，但教无定方。”至于选择什么样的教学方法，我们应该根据学生的实际情况选择最适合的教学方法。选择合适的教学方法可以促进和提高学生的阅读能力。反之，如果教师的教学方法不适应学生，不仅会使学生的阅读能力得不到提高，而且还会阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为低年级的语文教师，更应该选择正确的教学方法，让学生在教师的指导下，用尽可能少的时间获取尽可能多的信息。
一、培养学生的阅读习惯
习惯大多是自发形成的，习惯的力量是巨大的。低年级的小学生自制力不强，阅读对他们来说很迷茫，因此，在这种情况下，教师应根据学生的实际阅读能力，培养适合每个学生的阅读方法和习惯，从而达到阅读的目的。当学生在阅读时，教师应巡回指导，及时为学生排忧释疑，让学生感受到阅读的快乐，从而有阅读的欲望。事实上，每个学生的阅读水平和能力是不同的，所以教师应该根据学生的实际情况进行有针对性的阅读指导，从而提高每个学生的阅读水平。
例如，教学《乌鸦喝水》这一课，课堂上我将给学生5分钟的阅读时间，阅读后提问：“这篇课文主要讲了一个什么故事？”随后邀请一名学生进行讲述，讲完后如果还有学生觉得自己比前一个同学讲得好还可以补充，教师注意适时鼓励孩子，提醒孩子找到最完整的答案，这样不仅能检查学生的阅读情况，还可以锻炼学生的概述能力。然后我将利用15分钟的时间带领学生一起阅读本文，我会让学生在阅读时将自己喜欢的句子勾画出来，将自己不理解的词语、句子标记出来。因为学生的年龄小，还不能深入的了解句子的含义，所以在这个过程中，我将引导学生们如何进行正确的标记，这样不仅可以培养学生的阅读习惯，还有利于打造高效地阅读课堂。
二、组织学生进行交流讨论
在小学语文阅读教学中，交流与讨论是最合适的方法之一，它既能调动学生的阅读热情，又能提高阅读效率，从而最大程度地激发学生的阅读兴趣。这种教学模式主要强调教师应以学生为中心，学生与学生之间相互配合、合作完成教师所布置的学习任务，让学生体验到交流讨论的乐趣，从而提高自身的阅读水平。
例如，学习《小猴子下山》时，我课件出示以下问题，让孩子带着问题阅读：1、小猴子为什么下山？2、小猴子下山都干什么去了？随后我会给学生10分钟的时间进行阅读和交流讨论，这种教学方法会让学生在讨论的过程中带着教师所提出的问题进行阅读，这样可以激发学生的探索精神和求知欲望，同时通过交流讨论可以提高学生思考问题的能力和阅读效率。
三、让学生学会大声的朗读
大声朗读可以激发学生胆量，变得自信，大声朗读可以改变记忆品质，从间断到连续。低年级的语文阅读教学千万不能省略大声朗读，学生的理解能力本来就不强，如果省略了学生就不能将自身完全融入到作者想要表达的意境里面去，也不能深刻地理解文章的中心思想，课堂上就会缺乏学生的学习反馈，这样不利于学生阅读水平的发展。所谓阅读，其实就是把无声的教材变成有声的语言，然后动情地阅读文章。该环节的设计对提高学生的阅读能力和综合素质有着非常重要的影响。
例如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，课前我会反复地朗读本篇文章，仔细地研究、感悟文章主人公的语气、语调等，在正式上课时，我会给学生们5分钟的合作朗读时间，让学生了解文章讲的主要内容，随后选择几名学生与我进行合作，如：我朗读文章的旁白部分，然后让学生朗读文章中出现的“动物”部分，在这个过程中，我不会指导学生。朗读结束后再给学生3分钟的合作朗读时间，在这个过程中，我会指导刚刚的那几名学生如何进行朗读，如：注意文章的标点符号;注意主人公的性格。其余学生朗读后，我会再与刚刚的那几名学生进行合作，让剩下的学生感受指导前与指导后的差别，随后将我上述讲的朗读技巧拆开细分的为学生进行指导。通过这样的教学模式，可以真切的让学生感受到，朗读指导的重要性，从而对朗读产生兴趣。
