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摘要：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在传统意义的教学中，都是采用以教师为中心的教学模式，而这种模式已经无法满足现在教学的需求。因此高中教师应该采用适宜的教学手段，营造一种合适的地理教学情境，使课堂变得有趣和生动。在这种教学情境下，有利于调动学生学习地理积极性，从而打造一个有趣、轻松的高中地理课堂，有利于提高学生的高中地理成绩。
关键词：核心素养;高中地理;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-387
在传统意义上的高中地理教学中，教师的教学核心是通过了解班级中学生的平均水平而制定教学方案，从而达到地理教学目标。但是由于学生个体之间的差异，对题目的理解以及学习的用心程度不同。導致地理成绩以及所掌握的知识存在差异。尽管地理的平均成绩最能体现一个班学习地理的平均状态，但是这也阻碍了不同层次间学生学习地理能力的提升。
一、当前高中地理的教学现状
地理虽然是一个文科类的科目，但是它的逻辑性，抽象性都比较强，相对于其他学科，地理还是有一定的难度的，学生学起来也比较困难。升入高中以后，在每名学生之前的学习环境不同，地理学科的基础知识不同，以及他们的地理思维不同的情况下，他们的高中地理学习起来难度就不同。而高中地理教师却总是忽略这最重要的一点，这就导致地理成绩出现了严重的两极分化。成绩好的学生成绩越来越好，成绩差的学生成绩越来越差。因此，为了使所有学生的地理可以得到最大程度的学习，分层教学在高中地理教学中的应用是很重要的。
二、高中地理学科核心素养培育途径
《中国学生发展核心素养》总体框架发布后，2018年1月教育部发布了修订后的各个学科的课程方案和课程标准。《普通高中地理课程标准（2017年版》以人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等作为高中地理课堂评价的主要观察维度，进一步明确了高中地理核心素养的评价体系。在地理教学中笔者认为应从以下几方面来培养地理学科核心素养。
1.加强地理概念学习，夯实核心素养基础。
地理概念就是高中地理学科核心素养的基石。如何夯实地理概念这一基石？首先，要把握地理概念的内涵。比如，“湖泊”在百度百科中是这样表述的：湖盆及其承纳的水体。因此对“湖泊”概念的理解，需要把握两个层面：一个是湖盆，另一个是水体。只有湖盆，没有水体，只能称之为洼地，不能称之为湖泊。第二，要理清影响地理概念的因素。我们可以借助湖泊地形剖面图分析湖盆成因，结合湖泊所在地区域背景，理清水体汇集途径，从而把握影响湖泊形成的因
素。第三，要注重概念拓展，构建概念链。例如，以湖泊为核心概念拓展为：湖泊类型一湖泊成因一湖泊效应—湖泊开发—湖泊环境一湖泊治理概念链，形成湖泊微专题。第四，要不断收集积累新的地理概念。例如，通过收集冻融湖、漂移湖，引导学生强化地理概念学习和感悟，梳理地理概念之间的相互关系，并运用图表和地理语言来阐释这些概念。
2.关注地理生活体验，转变学生学习方式。
教师在平时要关注地理生活体验，重视地理实践，关注电视、网络、广播、报纸、杂志中的地理知识，并及时把这些信息融人地理大课堂，建立与教学内容相关的知识链接，转变学生的学习和思维方式。例如，教师在教学热力环流的相关内容时，要求学生回家研究壁挂式空调在制热和制冷时挡风板的状态差异，运用热力环流理论解释产生差异的原因，并撰写研究小论文。
3.倡导地理研学旅行，开阔眼界激发思维。
2016年，教育部联合十一部门下发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求各中小学要结合实际，把研学旅行纳人中小学教育教学计划，与综合实践活动、课程统筹考虑，促进研学旅行与学校课程的有机结合。各中小学和一线教师纷纷开展了对研学旅行的探索。
三、分层教学的具体措施
（一）利用分层教学，对学生因材施教
即使全班同学在相同的环境、相同的教师以及相同的课堂情况下进行高中地理的学习，成绩也是不尽相同的。毕竟每位学生既是独一无二的，又是充满差异的。因此教师在教学的过程中要根据每位学生的学习情况因材施教。经过之前基础性的学习，高中阶段刚好是学生可以对知识进行深化的阶段，教师应该好好把握机会，根据每位同学的学习能力，将全班学生进行合理的分组，在小组讨论的过程中，可以相互鼓励，相互督促，相互努力，从而激发学生学习地理的兴趣，有助于他们的全面发展。
（二）利用分层教学，对学生加强基础
心急吃不了热豆腐，学习是一个逐渐进步的过程，不可能一蹴而就。因此，教师在高中地理的教学中，要充满耐心。对于成绩稍微差一些的小组，教师要多进行引导，重视他们的基础教学，逐渐在基础上稍微深入，从基础题加上中档题，让他们在这个循序渐进的过程中，提高自己的地理思维。而成绩好一些的，也要重视基础，不仅要掌握好中档题，还应该冲刺一些难题，给学生足够的想象空间，让他们可以发散自己的思维，从而提高自己的地理成绩。
结语
总而言之，高中地理教学存在不少问题。在核心素养的视角下，高中地理教师应该树立核心素养的教育理念，注意学生之间存在的差异，分组教学，因材施教。但是也不能过度注重知识的传授而忽略能力的培养，也不能过度重视理论课程，而忽视核心素养的学习。因此，教师必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法，通过一系列的改善，不断提高学生的核心素养。
参考文献
[1]谭明鄂，翁成福，贵馨仪.关于高中地理学科核心素养培育的思考[J].中学政史地（教学指导），2020（09）：34-35.
[2]陈艳.基于核心素养的高中地理分层教学研究[J].文理导航（上旬），2020（10）：66.
关键词：核心素养;高中地理;分层教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-387
在传统意义上的高中地理教学中，教师的教学核心是通过了解班级中学生的平均水平而制定教学方案，从而达到地理教学目标。但是由于学生个体之间的差异，对题目的理解以及学习的用心程度不同。導致地理成绩以及所掌握的知识存在差异。尽管地理的平均成绩最能体现一个班学习地理的平均状态，但是这也阻碍了不同层次间学生学习地理能力的提升。
一、当前高中地理的教学现状
地理虽然是一个文科类的科目，但是它的逻辑性，抽象性都比较强，相对于其他学科，地理还是有一定的难度的，学生学起来也比较困难。升入高中以后，在每名学生之前的学习环境不同，地理学科的基础知识不同，以及他们的地理思维不同的情况下，他们的高中地理学习起来难度就不同。而高中地理教师却总是忽略这最重要的一点，这就导致地理成绩出现了严重的两极分化。成绩好的学生成绩越来越好，成绩差的学生成绩越来越差。因此，为了使所有学生的地理可以得到最大程度的学习，分层教学在高中地理教学中的应用是很重要的。
二、高中地理学科核心素养培育途径
《中国学生发展核心素养》总体框架发布后，2018年1月教育部发布了修订后的各个学科的课程方案和课程标准。《普通高中地理课程标准（2017年版》以人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等作为高中地理课堂评价的主要观察维度，进一步明确了高中地理核心素养的评价体系。在地理教学中笔者认为应从以下几方面来培养地理学科核心素养。
1.加强地理概念学习，夯实核心素养基础。
地理概念就是高中地理学科核心素养的基石。如何夯实地理概念这一基石？首先，要把握地理概念的内涵。比如，“湖泊”在百度百科中是这样表述的：湖盆及其承纳的水体。因此对“湖泊”概念的理解，需要把握两个层面：一个是湖盆，另一个是水体。只有湖盆，没有水体，只能称之为洼地，不能称之为湖泊。第二，要理清影响地理概念的因素。我们可以借助湖泊地形剖面图分析湖盆成因，结合湖泊所在地区域背景，理清水体汇集途径，从而把握影响湖泊形成的因
素。第三，要注重概念拓展，构建概念链。例如，以湖泊为核心概念拓展为：湖泊类型一湖泊成因一湖泊效应—湖泊开发—湖泊环境一湖泊治理概念链，形成湖泊微专题。第四，要不断收集积累新的地理概念。例如，通过收集冻融湖、漂移湖，引导学生强化地理概念学习和感悟，梳理地理概念之间的相互关系，并运用图表和地理语言来阐释这些概念。
2.关注地理生活体验，转变学生学习方式。
教师在平时要关注地理生活体验，重视地理实践，关注电视、网络、广播、报纸、杂志中的地理知识，并及时把这些信息融人地理大课堂，建立与教学内容相关的知识链接，转变学生的学习和思维方式。例如，教师在教学热力环流的相关内容时，要求学生回家研究壁挂式空调在制热和制冷时挡风板的状态差异，运用热力环流理论解释产生差异的原因，并撰写研究小论文。
3.倡导地理研学旅行，开阔眼界激发思维。
2016年，教育部联合十一部门下发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，要求各中小学要结合实际，把研学旅行纳人中小学教育教学计划，与综合实践活动、课程统筹考虑，促进研学旅行与学校课程的有机结合。各中小学和一线教师纷纷开展了对研学旅行的探索。
三、分层教学的具体措施
（一）利用分层教学，对学生因材施教
即使全班同学在相同的环境、相同的教师以及相同的课堂情况下进行高中地理的学习，成绩也是不尽相同的。毕竟每位学生既是独一无二的，又是充满差异的。因此教师在教学的过程中要根据每位学生的学习情况因材施教。经过之前基础性的学习，高中阶段刚好是学生可以对知识进行深化的阶段，教师应该好好把握机会，根据每位同学的学习能力，将全班学生进行合理的分组，在小组讨论的过程中，可以相互鼓励，相互督促，相互努力，从而激发学生学习地理的兴趣，有助于他们的全面发展。
（二）利用分层教学，对学生加强基础
心急吃不了热豆腐，学习是一个逐渐进步的过程，不可能一蹴而就。因此，教师在高中地理的教学中，要充满耐心。对于成绩稍微差一些的小组，教师要多进行引导，重视他们的基础教学，逐渐在基础上稍微深入，从基础题加上中档题，让他们在这个循序渐进的过程中，提高自己的地理思维。而成绩好一些的，也要重视基础，不仅要掌握好中档题，还应该冲刺一些难题，给学生足够的想象空间，让他们可以发散自己的思维，从而提高自己的地理成绩。
结语
总而言之，高中地理教学存在不少问题。在核心素养的视角下，高中地理教师应该树立核心素养的教育理念，注意学生之间存在的差异，分组教学，因材施教。但是也不能过度注重知识的传授而忽略能力的培养，也不能过度重视理论课程，而忽视核心素养的学习。因此，教师必须基于对学生身心发展规律的科学认识，采取科学的程序和方法，通过一系列的改善，不断提高学生的核心素养。
参考文献
[1]谭明鄂，翁成福，贵馨仪.关于高中地理学科核心素养培育的思考[J].中学政史地（教学指导），2020（09）：34-35.
[2]陈艳.基于核心素养的高中地理分层教学研究[J].文理导航（上旬），2020（10）：66.