四、教师引导学生正确自读
在低年级的阅读教学中，教师要正确引导学生，让他们根据文章的内容进行阅读。教师应该给学生足够的时间阅读他们喜欢的文章的内容或段落。教师要想让学生喜欢阅读，就应该为学生创造独立阅读的阅读机会，从而培养学生的语言意识，形成积累，提高语言表达能力。
例如，以学习《曹冲称象》这一课为例，在正式上课时，我会利用5分钟的时间让学生进行阅读，随后询问学生这篇文章主要讲的是什么。我会根据学生的回答进行提问或是质疑，让学生察觉到自己在阅读过程中被忽视的段落或句子，然后我将再给学生5分钟的时间进行阅读，这样学生就会根据我刚刚的提问或质疑，进行认真地、仔细地阅读，从而领悟文章的主要内容，明白文章要告诉我们平时多观察，遇事多动脑筋，就能找到解决问题的办法。
总之，培养低年级小学生的阅读能力是非常重要的。阅读能力的培养对小学生的创造力和想象力有很大的帮助，它对丰富小学生的思维内涵也起着极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，在此期间，学生可以养成独立自主的阅读习惯，这对他们的一生都是有益的。因此，在低年级语文阅读教学活动中，教师要有意识地教给学生阅读的方法，合理安排学生阅读时间，给学生更多的想象空间，从多角度培养学生阅读能力是十分必要的。
参考文献
[1]樊愛凤.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].赤子（上中旬），2015（02）：192.
[2]谢广民.对小学语文低年级阅读教学的改革初探[J].电子制作，2014（18）：143.
关键词：小学语文;教学方法：阅读习惯;交流讨论;大声朗读;引导自读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-383
小学语文阅读的教学方法是多样的，记得著名的教育专家曾说过：“教学有方，但教无定方。”至于选择什么样的教学方法，我们应该根据学生的实际情况选择最适合的教学方法。选择合适的教学方法可以促进和提高学生的阅读能力。反之，如果教师的教学方法不适应学生，不仅会使学生的阅读能力得不到提高，而且还会阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为低年级的语文教师，更应该选择正确的教学方法，让学生在教师的指导下，用尽可能少的时间获取尽可能多的信息。
一、培养学生的阅读习惯
习惯大多是自发形成的，习惯的力量是巨大的。低年级的小学生自制力不强，阅读对他们来说很迷茫，因此，在这种情况下，教师应根据学生的实际阅读能力，培养适合每个学生的阅读方法和习惯，从而达到阅读的目的。当学生在阅读时，教师应巡回指导，及时为学生排忧释疑，让学生感受到阅读的快乐，从而有阅读的欲望。事实上，每个学生的阅读水平和能力是不同的，所以教师应该根据学生的实际情况进行有针对性的阅读指导，从而提高每个学生的阅读水平。
例如，教学《乌鸦喝水》这一课，课堂上我将给学生5分钟的阅读时间，阅读后提问：“这篇课文主要讲了一个什么故事？”随后邀请一名学生进行讲述，讲完后如果还有学生觉得自己比前一个同学讲得好还可以补充，教师注意适时鼓励孩子，提醒孩子找到最完整的答案，这样不仅能检查学生的阅读情况，还可以锻炼学生的概述能力。然后我将利用15分钟的时间带领学生一起阅读本文，我会让学生在阅读时将自己喜欢的句子勾画出来，将自己不理解的词语、句子标记出来。因为学生的年龄小，还不能深入的了解句子的含义，所以在这个过程中，我将引导学生们如何进行正确的标记，这样不仅可以培养学生的阅读习惯，还有利于打造高效地阅读课堂。
二、组织学生进行交流讨论
在小学语文阅读教学中，交流与讨论是最合适的方法之一，它既能调动学生的阅读热情，又能提高阅读效率，从而最大程度地激发学生的阅读兴趣。这种教学模式主要强调教师应以学生为中心，学生与学生之间相互配合、合作完成教师所布置的学习任务，让学生体验到交流讨论的乐趣，从而提高自身的阅读水平。
例如，学习《小猴子下山》时，我课件出示以下问题，让孩子带着问题阅读：1、小猴子为什么下山？2、小猴子下山都干什么去了？随后我会给学生10分钟的时间进行阅读和交流讨论，这种教学方法会让学生在讨论的过程中带着教师所提出的问题进行阅读，这样可以激发学生的探索精神和求知欲望，同时通过交流讨论可以提高学生思考问题的能力和阅读效率。
三、让学生学会大声的朗读
大声朗读可以激发学生胆量，变得自信，大声朗读可以改变记忆品质，从间断到连续。低年级的语文阅读教学千万不能省略大声朗读，学生的理解能力本来就不强，如果省略了学生就不能将自身完全融入到作者想要表达的意境里面去，也不能深刻地理解文章的中心思想，课堂上就会缺乏学生的学习反馈，这样不利于学生阅读水平的发展。所谓阅读，其实就是把无声的教材变成有声的语言，然后动情地阅读文章。该环节的设计对提高学生的阅读能力和综合素质有着非常重要的影响。
例如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，课前我会反复地朗读本篇文章，仔细地研究、感悟文章主人公的语气、语调等，在正式上课时，我会给学生们5分钟的合作朗读时间，让学生了解文章讲的主要内容，随后选择几名学生与我进行合作，如：我朗读文章的旁白部分，然后让学生朗读文章中出现的“动物”部分，在这个过程中，我不会指导学生。朗读结束后再给学生3分钟的合作朗读时间，在这个过程中，我会指导刚刚的那几名学生如何进行朗读，如：注意文章的标点符号;注意主人公的性格。其余学生朗读后，我会再与刚刚的那几名学生进行合作，让剩下的学生感受指导前与指导后的差别，随后将我上述讲的朗读技巧拆开细分的为学生进行指导。通过这样的教学模式，可以真切的让学生感受到，朗读指导的重要性，从而对朗读产生兴趣。
四、教师引导学生正确自读
在低年级的阅读教学中，教师要正确引导学生，让他们根据文章的内容进行阅读。教师应该给学生足够的时间阅读他们喜欢的文章的内容或段落。教师要想让学生喜欢阅读，就应该为学生创造独立阅读的阅读机会，从而培养学生的语言意识，形成积累，提高语言表达能力。
例如，以学习《曹冲称象》这一课为例，在正式上课时，我会利用5分钟的时间让学生进行阅读，随后询问学生这篇文章主要讲的是什么。我会根据学生的回答进行提问或是质疑，让学生察觉到自己在阅读过程中被忽视的段落或句子，然后我将再给学生5分钟的时间进行阅读，这样学生就会根据我刚刚的提问或质疑，进行认真地、仔细地阅读，从而领悟文章的主要内容，明白文章要告诉我们平时多观察，遇事多动脑筋，就能找到解决问题的办法。
总之，培养低年级小学生的阅读能力是非常重要的。阅读能力的培养对小学生的创造力和想象力有很大的帮助，它对丰富小学生的思维内涵也起着极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，在此期间，学生可以养成独立自主的阅读习惯，这对他们的一生都是有益的。因此，在低年级语文阅读教学活动中，教师要有意识地教给学生阅读的方法，合理安排学生阅读时间，给学生更多的想象空间，从多角度培养学生阅读能力是十分必要的。
参考文献
[1]樊愛凤.浅谈小学低年级语文教学中学生阅读能力的提升[J].赤子（上中旬），2015（02）：192.
[2]谢广民.对小学语文低年级阅读教学的改革初探[J].电子制作，2014（18）：143.